小学三年级道德与法治“我的家在这里”第一课时教学设计

小学三年级道德与法治“我的家在这里”第一课时教学设计一、教材分析与教学定位本节内容选自统编版《道德与法治》三年级下册第一单元“我和我的同伴”中的第5课“我的家在这里”。本课属于“我的家庭生活”学习主题，第一课时聚焦于引导学生认识自己家庭所在社区或村庄的基本情况，感受家庭与社区（村庄）之间的紧密联系，初步建立对生活区域的归属感和认同感。三年级学生正处于从家庭小圈层向社会生活圈层拓展的关键阶段，他们对“家”有直观的温暖体验，但对“家在哪里”“家周围有什么”“社区（村庄）与家的关系”缺乏系统认知。本课时教学既是对学生已有生活经验的唤醒与整理，也是后续学习家庭关系、邻里交往、公共生活等内容的认知起点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“国情教育”学段目标，本课时重点落实“感知社区（村庄）生活环境，了解自己生活区域的基本设施与公共空间，形成初步的归属感与责任感”这一核心要求，在教学中注重生活化情境创设、体验式活动设计和学生主体性发挥，引导学生从身边真实可感的空间出发，逐步建立起“小家”与“大家”之间的情感联结。二、学情分析三年级学生年龄多在8至9岁之间，正处于具体运算阶段前期，其认知活动仍以具体形象思维为主，对空间方位的理解需借助直观地图、实物观察和实地体验。在情感发展上，学生对“家”有强烈的情感依恋，但将这种依恋迁移到社区（村庄）层面需要教师提供支架。在生活经验方面，多数学生对自己居住的小区、村落有零散的感知，例如知道楼下有超市、村口有大树、上学要经过某条路，但这些经验是碎片化的，尚未形成系统认识。同时，学生之间家庭背景存在差异——有的住在城市商品房小区，有的住在农村院落，有的住在单位家属院——教师需要尊重并利用这些差异，将其转化为教学资源。此外，三年级学生在道德与法治学科中已具备初步的合作学习能力和表达习惯，能够在教师引导下进行小组讨论、角色扮演和简单的前置调查活动。但他们的注意力持续时间有限，课堂活动需做到动静结合、张弛有度。三、教学目标基于课程标准、教材内容和学情研判，本课时设定以下四个维度的教学目标。1.认知目标（对应课程标准“道德知识”维度）：学生能够说出自己家庭所在社区（村庄）的名称，列举至少三种社区（村庄）中的公共设施或公共空间，理解这些设施和空间与家庭生活的密切关系。2.情感目标（对应课程标准“道德情感”维度）：学生通过分享、观察和体验，增强对生活区域的亲近感和归属感，体会社区（村庄）中人与人之间的温暖互助，产生“我的家在这里，我爱这里”的积极情感。3.能力目标（对应课程标准“道德实践”维度）：学生能够运用简单的平面图绘制方法，在地图上标出自己家与周边重要标志物的相对位置；能够在小组合作中倾听他人、表达自己，学会用多种方式呈现调查结果。4.行为目标（对应课程标准“道德行为”维度）：学生能在课后主动观察并记录社区（村庄）中需要改进的地方，萌发参与社区建设的初步意识和力所能及的行动意愿。四、教学重难点教学重点：认识社区（村庄）中常见的公共设施与公共空间，理解其功能及与家庭生活的联系，形成对生活区域的整体感知。教学难点：引导学生将情感从“家庭成员”自然迁移到“社区成员”层面，初步建立归属感与公共责任感；帮助学生将碎片化的生活经验转化为结构化的空间认知。五、教学准备教师准备：本社区（村庄）的简易手绘地图一份、不同社区（村庄）的实景照片若干（包括本地的公园、超市、卫生站、村口标识、社区公告栏等）、多媒体课件、学生绘制“我家周边示意图”用的空白A4纸及彩色画笔、小组活动记录单。课前一周布置学生完成“我家周边小调查”活动，邀请家长协助拍摄自家门口或小区（村口）的照片，了解自家所在社区（村庄）的名称及历史沿革。学生准备：课前调查成果（照片或口述记录）、完成“我家周边小调查”学习单。六、教学过程（一）唤醒生活经验，导入新课教师活动：上课伊始，教师出示一张自己居住小区（村庄）门口的照片，用亲切的口吻向学生介绍：“同学们，这是老师每天回家时都要经过的地方。你看到了什么？老师为什么要把这张照片带来？”学生观察照片后自由发言。教师顺势提问：“你家住在哪里？门口是什么样的？你能用一句话向大家介绍你的家吗？”学生活动：学生结合自己的课前调查，尝试用一句话描述家的位置，例如“我家住在阳光小区三栋二单元”；“我家在河口村的村口大槐树旁边”；“我家住在教师公寓五楼”等。教师小结并揭示课题：“家是我们温暖的港湾，而家所在的地方，有街道、有邻居、有大树、有商店，这些都是我们生活环境的一部分。