2026年高中成语故事《得陇望蜀》封建权力欲望评析教案

2026年高中成语故事《得陇望蜀》封建权力欲望评析教案一、教材分析（一）教材定位1.模块归属（1）本教案对应2026年版普通高中语文课程标准“中华优秀传统文化经典研习”“思辨性阅读与表达”两大核心任务群，属于必修上册第三单元“中华成语中的历史智慧”拓展研读篇目，同时对接高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》“中国古代政治制度的形成与发展”模块、高中思想政治必修4《哲学与文化》“唯物史观的运用”模块的跨学科整合要求，是2026新课标要求的“语史政跨学科融合教学”典型示范内容。（2）根据2025年教育部基础教育课程教材发展中心发布的《高中传统文化融入教学指导目录》，“得陇望蜀”属于“历史事件类成语”的重点研习内容，要求学生不仅掌握成语的语用规则，还要理解其背后的历史逻辑与文化内涵，形成对历史事件的辩证认知。2.内容价值（1）语用价值：成语“得陇望蜀”是现代汉语高频使用的贬义成语，2022-2025年全国高考语文试卷中该成语共出现4次，主要考查语境辨析能力，掌握其词义演变脉络、不同语境下的使用规则，能够直接提升学生的语用能力与应试水平。（2）历史价值：该成语出自《后汉书·岑彭传》，直接关联东汉初年全国统一战争的核心史实，涉及光武帝刘秀、征南大将军岑彭、陇右割据势力隗嚣、蜀地割据势力公孙述等核心历史人物，能够帮助学生梳理秦汉之际中央集权制度发展的关键节点。（3）思辨价值：成语背后隐含的封建权力欲望的生成逻辑、个人意志与制度结构的关系等议题，符合高一学生思辨能力发展的需求，能够引导学生掌握唯物史观的分析方法，避免对历史事件的片面化、标签化评判。（二）内容逻辑1.文本层级（1）基础层：包含成语的字面释义、出处考据、词义演变脉络三个核心知识点，是学生必须掌握的基础内容，对应学业质量水平1的要求。（2）进阶层：包含东汉初年割据形势梳理、“得陇望蜀”事件还原、正史史料解读三个核心内容，对应学业质量水平2的要求。（3）拓展层：包含封建权力欲望的核心特征分析、刘秀决策的个人因素与制度因素辨析、事件的历史价值与当代启示三个核心议题，对应学业质量水平3的要求。2.跨学科关联点（1）语文维度：侧重成语的语用规则、词义演变规律、史料的文言解读能力培养。（2）历史维度：侧重东汉统一战争的史实梳理、史料实证方法的运用、历史事件的客观评价。（3）思政维度：侧重唯物史观的运用、封建制度的本质分析、正确义利观的树立。二、学情分析（一）知识储备1.已有基础（1）根据2025年教育部基础教育质量监测中心发布的《高一语文学习质量监测报告》，87%的高一学生能够正确书写“得陇望蜀”成语，79%的学生能够判断其“贪得无厌”的基本贬义，62%的学生能够在简单语境中正确使用该成语。（2）学生在初中历史课上已经学习了秦汉中央集权制度的基本框架，在高中历史必修上册学习了西汉末年农民起义与东汉建立的基本史实，在高中思政课上掌握了唯物史观“社会存在决定社会意识”“具体问题具体分析”的基本方法，具备跨学科分析的知识基础。2.认知盲区（1）仅12%的学生了解“得陇望蜀”的出处与原始语境，不到5%的学生知道该成语最初是刘秀的自嘲之语，没有贬义色彩，容易以今度古，对历史人物形成片面评判。（2）72%的学生对封建权力的结构性特征认知模糊，容易把历史事件的动因全部归结为历史人物的个人性格，无法区分个人欲望与制度性驱动的差异，难以形成对历史事件的客观认知。（二）认知特点1.优势特征（1）高一学生年龄集中在16-17岁，抽象思辨能力处于快速发展期，对历史事件的猎奇心理较强，对“帝王权谋”“权力逻辑”等议题兴趣度高，81%的学生愿意参与历史类议题的小组讨论，具备深度探究的主观动力。（2）学生对可视化、情境化的教学内容接受度高，能够通过短视频、地图、史料卡片等工具快速理解抽象的历史内容，对跨学科融合的教学形式认可度高。2.