高中历史高一年级统编版必修中外历史纲要上第9课两宋的政治和军事教学设计

高中历史高一年级统编版必修中外历史纲要上第9课两宋的政治和军事教学设计一、课标解读与教学定位《中外历史纲要（上）》第九课《两宋的政治和军事》处于第三单元"辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一"的核心位置。课程标准对本课的要求是：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。这一表述包含两层含义。其一是知识层面，要求学生掌握北宋中央集权的强化措施、王安石变法的背景与内容、靖康之变与南宋建立、宋金对峙格局的形成等主干史实。其二是素养层面，要求学生透过政军层面的制度设计，理解两宋三百余年"以文治国"的政治逻辑如何在失去北方屏障的地理困局中展开，体会制度理性与现实压力之间的张力。本课在单元中承上启下。它上承隋唐五代政治制度的演变，下启元朝统一多民族国家的发展脉络；在横向维度上，它又是理解宋代经济重心南移、文化繁荣、市民社会兴起的政治背景。因此本课不能仅仅停留在史事罗列，必须引导学生建立一个核心认知：两宋的"积贫积弱"与"文化造极"同出一源，都植根于建国初期为防范武将专权而设计的制度体系。二、学情分析高一年级学生经过初中阶段的学习，对两宋历史已有初步印象。他们大多能说出于晓光……此处应表述为：他们大多能说出宋太祖"杯酒释兵权"、王安石变法、岳飞抗金、靖康之变等基础史事，部分学生还能背诵"靖康耻，犹未雪"的词句。但初中阶段的学习停留在"是什么"的层面，存在三个明显的认知断层。其一，对"崇文抑武"多作道德化评价，认为宋代皇帝"软弱"，缺乏制度分析意识。其二，对王安石变法的认识碎片化，常将其与"变法失败"简单画等号，不理解变法所针对的结构性矛盾。其三，对辽宋夏金并立格局缺乏空间感，容易以现代国界观念套用千年前的形势，产生"宋朝为何不收复失地"之类的朴素疑问。从思维特点看，高一学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，乐于接受有价值的挑战，但深厌说教。本课设计应大量运用地图、数据、实物图像和设身处地的情境推演，让学生在"做历史"的过程中完成从感性认知到理性建构的跨越。三、教学目标唯物史观维度：引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动中，理解宋代政治制度的设计逻辑——崇文抑武并非皇帝个人偏好，而是唐末五代藩镇割据、兵变频仍这一历史现实的产物，制度是应对社会问题而生的。时空观念维度：借助辽宋夏金形势领域变化的系列地图，使学生在960年至1279年的时间轴上准确定位北宋建立、澶渊之盟、王安石变法、靖康之变、绍兴和议等关键节点，并在两维空间中把握"强干弱枝"与"守内虚外"的地理意涵。史料实证维度：通过"杯酒释兵权"正史记载与后世演绎的比对、陈桥兵变的史料矛盾、王安石与司马光关于变法的往来书信等多元材料，训练学生辨析史料来源与价值，形成"论从史出、史由证来"的治学态度。历史解释维度：围绕"北宋为何既强且弱""王安石变法究竟败在何处"等开放性问题，鼓励学生依据史实作出多元解释，并理解任何历史解释都离不开解释者所处的时代与立场。