校长在行政中层会议上讲话：参加教研活动“5个要”

校长在行政中层会议上讲话：参加教研活动“5个要”各位行政、中层：教研是立教之基、兴校之本，是学校优化课堂教学、提升教学质量、助力教师成长的主要抓手，更是我们学校高质量发展的驱动力。此前质量分析会上，我提出了“相信教研的力量”这一主要理念，目的就是让全校上下重视教研、深耕教研、做实教研。理念落地关键在行动，主要在管理团队。作为学校行政中层干部，大家是连接学校决策层与一线教师的桥梁纽带，是各学科、各年级教研工作的组织者、推动者、引领者。大家参与教研活动的态度、方式、水平，直接决定了教研组教研的实效，直接影响教师的教研积极性，更直接关乎学校整体教学质量的提升。结合前期巡查、参与各教研组活动的实际情况，我发现部分中层干部参与教研存在角色错位、履职不到位的问题：有的中层仅仅是到场打卡、被动旁听，做“旁观者”；有的中层只重检查督导、挑问题问责，做“督查员”；还有的中层点评流于形式、指导空泛乏力，对教研提质毫无助力。中层干部参与教研活动，绝不能流于形式、走过场，既要做好专业引领，精准指导教研提质，也要做好行政赋能，全力保障教研落地。点评指导到位，就能为教研组定方向、鼓干劲、赋资源；反之，敷衍式、评判式的点评，只会让一线教师倍感压力、心生抵触，让教研活动沦为负担、流于形式。基于此，我要求全体行政中层干部，今后参与、指导、督导教研活动，必须严格做到“5个要”，真正下沉课堂、深耕教研、赋能教学。一、要基于事实，让教研点评有底气、有依据实事求是是教研工作的第一原则，也是我们中层干部开展教研督导、点评指导的根本底线。大家参与教研、评价教研，绝对不能凭主观印象、个人情绪、人情关系随意评判，必须立足真实场景、依托真实数据、依据真实材料说话。要全程聚焦教研活动方案、现场观察记录、教师研讨发言、学生作业作品、学情检测数据、活动流程时间分配等实打实的内容，掌握的事实越具体、问题越真实，我们的点评指导就越有说服力、公信力。此前，我以分管教学负责人身份参与社会备课组教研活动，当时教研组围绕单元检测学生失分核心原因开展专题研讨。我在现场全程记录：5位教师依次发言，均分享了个人教学经验，其中4位教师结合学生错题案例展开分析，也精准捕捉到“学生审题偏差”这一关键学情问题。但研讨后半段，大家纷纷简单归因，将问题归咎于“学生粗心”，最终偏离预设教研主题，研讨没有走深走实。在点评时，我没有笼统否定、随意指责，没有说教研组准备不认真、工作不到位，而是基于现场事实客观点评：本次研讨教师参与积极性高，但后半段脱离了“解决学生审题困难”的主题；问题根源不在于教师态度，而在于教研前置任务不够具体，缺乏典型学生错题样本支撑，针对审题失分的深层原因没有开展深度研讨。这就是基于事实的专业点评。作为中层干部，大家只有先看清教研现场的真实情况、找准真实问题，才能精准判断本次教研是否真正聚焦教学真问题、研究是否落到实处、后续改进该精准发力何处，真正做到精准引领、有效督导。二、要找足亮点，让教研团队有信心、有动力肯定亮点不是客套寒暄、流于形式的表扬，而是挖掘可复制、可推广、可落地的优质教研经验，树立全校教研标杆，激发各教研组的内生动力。各位中层干部下沉各组教研活动，要练就善于发现亮点的眼力，精准捕捉教研过程中的价值点：教研主题是否源自课堂真问题、教师研讨是否依托学情证据、教研主持是否善于深度追问、骨干教师是否发挥引领辐射作用、青年教师是否主动参与发声、研讨成果是否具备课堂实操性。我在参与英语组好课研讨活动时，教研组聚焦“教师课堂指令低效”这一课堂痛点问题开展研讨，亮点十分突出：组长提前准备课堂实录片段，统计学生课堂指令听懂率等真实数据，通过深度研讨、集体研磨，最终梳理形成“课堂指令三步法”，即先示范、再确认、后执行，整套策略简单易懂、可直接落地课堂。我在现场第一时间予以充分肯定，明确指出本次教研的主要亮点：问题从课堂真实场景中来，研讨用真实数据、案例说话，形成的教研成果能够直接反哺课堂、优化教学。这样的正向肯定，不仅极大鼓舞了英语组教研团队的信心，也为全校各教研组树立了“立足真问题、做实真教研”的标杆。会后，我结合本次教研亮点撰写教研感悟，进一步推广优秀经验，最大化发挥教研价值。对于中层干部而言，精准挖掘、公开表彰教研亮点，是最直接、最有效的行政赋能。通过正向激励，既能肯定一线教师的付出与创新，提振教研组团队士气，更能推动优质教研经验在全校辐射推广，形成比学赶超、深耕教研的良好氛围。