认知误区（1）容易陷入非黑即白的二元判断，比如直接把刘秀定义为“贪心的帝王”，忽略其统一战争结束战乱、保障民生的积极历史意义。（2）容易被网络碎片化历史解读误导，比如把“得陇望蜀”解读为刘秀的性格缺陷，忽略封建制度下权力运行的结构性逻辑，难以形成史论结合、论从史出的历史分析习惯。（三）学习难点预判1.83%的学生无法独立完成《后汉书》原始史料的解读，需要教师提供注释与解读指导。2.76%的学生无法区分个人欲望与制度性驱动的差异，需要教师通过梯度化的议题引导逐步突破难点。3.69%的学生难以把历史事件的分析与当代价值结合起来，需要教师搭建历史与现实的关联桥梁。三、教学目标（一）知识与技能1.100%的学生能够准确梳理“得陇望蜀”的出处、本义、引申义的演变脉络，能够正确区分不同语境下的词义差异，完成语境辨析题的正确率达到90%以上，掌握同类历史成语的考据方法。2.90%的学生能够准确复述东汉初年刘秀平定陇右、蜀地的基本史实，能够读懂《后汉书》中相关的节选史料，掌握正史史料的基本解读方法，能够区分正史记载与民间演绎的差异。3.85%的学生能够准确说出封建权力欲望的三个核心特征：扩张性、排他性、世袭性，能够从制度层面分析“得陇望蜀”事件背后的权力逻辑，形成对历史事件的辩证认知。（二）过程与方法1.通过史料研读法，梳理《后汉书·岑彭传》《后汉书·光武帝纪》《资治通鉴》中相关的5篇原始史料，提升史料实证能力，掌握“史论结合、论从史出”的历史分析方法。2.通过梯度化小组合作探究法，围绕“刘秀是自嘲还是真贪”“统一战争是个人选择还是制度必然”两个核心议题展开讨论，提升思辨性表达与合作探究能力，能够清晰阐述自己的观点并回应他人的质疑。3.通过跨学科关联分析法，整合语文、历史、思政三个学科的分析工具，形成对历史事件的多维度认知，掌握跨学科分析的基本路径，能够迁移运用到其他历史类成语的学习中。（三）情感态度价值观1.能够树立正确的历史观，避免对历史人物的片面化评判，学会用唯物史观分析历史事件的必然性与偶然性的关系，自觉抵制网络不实历史言论。2.能够理解中华成语背后的深厚文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感，自觉积累历史类成语，传承中华优秀传统文化。3.能够正确认识欲望的边界，树立正确的义利观，明白合理的欲望是进步的动力、过度的贪欲会带来危害的道理，能够在日常生活中合理控制自身的欲望，形成正确的价值导向。四、教学重点（一）“得陇望蜀”的词义演变脉络与背后的历史史实梳理，掌握成语的语用规则。（二）封建权力欲望的核心特征分析，理解“得陇望蜀”事件背后的制度性驱动逻辑。（三）唯物史观分析方法的掌握，能够辩证评价刘秀在“得陇望蜀”事件中的历史作用。五、教学难点（一）区分个人欲望与封建制度下权力扩张的结构性驱动的差异，避免把历史事件简单归因于个人性格。（二）辩证分析“得陇望蜀”事件的双重属性：既是封建权力的扩张行为，也是结束战乱、保障民生的进步历史事件。（三）搭建历史与现实的关联，把历史事件的分析转化为当代的价值指引，帮助学生树立正确的义利观。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源编制（1）史料包编制：整理《后汉书·岑彭传》原文节选（带注音与注释）、《后汉书·光武帝纪》相关节选、《资治通鉴》中东汉统一战争的相关记载、隗嚣与公孙述的割据势力背景介绍共4份材料，总字数控制在1200字以内，生僻字标注拼音，难点内容配白话文注释，符合高一学生的文言阅读能力。（2）教学课件制作：包含“得陇望蜀”词义演变时间轴、东汉初年疆域形势图、刘秀与岑彭的人物画像、封建权力结构示意图、3个配套短视频（成语动画解读1分钟、东汉统一战争沙盘推演2分钟、北大历史系学者对该事件的评析2分钟），所有内容符合2026新课标对教学资源的政治性、科学性要求。（3）练习题库编制：包含基础词义辨析题10道、史料解读题3道、拓展论述题2道，难度对应高一学业质量水平要求，每道题配详细的答案解析与评分标准。