2026年高中成语故事《乘风破浪》宋书少年志向评析教案

2026年高中成语故事《乘风破浪》宋书少年志向评析教案一、教材分析（一）文本本体属性梳理1.出处与史料考证（1）《乘风破浪》典故出自南朝梁史学家沈约编撰的《宋书·宗悫传》，《宋书》属于“二十四史”正史序列，全书共100卷，记载了南朝宋（420年-479年）60年的历史，内容具备官方史料的权威性。原文记载：“宗悫字元干，南阳涅阳人也。叔父炳高尚不仕。悫年少时，炳问其志，悫曰：‘愿乘长风破万里浪。’炳曰：‘汝不富贵，即破我家矣。’兄泌娶妻，始入门，夜被劫。悫年十四，挺身拒贼，贼十余人皆披散，不得入室。时天下无事，士人并以文义为业，炳素高节，诸子群从皆好学，而悫独任气好武，故不为乡曲所称。”（2）“乘风破浪”成语的衍生脉络清晰：唐代诗人李白《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”首次化用该典故，拓展了其文学内涵；宋代《宋史·胡铨传》中出现“乘风破浪，不足以言其勇”的表述，正式将其固化为通用成语，截至2025年，《汉语大词典》收录的该成语相关义项共3个，分别为“形容船只行进速度快”“比喻志向远大、不畏艰险”“赞美事业发展迅猛”。2.内容核心指向（1）文本以“少年言志”为核心叙事线索，仅用127字就刻画了宗悫少年时期的两大核心特质：一是志向宏大，突破了当时社会普遍推崇的“读书入仕”的单一成长路径；二是知行合一，14岁勇退盗贼的情节，直接印证了其志向并非空泛口号，而是有对应的能力支撑与行动逻辑。（2）本次教学将该文本纳入2026版新课标高中语文“中华优秀传统文化经典研习”任务群“少年志向专题”模块，属于必修上册第三单元“生命的诗意”的拓展补充内容，与单元文本《短歌行》《归园田居》形成“古代士人志向选择多元性”的对照关系，适配高中一年级第一学期的教学进度。3.专题适配性说明（1）文本属于浅易史传文本，文言实词难度较低，符合高一学生的文言文阅读水平，不会因为语言障碍降低探究兴趣；（2）“少年立志”的主题与高一学生正处于人生规划关键期的成长需求高度契合，具备较强的现实指导意义。（二）课标衔接依据1.核心素养培育对接要求（1）落实文化自信目标：引导学生梳理中华传统“志文化”的发展脉络，认同“少年立大志”的文化传统，充分认识到当代少年的志向追求与古代优秀文化传统的传承关系；（2）强化语言运用目标：掌握浅易史传文本的实词释义方法、成语溯源方法、典故化用的基本逻辑，能独立完成同类文本的信息提取与内容解读；（3）提升思维能力目标：通过史料互证、古今对照训练学生的辩证思维、发散思维，能辩证分析“个人志向选择与时代环境的关系”等核心议题；（4）培育审美创造目标：体会史传文本“以事见人、极简叙事”的审美特质，能感知传统史传文学的叙事魅力。2.任务群实施要求（1）符合“中华优秀传统文化经典研习”任务群的教学要求，该任务群要求高中必修阶段学生累计梳理不少于10个传统少年志向典故，形成个人志向规划书，本次教学是该专题的第2个课时内容；（2）对接“当代文化参与”任务群要求，引导学生结合传统典故思考当代少年的责任担当，能将传统典故的精神内涵运用到个人成长与公共表达中。（三）育人价值梳理1.知识价值：帮助学生掌握史传文本阅读方法、成语溯源方法，积累“仕、拒、披、称”4个核心文言实词的释义，了解《宋书》等二十四史的基本常识；2.能力价值：训练学生的史料分析能力、小组合作探究能力、公共表达能力与写作运用能力，能独立完成同类典故的研读与当代转化；3.育人价值：引导学生树立“立大志、明大德、成大才、担大任”的成长目标，理解“志向需要行动支撑”的内在逻辑，将个人发展与国家民族的发展需求结合起来，培育家国情怀。