家国情怀维度：体味范仲淹"先天下之忧而忧、后天下之乐而乐"与岳飞"精忠报国"所承载的士人担当，认识中华文明在政权并立的多民族时代所展现的向心力与韧性，增强对国家统一与制度创新的深层认同。四、教学重点与难点教学重点有三个。第一是北宋初年中央集权制度的建立与强化，即"事为之防、曲为之制"的顶层设计。第二是王安石变法的背景、措施与评价。第三是在并立格局中理解两宋"守内虚外"战略的成因与影响。教学难点有二。其一，崇文抑武政策的双重效应——既终结了晚唐五代的乱局、缔造了文化巅峰，又埋下了军事积弱的远因，学生难以辩证把握。其二，对"积贫积弱"这一传统结论的重新审视，要求学生具备数据意识与相对史观，是思维品质层面的挑战。五、教学方法与资源准备教法上采用问题驱动教学法、小组合作探究法与情境教学法相结合的方式。以"一个王朝的自我约束与它的代价"为主问题，下设四个环环相扣的子问题，驱动课堂逐层推进。学法上引导学生开展史料研读、地图分析、数据比对与角色代入，实现从"学历史"到"思历史"的转变。课前准备包括：教师制作涵盖《辽、北宋、西夏形势图》《金、南宋、西夏形势图》的动态课件，剪辑《清明上河图》局部与宋代文臣武将图像素材，编制含《续资治通鉴长编》《宋史》节选、《上仁宗皇帝言事书》节选的史料学案。学生课前完成预习清单，绘制"我所知道的宋代词条"思维草图。六、教学过程整个教学过程设计为五个环节，课堂教学时间为两个课时，本设计以第一课时为主干，兼顾与第二课时的衔接。（一）情境导入：一次穿越引发的困惑上课伊始，教师不直奔课题，而是呈现两组看似矛盾的材料。屏幕左侧是《清明上河图》中汴河两岸商旅辐辏、百货罗列的繁盛场景，配以数据：北宋最高年份财政收入达一亿六千万贯上下，远超唐代鼎盛时期；首都开封人口逾百万，是当时世界上最大的城市。屏幕右侧则是一组军事记录：宋真宗时期宋军在野战主力对抗中仍取澶州之势，然最终以岁币三十万换得和平；靖康二年，金军南下，两个皇帝被俘北上，繁华汴京化为丘墟。教师提出问题：一个如此富庶、文明程度令后世惊叹的时代，为何在战场上屡屡处于守势？它的富，是否反而孕育了它的"弱"？请学生带着疑问进入新课。这一导入运用认知冲突策略，利用学生关于"国富则兵强"的直觉经验与两宋史实之间的落差，制造强烈的探究动机。学生原有的朴素历史观被松动，为后续制度分析打开空间。（二）探究一：危机四伏的起点——北宋何以要建立严密的中央集权体制教师展示第一则材料：《旧五代史》所记，五代五十三年间，中原王朝更迭五朝八姓十四帝，平均每个政权在位时间不足四年；节度使安重荣直言"天子，兵强马壮者当为之，宁有种耶"。小组讨论两个问题：第一，五代乱局的症结在哪里？第二，如果由你辅佐一位通过兵变上台的新皇帝，你最先要防范什么？学生讨论后归纳：症结在于皇权不振、武将拥兵自重、禁军成为夺权工具。对赵匡胤而言，最大的威胁不是外敌，而是自己身边握有禁兵的将领与同僚。教师顺势补充"陈桥兵变"的史事细节——赵匡胤本人正是以殿前都点检身份、借"黄袍加身"取后周而代之的。一个靠兵变上台的皇帝，最懂得兵变的威力与防范之道。由此引出北宋国策的两大核心：一是"强干弱枝"，以三衙掌统兵权、枢密院掌调兵权、帅臣掌统兵作战，兵权三分、彼此掣肘；枢密院长官多用文人，实现以文制武。二是"崇文抑武"，扩大科举规模，进士一科录取人数由唐代的年均三十人左右增至北宋年均三百余人；文臣出任知州，并设通判牵制；地方设转运使，将财赋收归中央。