（4）跨学科教研对接：提前与历史、思政学科备课组沟通，确认涉及的东汉政治制度、唯物史观分析等知识点的准确性，共同设计跨学科分析的引导问题，确保教学内容的科学性。2.学情前置调研（1）课前3天发放学情调研问卷，了解学生对“得陇望蜀”的认知程度、对东汉历史的了解程度、对封建权力的认知情况，统计相关数据，调整教学环节的难度，针对基础薄弱的学生制定个性化辅导方案。（2）提前划分学习小组，每组4-5人，兼顾不同学习水平的学生，每组设置史料解读员、发言员、记录员、质疑员4个岗位，明确各岗位职责，确保所有学生都能参与到小组讨论中。（二）学生准备1.课前预习发放的史料包，通读核心史料，标注自己不懂的问题，初步梳理“得陇望蜀”的基本含义，完成前置预习作业：写出自己对“得陇望蜀”的初步理解，100字左右。2.提前查阅东汉初年的基本历史背景，了解刘秀的生平、隗嚣与公孙述割据势力的基本情况，思考“如果你是刘秀，平定陇右之后会不会攻打蜀地”的前置议题，准备1分钟的发言提纲。3.收集3个现代汉语中使用“得陇望蜀”的例句，初步判断其语境的褒贬性，准备课上分享。七、课时安排总课时为2课时，每课时45分钟：（一）第一课时：完成导入、成语词义梳理、历史史实还原、第一梯度小组讨论环节，落实基础知识点的学习。（二）第二课时：完成核心议题探究、封建权力欲望评析、课堂练习、课堂小结、作业布置环节，落实思辨能力培养与价值引导目标。八、教学过程（一）导入（第一课时，5分钟）1.教师活动（1）播放1分钟的成语情境短视频，内容为三个不同的语境片段：一是某企业站稳国内市场后布局海外，员工调侃老板“得陇望蜀”；二是某贪官受贿千万后仍索要房产，纪委通报其“得陇望蜀、贪得无厌”；三是学生考了班级第五后想冲击班级第一，家长开玩笑说“你这是得陇望蜀啊”。播放结束后提问：“刚才三个片段都用到了‘得陇望蜀’这个成语，大家觉得哪一个用对了？这个成语最早是形容谁的？他是不是真的是个贪得无厌的人？今天我们就从这个成语出发，走进东汉初年的历史，拆解背后的封建权力逻辑。”（2）板书“得陇望蜀”四个字，明确本节课的学习任务。2.学生活动（1）观看视频，分享自己对三个语境的判断，交流自己对“得陇望蜀”的已有认知。（2）明确本节课的学习目标，进入学习状态。3.设计意图（1）用学生熟悉的现代语境导入，拉近历史成语与现实的距离，激发学生的学习兴趣，符合2026新课标“情境化教学”的要求。（2）通过设问引发学生的认知冲突，为后续的思辨分析做铺垫。（二）新授（第一课时，25分钟）1.成语词义梳理环节（10分钟）（1）教师活动①展示《汉语大词典》中“得陇望蜀”的正式词条，梳理其演变脉络：东汉初年为刘秀写给岑彭的书信中的自嘲之语，意思是“已经平定了陇右，还想攻打蜀地”，属于中性表述，没有贬义；唐代李白在《古风·其二十三》中写下“物苦不知足，得陇又望蜀”，首次将其与“不知足”的贬义绑定；宋代以后该成语彻底脱离原始历史语境，成为通用的贬义成语，专门形容贪得无厌，沿用至今。②出示学生课前收集的典型例句，引导学生判断不同语境下的词义差异，明确该成语的使用规则：只能用于形容过度的、不合理的贪欲，不能用于形容合理的进取需求，所以导入视频中只有贪官的语境使用正确，企业拓展市场和学生追求进步的语境不能使用该成语。（2）学生活动①记录成语的出处与演变脉络，整理到成语积累本上，修正自己之前对成语用法的错误认知。②分享自己收集的例句，判断其使用是否正确，说明判断依据。（3）设计意图让学生掌握成语词义演变的基本规律，明白成语的含义会随着时代的变化而变化，避免僵化理解，落实语用知识目标。2.历史史实还原环节（15分钟）（1）教师活动①展示东汉初年的疆域形势图，讲解当时的割据背景：公元25年刘秀建立东汉时，仅控制了中原核心区域，陇右（今甘肃、陕西西部一带）被隗嚣占据，蜀地（今四川、重庆一带）被公孙述占据，两个割据势力结盟对抗东汉，多次出兵攻打东汉的边境地区，甚至发布檄文宣称要推翻东汉，对东汉的统治造成了致命威胁。