二、学情分析（一）知识储备基础1.课前预调查数据显示，高一学生已累计掌握320个以上常用成语，98%的学生能准确说出“乘风破浪”的常用语义（比喻不畏艰险、奋勇向前），但仅有13%的学生知道该成语的出处与背后的人物故事，对典故的深层内涵缺乏认知；2.学生已掌握基本的文言文阅读方法，能独立阅读浅易文言文，对《史记》《汉书》等二十四史的基本常识有初步了解，初中阶段已学习过《陈涉世家》《孙权劝学》等史传类文本，对史传“以事见人”的叙事特点有基本感知；3.89%的学生在初中阶段写过“我的理想”类作文，对“志向”的概念有初步的思考，但对“如何确立志向、如何践行志向”缺乏系统认知。（二）认知能力特点1.高一学生思维发展处于形式运算阶段的成熟期，能独立开展辩证思考，对“志向的价值”“个人选择与时代的关系”等议题有较强的探究兴趣，预调查显示82%的学生更喜欢“小组合作探究+情境化体验”的学习方式，排斥单一的知识点讲授；2.学生正处于高中适应期与人生规划的关键节点，高一年级是学生确立高中阶段发展目标、规划未来职业方向的重要时期，对“少年立志”的主题有强烈的现实需求，容易产生情感共鸣；3.学生对当代热点内容的接受度高，能快速建立传统内容与当代生活的关联，具备较强的迁移运用能力。（三）学习痛点预判1.部分学生容易将史传文本的内容等同于“过时的老故事”，难以主动建立传统典故与当代个人成长的关联，需要教师进行针对性引导；2.学生对志向的理解容易停留在“口号”层面，难以理解“立志”与“践行”的内在逻辑，对“志向的确立需要匹配对应的能力与行动”的认知不足；3.部分基础薄弱的学生在文言文阅读中容易忽略细节描写的作用，比如宗悫14岁退贼的情节对其志向的支撑作用，需要教师在文本研读环节进行点拨。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确说出《乘风破浪》的出处、核心人物宗悫的生平经历，掌握“仕、拒、披、称”4个文言实词的释义，能准确翻译原文核心语句，知识点掌握率达到90%以上；2.能梳理“乘风破浪”成语的演变脉络，说出3个以上化用该典故的古诗文名句，能独立完成同类传统典故的信息提取与梳理；3.能准确运用“乘风破浪”典故完成公共表达与写作，语言表达的规范性与准确性达到合格以上标准。（二）过程与方法目标1.通过“史料溯源—情节分析—议题探究—迁移运用”的四层学习路径，掌握传统典故的通用研读方法，能独立完成同类典故的解读；2.通过小组合作探究，完成“少年志向的古今对照”专题研讨，形成逻辑清晰、有理有据的小组探究成果，小组合作参与率达到100%；3.通过情境化练习，掌握将传统典故运用于当代表达的方法，能独立完成100字左右的典故运用片段写作，符合情境要求。（三）情感态度与价值观目标1.体会中华传统“志文化”的丰富内涵，认同“少年立大志”的价值理念，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信；2.能结合宗悫的故事思考个人志向的确立，将个人发展与国家发展、民族复兴的需求结合起来，树立“为中华之崛起而读书”的远大志向；3.理解“志向需以行动支撑”的内在逻辑，养成脚踏实地践行志向的行为习惯，能将远大志向分解为日常学习生活中的具体行动。四、教学重点1.梳理《乘风破浪》的文本内容，掌握核心文言知识点与成语溯源方法，理解宗悫少年志向的核心内涵；2.探究“立志”与“践行”的内在关系，建立传统典故与当代少年成长的关联。五、教学难点1.