在归纳环节，教师引导学生完成一张制度设计表：中央层面——二府三司制（中书门下掌政、枢密院掌军、三司掌财），皇帝居中枢纽；地方层面——文臣知州、通判监察、转运使理财、各路提点刑狱司法。表格完成后，要求学生思考这张网"网住"了什么，又可能"漏掉"什么。此环节通过角色代入与问题链，使学生理解制度不是纸面条文，而是对现实危机的回应。赵匡胤君臣所要终结的，正是五代"兵骄则逐帅，帅强则叛上"的恶性循环。这一制度成功消除了内部政变的土壤，为两宋三百余年的政治稳定与经济繁荣奠基——这是必须向学生强调的正面结论。（三）探究二：双重的代价——"积贫积弱"现象的生成教师过渡：一张严密的网能防住内乱，却也可能捆住自己的手脚。请学生阅读两组史料。史料一，关于官僚队伍：宋太宗在位二十二年，科举取士近万人；宋仁宗朝四十余年间，取士逾五千人。至宋真宗时，有官员估计"今天下之官，殆十倍于国初"。"三冗"之首的冗官，使财政支出中官俸一项即占极高比例。史料二，关于军队：北宋禁军数额由宋初的二十万激增至仁宗朝的一百二十余万，军费占岁入的比例，据蔡襄估算"养兵之费，十居七八"。然同时期对辽、西夏的战争，却多以和议与岁币收场。小组讨论：如此庞大的官与兵，为何财政仍感困窘？军队如此之多，战斗力为何不强？讨论后，师生共同归纳"三冗两积"的因果链：冗官、冗兵、冗费相互缠绕，导致财政入不敷出（积贫）；兵不识将、将不专兵，加上以文制武，使作战指挥链条层层掣肘（积弱）。同时播放澶渊之盟的经过——宋军在澶州城下射杀辽国主将萧挞览、战局本占优势，宋真宗仍选择与辽订盟，以年输银十万两、绢二十万匹换取百年和平。此处设置一个思辨性问题：澶渊之盟究竟是屈辱还是务实的战略选择？半数学生认为屈辱，并举出真宗"澶渊之盟"后东封西祀粉饰太平为证；另一半则认为务实——边界由此维持了百余年和平，宋朝得以将资源用于发展生产与文教。教师不急于裁定，而是引导学生注意一点：和平的维系，依赖的是北宋的财力而非军力，一旦外部环境生变，这种平衡将极为脆弱。为下文埋下伏笔。（四）探究三：一场制度自救——王安石的变法实践教师过渡：制度形成的目的是维稳，运行百年后却成为桎梏。是修补旧机器，还是另造新器？北宋中期的一次大讨论由此展开。呈现两组政治家的对照材料。材料甲，司马光整治国政的思路：主张裁减冗员、节省开支、循序渐进，认为"天地所生财货百物，不在民，则在官，彼设法夺民，其害乃甚于加赋"。材料乙，王安石1069年呈送神宗的"万言书"要旨：变风俗、立法度为第一要务，主张"因天下之力以生天下之财，收天下之财以供天下之费"。教师点明争议焦点：同样面对"三冗两积"的困局，一方着力"节流"与承认既得利益集团的存在，一方坚信"开源"与重构国家汲取能力才是关键。随后分项梳理变法内容，并请学生判断每项措施所针对的弊病及其可能的利弊。理财类措施包括：青苗法——于青黄不接之际由政府贷粮于农，抑兼并、利农业，但在执行中易变质为强制摊派，反成为扰民之始；募役法——以出钱代役，使百姓免于劳役之苦，促进了农业与手工业者的生产时间保障，却加重了无资产的贫？……此处应当表述为"却加重了部分贫困户的现金压力"；农田水利、均输法、市易法、方田均税法等，共同目标是扩大税源、均平负担、激活经济。军事与人才类措施包括保甲法与将兵法、变革科举以选拔经术之士。角色体验活动：全班分三组，分别代表变法派、保守派与地方执行官吏，就青苗法在京东路的实施展开辩论。