公元32年，刘秀御驾亲征攻打陇右，岑彭率军包围了隗嚣的核心据点西城，此时公孙述派兵救援隗嚣，驻守上邽，刘秀因为首都洛阳出现叛乱需要提前返回，临走前给岑彭留下了那封著名的书信。②投影《后汉书·岑彭传》的原文节选：“八年，彭引兵从车驾破天水，与吴汉围隗嚣于西城。时公孙述将李育将兵救嚣，守上邽，帝留盖延、耿弇围之，而车驾东归。敕彭书曰：‘两城若下，便可将兵南击蜀虏。人苦不知足，既平陇，复望蜀。每一发兵，头须为白。’”逐句解读文意，重点讲解“敕”“蜀虏”等字词的含义，明确刘秀写这封信的真实语境：刘秀并不是在表达自己的贪心，而是在陈述一个必须完成的任务，“每一发兵，头须为白”的表述，其实是在表达统一战争的艰难与不得已。③补充后续史实：岑彭接到命令后，率军攻打蜀地，一路势如破竹，公元36年汉军攻破成都，公孙述战死，东汉完成了全国统一，结束了西汉末年以来长达20年的战乱，为之后的“光武中兴”奠定了基础。（2）学生活动①对照地图明确陇右、蜀地的地理位置，理解两个割据势力对东汉的威胁，梳理整个事件的时间线。②阅读原始史料，理解刘秀书信的原意，修正自己之前对刘秀“贪心”的片面认知。（3）设计意图让学生掌握“得陇望蜀”的原始历史语境，避免脱离历史背景评判历史事件，为后续的权力逻辑分析做铺垫。（三）小组合作（第一课时10分钟+第二课时15分钟，共25分钟）1.第一课时小组讨论（10分钟）（1）教师活动①出示第一梯度讨论议题：“结合我们刚才梳理的史料和历史背景，你觉得刘秀说‘既平陇，复望蜀’的时候，是真的在自嘲贪心，还是在陈述必须完成的统治任务？请结合史料说明你的观点。”②巡视各个小组的讨论情况，对有困难的小组进行引导，比如提示学生思考“如果不攻打蜀地，东汉政权会面临什么风险”“刘秀作为帝王的首要职责是什么”等问题。（2）学生活动①各组围绕议题展开讨论，史料解读员负责梳理相关史料，记录员负责记录小组的核心观点，质疑员负责提出不同的看法，完善小组的观点。②每组准备2分钟的发言提纲，为第二课时的分享做准备。（3）设计意图引导学生初步思考事件背后的多重动因，避免直接下片面结论，培养史料实证的意识。2.第二课时小组探究（15分钟）（1）教师活动①首先请3个小组分享第一课时的讨论结果，对不同的观点进行点评，然后出示核心探究议题：“刘秀下令攻打蜀地，是个人的贪心驱动，还是封建权力运行的必然结果？结合封建权力的三个核心特征（资料卡附后）进行分析。”②发放封建权力特征资料卡，明确三个核心特征的内涵：一是扩张性，封建统治的基础是土地和人口，只有不断扩张才能获得更多的土地和人口，增加统治阶层的收益，巩固统治基础；二是排他性，同一个疆域范围内不能同时存在两个并列的最高权力，否则就会不断发生战争，威胁统治稳定；三是世袭性，封建帝王需要为子孙后代消除潜在的威胁，留下稳定的统治基础，否则政权就可能被推翻。③引导学生结合史料和资料卡的内容进行讨论，提示学生用唯物史观的方法，区分个人因素和制度因素的不同作用，避免陷入“英雄史观”的误区。（2）学生活动①各组围绕核心议题展开讨论，结合资料卡的内容梳理本组的观点，形成3分钟的发言稿，要求必须有史料支撑，不能凭空下结论。②各组发言人依次上台分享观点，其他小组可以提出质疑，发言小组要回应质疑，形成辩论氛围。（3）预设讨论结果①部分小组认为是个人贪心驱动：刘秀自己都说“人苦不知足”，说明他自己也承认有贪欲，作为封建帝王，他想要占领更多的领土，满足自己的征服欲。②部分小组认为是制度必然：如果不攻打蜀地，公孙述就会不断出兵攻打东汉，刘秀就算自己不想打，手下的文臣武将也会要求他打，因为统一之后大家才能获得更多的封赏，普通老百姓也才能过上安稳的日子，这是封建权力运行的必然要求，和刘秀个人的贪心关系不大。③部分小组认为是两者的结合：刘秀个人的统一意愿与封建权力的扩张要求是一致的，个人因素是事件发生的偶然性，制度性驱动是事件发生的必然性，就算没有刘秀，也会有其他的封建帝王完成统一的任务。