三、要找准问题，让教研改进有方向、有抓手教研点评既要正向鼓励、肯定亮点，更要精准把脉、直指痛点，但绝对不能全盘否定、面面俱到，更不能变相训话、追责个人。大家在督导点评时，要坚持“对事不对人”的原则，聚焦教研设计、教研机制、研讨流程、成果落地等共性问题、核心卡点，规避针对教师个人态度、能力的片面评判。每次教研点评聚焦一两个核心问题即可，精准点穴、靶向纠偏，让教研组听得进去、改得精准。还是以此次社会备课组教研活动为例，我没有片面指责教师准备不充分、研讨不认真，而是精准点明核心症结：本次研讨偏离核心主题，后半段从问题研究沦为经验分享，根源是教研前置任务不清晰、缺少专业观察工具作为支撑；同时研讨层次较浅，大家将学生审题不清的问题简单归因为“粗心”，忽视了学生核心概念理解薄弱、审题答题习惯缺失等深层能力问题，研讨没有跳出“外归因”的误区，既没有发散深挖问题根源，也没有研讨对应的教学改进策略，导致教研低效、难以落地。这样的问题点评，客观具体、靶向精准，不打击教师积极性，又能让教研组清晰看清自身短板和改进方向。各位中层干部务必牢记，教研督导的核心目的是提质赋能，不是行政问责。问题找得越准、剖析越深、落点越实，教研组就越服气，后续改进就越有抓手、有成效。四、要给明建议，让教研落地有路径、有举措发现问题、指出短板只是基础，给出可操作、可落地、可检验的改进建议，才是中层干部引领教研的核心价值。大家在教研点评中，坚决不能说“希望下次改进、下次做得更好”这类空泛、笼统的套话，必须细化举措、明确责任、限定节点，清晰讲清楚谁来做、做什么、何时做、做到什么标准，让教研组有据可依、有章可循。针对社会组审题教学教研存在的短板，我现场给出具体整改举措：要求每位教师下次教研前梳理汇总5份典型学生错题案例；教研活动中全员分类梳理错因，依托课堂观察表深度分析课堂提问、学情对接问题；教研结束后集体凝练3条可落地的课堂教学策略，明确下周试教教师、课堂观察人员、资料记录人员，形成“研—思—行”闭环。针对部分教研组研讨流于表面、缺乏思维碰撞的问题，我也明确建议：各教研组可固定设置质疑追问环节，要求每位参会教师至少提出1个深度问题，倒逼研讨走深走实。同时，大家在提建议时，要充分尊重教研组的主体地位，把握好引领与赋能的尺度，只定方向、搭框架、给方法，不越位、不包办、不替代教研组长开展工作。建议越具体、举措越细化，教研落地就越高效；越是尊重教师、贴合教学实际，指导就越容易被认可、被落实。五、要给够资源，让教研提质有保障、有支撑管理的本质是服务，中层干部作为学校教研工作的管理者、服务者，不能只提要求、压任务，不做支撑、不给保障。高效的教研，离不开充足的资源、完善的保障、有力的赋能。大家必须主动靠前、主动作为，统筹协调各类资源，为各教研组教研工作保驾护航，重点在时间保障、专家引领、平台搭建、技术支撑、经费保障、事务减负六个方面发力。一线教师需要课堂实录设备支撑教研，就要主动协调后勤、教务处配齐用好；教师需要专业量表、教研方法指导，就要主动对接教研员、校外专家入校赋能；教研组需要跨校交流学习、借鉴先进经验，就要统筹安排外出研学、校际联动；教师被繁杂的非教学事务干扰、无暇深耕教研，就要主动统筹梳理、精简事务、减负松绑，让教师静下心来教书、潜下心来教研。此前有学校语文组计划深耕“习作讲评课”专项教研，但面临学生作文样本不足、课堂观察工具缺失的困境。学校管理层现场对接、当场落实：由教务处统筹收集全校学生习作样本，常态化邀请教研员入校专项指导，配齐课堂拍摄、数据分析设备，当场能解决的即刻解决，无法当场落实的纳入工作清单、限时闭环整改。这就是真正的行政赋能、教研服务。我们的中层干部要彻底转变“督查式管理”思维，树立“服务式引领”理念，让教师真切感受到，干部参与教研不是为了检查问责，而是为了陪伴成长、助力提质。只有资源保障到位、赋能支撑到位，学校教研工作才能常态长效、持续提质。结语总体来看，干部参与教研的“五个要”，是一套完整、闭环的教研管理工作体系，环环相扣、层层递进：基于事实是基础，找足亮点是激励，找准问题是方向，给明建议是路径，给够资源是保障。全体行政中层干部要深刻把握自身职责定位，彻底转变教研参与角色，摒弃旁观者、督查者的旧身份，当好教研工作的引领者、支持者、陪伴者，切实扛起学校首席学习者、首席研究者的责任担当。既要做好专业引领，让教研有深度、有质量；也要做好行政赋能，让