引导学生将远大志向落实到日常学习生活中，避免将志向沦为空泛口号，形成可落地的个人成长规划；2.理解史传文本“以事见人、极简叙事”的审美特质，体会传统史传文学的叙事魅力。六、课前准备（一）教师准备1.编制预学单，包含3个预学问题：（1）你知道“乘风破浪”的意思吗？请写出你对这个成语的理解；（2）你知道这个成语出自哪里吗？请写出你了解的相关信息；（3）你的短期志向（高中三年）与长期志向（未来10年）分别是什么？请简要说明。提前3天发放给学生，回收后完成数据统计与学情分析；2.制作教学课件，包含《宋书》的相关史料、宗悫的生平事迹时间轴、“乘风破浪”典故的化用案例、当代少年立志的典型案例（24岁文昌发射场指挥员姜萍、00后奥运冠军全红婵、西部计划志愿者00后群体等）、预学数据统计结果等内容；3.准备小组探究任务单，包含探究议题、探究要求、成果记录栏、评价标准等内容，提前按小组发放；4.准备分层练习材料与作业材料，适配不同基础水平学生的学习需求。（二）学生准备1.完成预学单的填写，提前阅读《宋书·宗悫传》的完整文本，标注阅读中遇到的疑问；2.搜集1个你知道的传统少年立志的典故，准备课堂分享；3.准备文言积累本、笔记本、黑色签字笔等学习用具。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境导入（1）教师播放2025年中国第三艘航母福建舰远洋训练的1分钟短视频，视频结尾出现官兵宣誓的画面：“我们将乘风破浪，捍卫祖国海疆！”（2）教师提问：“刚才视频里用到了一个成语‘乘风破浪’，大家平时都用过这个成语，有没有同学知道这个成语最早是谁说的？”请2-3名学生回答，了解学生的认知基础。2.反馈预学数据教师展示预学单的统计结果：“根据课前的预学调查，咱们班只有13%的同学知道这个成语的出处，今天我们就一起回到1500多年前的南朝宋时期，了解这个成语背后的少年立志的故事，看看这个穿越千年的典故对我们今天的成长有什么启示。”3.出示学习目标教师用PPT出示本节课的三个学习目标，让学生明确本节课的学习任务与评价标准。设计意图：用当代热点军事情境导入，快速吸引学生的注意力，建立传统典故与当代生活的初步关联，结合预学数据明确学习的必要性，提高学生的学习主动性。（二）新知讲授环节（12分钟）1.史料溯源（1）教师介绍《宋书》的基本信息：《宋书》是二十四史之一，由南朝梁史学家沈约耗时12年编撰完成，记载了南朝宋60年的历史，是研究南朝历史的核心史料，《宗悫传》属于列传部分，内容全部来自官方史料与民间走访记录，具备极高的可信度。（2）教师介绍宗悫的生平时间轴：宗悫（？-465年），字元干，南阳涅阳（今河南邓州）人，南朝宋名将，14岁勇退盗贼，成年后先后参与平定林邑国、讨伐各地叛乱等战事，为官清廉，屡立战功，官至豫州刺史，封洮阳侯，他少年时说的“愿乘长风破万里浪”就是“乘风破浪”成语的最早来源。2.文本研读（1）教师PPT出示《宋书·宗悫传》的原文节选，标注重点实词的拼音：“宗悫（què）字元干，南阳涅（niè）阳人也。叔父炳高尚不仕。悫年少时，炳问其志，悫曰：‘愿乘长风破万里浪。’炳曰：‘汝不富贵，即破我家矣。’兄泌（mì）娶妻，始入门，夜被劫。悫年十四，挺身拒贼，贼十余人皆披散，不得入室。时天下无事，士人并以文义为业，炳素高节，诸子群从皆好学，而悫独任气好武，故不为乡曲所称。”（2）教师带领学生梳理核心文言知识点：①仕：做官，“高尚不仕”就是品德高尚不愿意做官；②拒：抵御、抵抗，“挺身拒贼”就是挺身而出抵抗强盗；③披：散开、败退，“披散”就是被打得四散逃跑；④称：称赞、认可，“不为乡曲所称”就是不被乡里的人称赞。