（4）教师总结：刘秀的“得陇望蜀”，是个人意志与制度逻辑的统一，封建制度下，最高权力的扩张是不以个人意志为转移的，只要存在割据势力，统一战争就必然会发生，刘秀的个人选择只是契合了权力运行的规律而已。从历史进步的角度看，这场统一战争结束了长期的战乱，让老百姓能够安居乐业，推动了社会经济的发展，是具有积极意义的历史事件，不能简单用“贪心”来否定。（5）设计意图引导学生掌握唯物史观的分析方法，学会区分个人因素与结构性因素的作用，突破教学难点，落实思辨能力培养目标。（四）课堂练习（第二课时，15分钟）1.基础达标练习（5分钟）（1）教师出示5道词义辨析题与2道填空题，比如：①下列句子中“得陇望蜀”使用正确的一项是（）A.张桂梅校长创办女高之后，还想让更多的山区女孩考上大学，真是得陇望蜀。B.某公司垄断了行业70%的市场份额，还想打压中小企业抬高价格，得陇望蜀的行为最终被监管部门处罚。C.农民王大叔今年种的苹果获得了大丰收，明年想扩大种植面积，得陇望蜀的想法值得鼓励。D.运动员苏炳添打破亚洲纪录之后，还想冲击奥运会奖牌，得陇望蜀的精神值得我们学习。（正确答案为B）②填空题：“得陇望蜀”最早出自《》，是（）写给（）的书信中的内容。（2）学生独立完成练习，教师公布答案，统计正确率，对错误率超过30%的题目进行重点讲解，明确易错点。（3）设计意图考查学生对成语语用规则的掌握情况，落实知识与技能目标。2.能力提升练习（10分钟）（1）教师出示史料题：给出《后汉书·光武帝纪》中平定蜀地后的记载：“帝平蜀之后，诏曰：‘今国无善政，灾变不息，百姓惊惶，人不自保，而复欲远事边外乎？其罢边郡亭候吏卒。’”提问：“结合这段史料，分析刘秀平定蜀地之后停止对外用兵的政策，说明‘得陇望蜀’的统一战争不是单纯的权力扩张，而是为了稳定统治、保障民生？请用150字左右的内容回答，要求史论结合。”（2）学生独立完成答题，教师抽取2份典型答案进行点评，引导学生从结束战乱、减轻百姓负担、恢复经济等角度进行分析，明确评价历史事件的核心标准是是否符合人民的利益、是否推动了社会进步。（3）设计意图考查学生的史料解读能力与辩证分析能力，落实过程与方法目标。（五）小结（第二课时，4分钟）1.教师活动（1）带领学生梳理本节课的核心内容：一是“得陇望蜀”的词义演变，从刘秀的中性自嘲到贬义的贪得无厌；二是历史背景，东汉初年的割据形势决定了统一战争的必要性；三是权力逻辑，封建权力的扩张性、排他性、世袭性是事件发生的核心动因，个人意志只是催化剂；四是当代启示，我们要正确看待欲望，合理的进取是值得鼓励的，但是损害他人利益的贪欲是要坚决抵制的，要树立正确的义利观。（2）提示学生：分析历史事件一定要放在特定的历史语境下，不能用今天的标准苛责古人，要学会用唯物史观的方法辩证看待问题。2.学生活动（1）回顾本节课的内容，整理笔记，构建知识体系。（2）分享自己本节课的收获，交流自己对“欲望边界”的理解。3.设计意图梳理知识体系，强化核心知识点的记忆，落实情感态度价值观目标。（六）作业布置（第二课时，1分钟）1.基础作业（全体学生完成）（1）整理“得陇望蜀”的词义演变、历史背景、核心逻辑，写在成语积累本上，造3个符合语境的句子。（2）完成课后配套的10道练习题，正确率达到80%以上，错误的题目要整理到错题本上。2.拓展作业（二选一，学有余力的学生完成）（1）查阅相关史料，写一篇200字左右的短文，评价刘秀的历史功绩，要求史论结合，逻辑清晰。（2）查找另一个和权力欲望相关的历史成语（比如“指鹿为马”“逐鹿中原”等），梳理其词义演变与背后的历史逻辑，下节课进行3分钟的分享。3.实践作业（全体学生完成）和家人分享“得陇望蜀”的故事，一起讨论如何合理控制欲望，树立正确的义利观，形成100字左右的讨论记录。九、板书设计（一）主板书1.得陇望蜀（1）出处：《后汉书·岑彭传》刘秀→岑彭（2）词义演变：东汉（中性自嘲）→唐代（贬义萌芽）→宋代以后（通用贬义，形容贪得无