2026年浙江省教师职称考试（高中英语）复习题及答案

2026年浙江省教师职称考试（高中英语）复习题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.InEnglish,theword“impolite”consistsofaprefix,afreemorphemeandasuffix.Thewordformationprocessis______.A.compoundingB.derivationC.conversionD.back-formation答案B解析“im-”是前缀，“polite”是自由词素，整体为派生词（derivation）。compounding为复合，conversion为转化，back-formation为逆构词。2.Whichofthefollowingpairsofwordsareminimalpairs?A.“ship”and“chip”B.“seat”and“seed”C.“bank”and“tank”D.“cat”and“cut”答案C解析最小对立对指仅一个音位不同且能区别意义的词对。C项/bæŋk/和/tæŋk/仅在首辅音上对立，符合条件。3.AccordingtoKrashen'sMonitorModel,whichofthefollowingisNOTahypothesisputforwardbyKrashen?A.Acquisition-learninghypothesisB.MonitorhypothesisC.InputhypothesisD.Outputhypothesis答案D解析克拉申监控理论包括习得—学得假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说和自然顺序假说，不含“输出假说”。4.Thefunctionofthesentence“Ladiesandgentlemen,wearegoingtolandintenminutes.”ismainly______.A.directiveB.informativeC.expressiveD.phatic答案B解析该句主要是传递飞机即将降落的信息，属于信息性功能。5.Whichofthefollowingactivitiesismostappropriatefordevelopingstudents'skimmingskill?A.Readingthetextcarefullytofindspecificdetails.B.Readingthefirstsentenceofeachparagraphtogetthemainidea.C.Readingthetextaloudforpronunciationpractice.D.Readingthetextandunderliningeverynewword.答案B解析略读（skimming）要求快速获取文章主旨，通常通过阅读首段、各段首句等方式实现。6.InEnglishteaching,“scaffolding”refersto______.A.providingtemporarysupporttohelplearnerscompletetasksB.assessinglearners'progressthroughstandardizedtestsC.groupinglearnersaccordingtotheirlanguagelevelsD.givinglearnershomeworkimmediatelyafterclass答案A解析“脚手架”（scaffolding）源于维果斯基“最近发展区”理论，指教师在教学中为学习者提供暂时性支持。7.Thepronunciationofthe“-ed”endingin“walked”is______.A./t/B./d/C./Id/D./əd/答案A解析清辅音后的-ed读清音/t/。walked中k是清辅音，故读/t/。8.WhichofthefollowingstatementsaboutformativeassessmentisTRUE?A.Itisusuallyconductedattheendofasemester.B.Itfocusesonjudgingstudents'finalachievement.C.Itisanongoingprocessthatprovidesfeedbackforimprovement.D.Itmainlyusesstandardizedtestsasitstool.答案C解析形成性评价在教学过程中进行，旨在为教与学提供反馈，促进改进。9.InEnglish,thestresspatternoftheword“photography”fallsonthe______syllable.A.firstB.secondC.thirdD.fourth答案C解析photography/fəˈtɒɡrəfi/的重音在第三个音节/tɒ/上。10.Ateacherasksstudentstolistentoadialogueandthenretellitintheirownwords.Thisactivitymainlytrains______.A.listeningskillsB.speakingskillsC.bothlisteningandspeakingskillsD.readingskills答案C解析听后再复述同时锻炼了听的输入和说的输出能力。11.“Canyoupassmethesalt,please?”Theillocutionaryactofthissentenceis______.A.arequestB.aquestionC.astatementD.anapology答案A解析言外行为是说话者意图实施的行为。