教师提供三条补充史料作为"弹药"：一为王安石本人奏疏中称"民以开通，官得所息"；二为司马光所属"旧党"所陈"青苗钱祸害多端"；三为免行钱僧人所入资料记录地方官为完成指标"强令分派"。辩论结束后，教师进行点评，重点引导学生看到：制度的设计意图与执行效果之间存在落差，而这一落差往往由基层吏治水平、信息不对称与利益博弈共同造成。这同样解释了王安石晚年罢相时所言"法非不良也，而吏实不良"。在变法的评价部分，教师强调唯物史观的分析框架：第一，不能以成败论英雄——变法在财政增收（国库积蓄大幅增加，元丰年间府库充盈）、农田水利建设、军力局部增强等方面成效显著；第二，不能以动机代替结果——强化国家汲取能力在短期内赢得了财政空间，却加剧了社会矛盾，尤其是与士大夫阶层和大地主集团的利益冲突；第三，任何改革的实施都离不开执行环节，基层治理能力不足与新旧党争的消耗，最终使这项改革在人走政息之后演变为党争工具，反而加速了北宋统治集团的分裂。（五）探究四：防线的崩塌——靖康之变与南宋的偏安这一环节承接第二课时开头。教师呈现《金灭辽及北宋形势图》，让学生观察三个变化：1122年金军绕开宋朝直取辽的中京、上京，汴京北部的战略缓冲丧失殆尽；1125年金军在灭辽后随即挥师南下，宋方缺少北方纵深可守；1127年靖康之变，徽、钦二帝及宗室三千余人被俘北去，康王赵构在河南商丘即位，是为宋高宗。教师引导学生回看前面留下的伏笔：百年和平的维系不依靠军力，一旦北方强敌替换为更具进攻性的金朝，武备松弛的宋廷便瞬间暴露。第二组史料围绕岳飞。先呈现《宋史·岳飞传》所载：建炎四年（1130年），岳飞收复建康；绍兴四年（1134年）大破金兵于襄阳六郡；绍兴十年（1140年）郾城大捷、朱仙镇大捷，金军叹"撼山易，撼岳家军难"。再呈现秦桧向高宗进言、主和派担忧后果的史料节选，以及"莫须有"之狱的简要经过。思考题为：为何在与金作战的关键时刻，宋廷反而自毁长城？师生共同得出结论：高宗及其决策集团的深层考量，在于一旦战局扩大，手握数十万兵马的将帅极可能成为新的"藩镇"乃至威胁皇权；在"抑武"体制视武将权重如蛇蝎的语境下，北伐的军事胜利反而触发了政治的不安全感。岳飞的悲剧，很大程度是这套制度逻辑的必然结果，而非简单的主和派的卖国行为。最后落脚到绍兴和议：1141年宋金订约，宋为臣属、岁贡银绢各二十五万，东以淮河中流、西以大散关为界。教师总结：从此，南北分治格局最终确立；同时，江浙的经济重心地位被进一步强化，南宋苟安江南，成就了辛弃疾笔下"却将万字平戎策，换得东家种树书"的历史悲歌。（六）课堂小结与结构化板书教师以一张双箭头图示收束全课：五代乱局——催生崇文抑武与强干弱枝（制度之成）——造就文治巅峰与经济繁荣——同时积累三冗两积与守内虚外——王安石变法试图自救却受制于执行与党争——靖康之变、绍兴和议，南北分立——元代完成统一、实现新的整合。板书传导逻辑主线：制度是应答的产物，应答的标准在变化。两宋的历史正是一部在内外张力中反复调试、最终在"守成"与"冒进"之间失衡的制度实践史。七、作业布置基础作业：完成本课基础知识填空与时间轴制作，用时约十五分钟。拓展作业（二选一）：其一，阅读梁启超《王安石传》节选，写一段三百字左右的评论，谈谈梁启超为何给王安石以极高评价，并联系近代中国面临的制度变革困境思考——这里需要让学生领悟历史解释的时代性。其二，查找靖康之变中"浮费""逃难"方面的原始史料（可在网络资源库检索《靖康纪闻》《靖康要录》公开文本），写一篇短评谈谈"守