（3）教师请2名学生翻译原文，纠正翻译中的问题，明确标准译文：“宗悫字元干，是南阳涅阳人。他的叔父宗炳，品德高尚不肯做官。宗悫小的时候，宗炳问他的志向是什么，宗悫回答说：‘希望驾着大风劈开绵延万里的巨浪。’宗炳说：‘你如果不能大富大贵，就一定会败坏我们的家族。’宗悫的哥哥宗泌结婚，新娘刚进门，夜里就遇到了强盗抢劫。当时宗悫才14岁，挺身而出抵抗强盗，十几个强盗都被他打得四散逃跑，没法进家门。当时天下太平，读书人都把钻研文章义理当做正业，宗炳向来品行高洁，他的子侄们都喜欢读书，只有宗悫任性好武，所以不被乡里的人称赞。”3.情节分析（1）教师提问：“这段短文写了宗悫少年时期的哪两件核心事件？”引导学生明确：第一件是叔父问志，宗悫说出“乘长风破万里浪”的远大志向；第二件是14岁时勇退强盗，用实际行动展现了自己为实现志向储备的能力。（2）教师提问：“当时的社会主流是推崇读书学文，宗悫为什么要选择习武？这和他的志向有什么关系？”引导学生明确：宗悫的志向是“乘长风破万里浪”，也就是要做一番安邦定国的大事业，在当时战乱频发的社会背景下，习武是他实现志向的必要途径，说明他的志向不是空喊口号，而是有明确的行动方向的。设计意图：通过史料溯源、文本研读、情节分析三个步骤，让学生准确掌握文本的核心内容与文言知识点，理解宗悫志向的核心内涵，为后续的探究环节打好基础。（三）小组合作探究环节（15分钟）1.分组安排：将全班学生按照“异质分组”原则分成10组，每组4人，包含不同基础水平的学生，每组设组长1名、记录员1名、发言人1名，明确各角色的职责。2.探究议题：PPT出示三个梯度的探究议题，每组选择一个议题进行探究，探究时间8分钟：（1）议题一（基础层）：宗悫的叔父说“汝不富贵，即破我家矣”，你怎么看待叔父的这句话？结合宗悫后来的人生经历，说说他有没有印证叔父的判断？（2）议题二（提升层）：“乘风破浪”的典故被后世很多文人化用，比如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，你还知道哪些化用这个典故的诗文？这些化用赋予了这个典故哪些新的内涵？（3）议题三（拓展层）：宗悫生活在1500多年前的古代，他的“乘长风破万里浪”的志向，对当代的我们有什么借鉴意义？当代少年的“乘风破浪”应该是什么样的？3.探究要求：（1）围绕议题展开讨论，每个人都要发表自己的观点，记录员做好讨论记录；（2）结合文本内容与自己搜集的资料，做到观点明确，有理有据，不能只说观点不说依据；（3）讨论结束后，发言人代表小组进行展示，展示时间不超过2分钟，其他小组可以进行补充或质疑。4.小组展示与教师引导每个小组的发言人依次上台展示探究成果，教师适时进行点评与补充：（1）针对议题一的展示，教师补充史料：宗悫后来领兵平定林邑国，缴获了无数的金银珍宝，但是他一点都没有私拿，全部上交朝廷，后来他为官清廉，善待族人，并没有败坏家族，反而光宗耀祖，说明叔父的担心是多余的，也说明宗悫的志向是为公不为私，不是为了个人的富贵，而是为了实现更大的人生价值。（2）针对议题二的展示，教师补充相关的化用案例：比如宋代张孝祥的《西江月·黄陵庙》中“明日风回更好，今宵露宿何妨？水晶宫里奏霓裳，准拟岳阳楼上”，化用了乘风破浪的意象，表达了乐观豁达的人生态度；近代孙中山先生曾手书“乘风破浪”的题词，赋予了这个典故救国救民的时代内涵；2022年习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话中用到“乘风破浪”的典故，勉励当代青年要勇担时代重任，进一步拓展了这个典故的当代价值。