该句形式上是问句，实际是请求。12.WhichofthefollowingisNOTatypicalfeatureofacommunicativeactivityinforeignlanguageteaching?A.InformationgapB.ChoiceofwhattosayandhowtosayitC.FeedbackfromlistenersD.Repetitionoffixedsentencepatterns答案D解析交际活动强调信息差、表达选择和真实反馈，而机械重复固定句型属于操练，不是典型交际活动。13.Theword“brunch”isformedbyblending“breakfast”and“lunch”.Thiswordformationis______.A.clippingB.blendingC.acronymD.borrowing答案B解析brunch是breakfast和lunch的首部与尾部混合，属于拼合法（blending）。14.AccordingtotheNationalEnglishCurriculumStandardsforSeniorHighSchool,whichofthefollowingisoneofthefourcorecompetencies?A.LanguageknowledgeB.CulturalawarenessC.LearningstrategiesD.Emotionalattitude答案B解析高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。旧版“三维目标”中的语言知识、学习策略和情感态度不是核心素养。15.Astudentsays“Hegotoschoolbybus.”Theteacherrepeats“Oh,hegoestoschoolbybus.”Thisfeedbackstrategyiscalled______.A.explicitcorrectionB.recastC.clarificationrequestD.metalinguisticfeedback答案B解析教师用正确形式重述学生话语中的错误，而不直接指出错误，这是“重铸”（recast）。16.Inthesentence“Itisthethirdtimethathehasbeenlateforclass.”,thesubordinateclauseuses______.A.thesimplepresenttenseB.thesimplepasttenseC.thepresentperfecttenseD.thepastperfecttense答案C解析在“Itisthefirst/second/thirdtimethat...”句型中，从句常用现在完成时。17.Whichtestisusedtomeasurestudents'generallanguageproficiencyratherthanaspecificcourseobjective?A.ProficiencytestB.AchievementtestC.PlacementtestD.Diagnostictest答案A解析水平测试（proficiencytest）不针对某门课程或教材，而是测量整体语言能力。学业成就测试（achievementtest）针对具体教学内容和目标。18.Thespeechactof“Iherebydeclarethemeetingopen”belongsto______.A.representativesB.directivesC.commissivesD.declaratives答案D解析该语段实施“宣告”类言语行为，通过话语本身改变世界状态，属于declaratives。19.IntheEnglishphonologysystem,/p/and/b/aredistinguishedby______.A.voicingB.nasalityC.aspirationD.laterality答案A解析/p/是清辅音，/b/是浊辅音，二者的本质区别是声带是否振动（voicing）。20.Ateacherasksstudentstopredictthecontentofareadingpassagebasedonitstitleandpicturesbeforereading.Thisactivityaimstoactivatestudents'______.A.schemaB.anxietyC.motivationD.attention答案A解析通过标题和图片预测内容，有助于激活学生已有的背景知识，即图式（schema）。二、简答题（每题10分，共20分）1.简述克拉申（Krashen）的“输入假说”的主要观点，并说明其对高中英语教学的启示。答案（1）主要观点：学习者通过理解略高于其当前语言水平的可理解性语言输入（i+1）来习得语言；输入应具有可理解性、趣味性和关联性，且不必严格按语法顺序安排；当输入被理解时，语言习得便自然发生。（2）教学启示：教师应尽可能提供略高于学生现有水平的真实语料，如英文报刊、原声影视片段、分级读物等；在课堂中降低学习者的情感过滤，创设轻松、支持的氛围；避免过度强调语法讲解，重视意义理解与大量接触；采用听读结合、任务型教学等方式增加可理解输入。2.简述高中英语学科核心素养中“思维品质”的内涵，并结合教学实例说明如何在阅读教学中培养学生的思维品质。答案（1）思维品质指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在英语学科中，它体现为用英语获取、概括、分析、推断、质疑信息，并能表达自己的观点、形成理性判断。