（3）针对议题三的展示，教师补充当代少年的案例：比如24岁的文昌发射场指挥员姜萍，她的志向是“为中国航天事业贡献力量”，她的“乘风破浪”就是在自己的岗位上攻坚克难，解决了多个技术难题；00后奥运冠军全红婵的志向是“为国争光”，她的“乘风破浪”就是在训练场上日复一日的刻苦训练，最终站在了奥运冠军的领奖台上；还有很多00后西部计划志愿者，他们的志向是“助力乡村振兴”，他们的“乘风破浪”就是扎根基层，为乡村发展贡献自己的力量。5.教师总结：“大家的探究都很有深度，宗悫的‘乘风破浪’的志向，穿越了1500多年的时光，直到今天依然有着强大的生命力，它的核心内涵从来没有变过，就是‘树立远大志向，不畏艰难险阻，用行动实现目标’，不管是古代还是当代，这都是少年应该有的精神面貌。”设计意图：通过分层小组合作探究，充分发挥学生的主体作用，引导学生从不同维度解读典故的内涵，建立传统与当代的关联，训练学生的辩证思维与合作探究能力，落实核心素养的培育要求。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础练习（3分钟）PPT出示3道基础练习题，学生独立完成，完成后同桌互批，教师统计正确率：（1）解释下列加点字的意思：①叔父炳高尚不仕（）②挺身拒贼（）③贼十余人皆披散（）④故不为乡曲所称（）（2）翻译句子：悫年少时，炳问其志，悫曰：“愿乘长风破万里浪。”（3）请写出“乘风破浪”这个成语的两个近义词、两个反义词。明确答案：（1）①做官②抵抗③败退④称赞；（2）宗悫年少时，宗炳问他的志向，宗悫说：“希望驾着大风劈开绵延万里的巨浪。”（3）近义词：披荆斩棘、高歌猛进；反义词：裹足不前、垂头丧气。2.提升练习（4分钟）PPT出示情境题：“下周班级要召开‘少年立大志’主题班会，请你运用‘乘风破浪’的典故，写一段100字左右的开场白，要求观点明确，语言通顺，用上学到的内容。”学生独立完成后，教师请2名学生分享自己的写作内容，进行点评。优秀示例：“各位同学，大家好！1500多年前，少年宗悫说出了‘愿乘长风破万里浪’的豪言壮语，后来他成长为一代名将，实现了自己的志向。今天的我们，正处在人生的黄金时期，更应该树立远大志向，乘风破浪，向着自己的目标努力前行，让青春绽放出最绚丽的光彩！”设计意图：通过分层练习，巩固学生本节课学到的文言知识点与典故内容，训练学生的语言运用能力，落实知识与技能目标。（五）课堂小结环节（4分钟）1.学生总结：教师请2名学生说一说本节课学到了什么，引导学生从知识、能力、情感三个层面进行总结。2.教师总结：“今天我们一起学习了《乘风破浪》这个成语背后的故事，了解了南朝宋名将宗悫少年立志的经历，掌握了相关的文言知识点，也探究了这个典故的当代价值。希望大家都能像宗悫一样，树立远大的志向，并且用实际行动去践行自己的志向，在未来的人生道路上乘风破浪，实现自己的人生价值，为国家和社会做出自己的贡献。”（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：背诵《宋书·宗悫传》的节选原文，整理本节课学到的文言知识点，写到文言积累本上，下节课抽查。2.提升作业：结合本节课的学习，写一篇300字左右的短文，题目是《我的“乘风破浪”》，谈谈自己的志向以及如何将志向分解为日常的具体行动，下节课进行分享。3.拓展作业：搜集另外3个传统少年立志的典故，填写典故梳理表（包含典故名称、出处、核心人物、主要内容、精神内涵），下节课进行分享。设计意图：通过分层作业，满足不同层次学生的学习需求，巩固本节课的学习内容，引导学生将学到的内容转化为自己的思考与行动，落实情感