（2）教学实例：在阅读教学读前环节，引导学生根据标题和图片进行预测，培养逻辑推理能力；读中环节，利用思维导图梳理文章结构和信息关系，训练分类、归纳能力；读后环节，设计开放性问题，如“你认为作者的观点是否合理？为什么？”引导学生批判性思考，并鼓励进行角色扮演或续写，激发创造性思维。三、教学情境分析题（每题15分，共30分）1.阅读下面教学片段，从教学方法和课堂参与的角度分析和评价。一位教师在教授高中英语必修一“NelsonMandela—amodernhero”的阅读课文时，先播放了一段关于曼德拉的英文纪录片，然后提出三个问题让学生带着问题阅读课文。五分钟过去后，教师请几位学生回答问题，但大部分学生未能作答，场面冷场。教师随即逐句翻译课文，并让学生记录句意。答案（1）教师播放视频并设置问题，意在激活背景知识、激发阅读兴趣，通过任务驱动让学生有目的地阅读，这符合任务型教学理念，值得肯定。（2）但教学中存在明显问题：一是任务难度可能与学生实际水平不匹配，三个问题若过于开放或语言难度过高，学生难以完成，导致冷场；二是时间安排不合理，五分钟内阅读一篇长课文对于基础薄弱的学生来说不够充分；三是冷场后教师放弃引导，直接逐句翻译，将阅读课异化为翻译课，忽视了阅读能力的培养。（3）改进建议：课前分析学情，设计分层问题，如先做信息查找类问题，再做推断类问题；观后组织小组讨论，让学生用中文或简单英文先交流已有信息，再进入阅读；冷场时可采用提示、搭建语言支架、提供关键词等方式帮助学生；阅读后应设计语言输出活动，如复述、讨论或简要写作，而不应以翻译代替阅读教学。2.一次公开课中，教师为练习“现在完成时”，设计了如下活动：学生两人一组，教师给出一张“家务清单”，要求学生用“Haveyouever...?”互问互答，并在清单上打勾。10分钟后，教师随机邀请几组学生到讲台上表演对话。请从评价要素与活动设计两方面进行分析。答案（1）评价要素方面：该活动体现了交际教学法的特点，通过信息差（彼此不知道对方经历）促使学生进行真实问答；活动围绕目标语法展开，具有明确的功能和情境；在课堂上提供了语言实践的机会，学生参与面广，符合“做中学”的原则。（2）活动设计方面：优点在于活动形式多样化、可操作性强，且贴近“家务”话题，利于学生迁移运用。不足之处：①任务层次较低，学生只需机械套用句型完成问答，缺乏深层思维；②活动反馈不够充分，教师只让几组展示，未对全体学生的语言准确性进行监控和纠正；③缺少意义协商环节，学生可能只关注语法形式而忽略真实交流。（3）建议：在问答后增加延伸任务，如让学生根据调查结果写一段汇报短文或制作“最勤快家务之星”图表，将语法学习与语用输出结合；教师在巡视时记录共性问题，活动后集中反馈；可设置开放性选项，鼓励学生使用不同时态和表达方式。四、教学设计题（共30分）阅读以下课文段落（选自人教版高中英语必修一Unit2“EnglishAroundtheWorld”），为该书第一个课时设计一份教学设计，内容包括：教学目标、教学重点与难点、教学方法和教学流程（须体现读前、读中、读后环节）。>Englishisalanguagespokenallaroundtheworld.Therearemorethan42countrieswherethemajorityofthepeoplespeakEnglish.ButtheEnglishspokeninthesecountrieshaschangedovertime,andtodaypeoplemayhavedifficultyunderstandingdifferentvarietiesofEnglish.Forexample,inChina,theBritishEnglishandAmericanEnglisharebothused,andtherearesomedifferencesinvocabulary,spellingandpronunciation.答案：教学目标：1.语言能力：能够识别英国英语与美国英语在词汇、拼写和发音方面的常见差异，并运用相关词汇描述不同英语变体。2.文化意识：了解英语作为一种全球性语言的发展背景，初步理解语言与社会、文化的关系。3.思维品质：能够通过比较、归纳等方式总结英式英语和美式英语的主要区别，并进行简单分析。4.学习能力：运用略读、寻读等阅读策略获取文章主旨和细节信息，培养自主探究与小组合作学习能力。教学重点：•理解文章主要内容，概括英语在世界上的使用状况以及英语变体产生的原因。•比较英国英语和美国英语在词汇、拼写和发音上的典型差异。教学难点：•在口头和书面表达中正确、得体地使用英国英语或美国英语的词汇与拼写形式。教学方法：•任务型教学法、交际教学法、合作学习法、多媒体辅助教学。教学流程：（一）读前环节（8分钟）1.热身与导入：教师播放一段英美两国不同口音的对话录音，提问学生：“Whatdifferencesdoyounotice?Whichonesoundsmorefamiliartoyou?”学生自由发言，引出话题。2.预测：教师板书“EnglishAroundtheWorld”并展示地图，让学生猜测文章可能涉及的内容，如英语使用者数量、不同英语变体、中国使用的英语种类等。3.激活背景知识：小组活动，讨论“你知道哪些英式英语和美式英语的不同表达？”例如：flat/apartment,lift/elevator,colour/color等，教师板书部分例子。（二）读中环节（17分钟）1.略读（5分钟）：学生快速浏览课文，完成问题：•HowmanycountriesarementionedwherethemajorityspeakEnglish?•Whatdoesthepassage