今天，我们就一起来认识——我的家在这里。”设计意图：以教师自身照片为切入点，拉近师生距离，激活学生已有的生活经验。通过“用一句话介绍家”的活动，既了解学生的真实起点，也为后续教学提供差异化素材。（二）借助地图认识社区（村庄）全貌教师活动：教师展示事先准备好的本社区（村庄）手绘大地图，用彩色图钉标注出学校的位置。提问：“同学们，这是我们一起生活的地方。你认识这张地图上的哪些地方？请举手告诉大家，你看到了什么？”学生活动：学生在地图上寻找自己熟悉的地点，如学校、公园、菜市场、社区卫生服务中心、公交车站、村文化广场等。每说出一个地点，教师就请该学生上前在地图上贴出对应的图片标识，并简要说明“这个地方是用来做什么的”。教师追问：“地图上那么多地方，如果我们把地图上的点连起来，会发现家和学校中间有哪几条路？你每天上学路上会经过哪些地方？请同桌互相说说。”同桌交流后，请两至三组代表面向全班分享。教师在学生分享时适时补充：比如“你每天经过的小超市，是谁开的？服务了多少街坊？”“那个村口的小亭子，除了等车，老人们经常在哪里聊天？”从而引导学生关注社区（村庄）中的人和事。教师小结：家不在真空中，家周围有路、有店、有公园、有广场，这些公共设施和公共空间，让我们的生活更便利、更有趣、更温暖。设计意图：借助大地图进行可视化教学，帮助学生建立空间整体感。通过贴图、连线、同桌交流等操作，将抽象的“社区（村庄）”概念具象化为可触摸、可观察的生活场景。教师有意识的追问，将设施功能引向人与人之间的互动，为情感目标埋下伏笔。（三）聚焦公共设施，感悟功能与联结教师活动：教师用多媒体依次呈现四组照片：第一组是社区卫生服务中心和药店；第二组是小区（村庄）健身广场和儿童游乐区；第三组是社区（村庄）公告栏和快递驿站；第四组是村口（小区门口）的执勤岗亭和志愿者服务站。每展示一组，教师提问：“你家用得上这里吗？什么时候用得上？请结合具体生活事例讲一讲。”学生活动：学生结合家庭生活实际，举出具体事例。例如：“去年我发烧，妈妈半夜带我去卫生服务中心打针”“爷爷每天早上都在健身广场打太极”“我妈妈总在快递驿站取包裹”“小区门口的志愿者阿姨帮我奶奶拎过东西”。教师进一步引导：“这些设施和站点，就像我们家的‘好朋友’。”“好朋友”三个字板书在黑板一侧。教师继续追问：“如果没有这些‘好朋友’，你的生活会怎么样？”鼓励学生大胆设想，如“没有卫生服务中心，生病要跑很远”“没有路灯，晚上回家黑漆漆的”。教师根据学生的回答，将“安全”“便利”“健康”“快乐”“温暖”等词语卡片贴在对应照片旁边。小组合作活动：教师发放小组记录单，要求四人小组围绕以下问题展开讨论并记录：我们小组觉得最重要的公共设施是____，因为____。如果我们来设计一个对大家有益的公共设施，我们想设计____，因为____。小组汇报时，教师引导其他学生倾听、补充或质疑。教师对设计环节的创意给予肯定，同时引导学生思考每个设施背后服务的对象和需求。设计意图：通过家庭生活事例的回忆，将公共设施与家庭需求直接对接，让学生真切体会到社区（村庄）生活离不开这些设施，初步萌发感恩意识。小组活动中的“设计公共设施”环节，既激发创造力，又引导学生换位思考不同人群的需求，培养同理心。（四）绘制“我家周边示意图”，实现个性表达教师活动：发给每位学生一张A4白纸，提出任务要求：“请用简单的图画和符号，画出你家所在小区（村庄）的示意图。要求画出：你的家、你常去的两个地方、一条从家出发到学校的主要路线。不要求像地图那样精确，只要你自己看得懂、能讲清楚就行。时间八分钟。”学生自由创作，教师巡视，关注不同居住类型学生的绘画情况。对画得较快的孩子，鼓励补充细节（如门口的小狗、拐角的花坛）；对遇到困难的孩子，提示：“想想你每天下楼第一眼看到的是什么？上学路上左边有什么，右边有什么？”学生完成后，先在小组内进行“导游讲解”：我是小导游，我带你看看我家周边。小组成员轮流担任导游和游客，“游客”可以提问，如“你家到学校要走几分钟？”“那个超市里能买到什么？”每组推选一名“金牌小导游”在全班分享，教师用投影仪展示该学生的画作，配合学生讲解。教师重点关注讲解中体现的新发现，如“原来我家门口的报刊亭，每天清晨六点就开门”“我们楼下垃圾桶边上总是很干净，那是保洁阿姨凌晨四点半来收的”。对此类细节，教师给予积极回应，引导学生感受身边平凡劳动者的付出。设计意图：绘制示意图是学生将内部认知外化的过程，既锻炼空间表征能力，又尊重个体差异。导游讲解活动将语言表达与空间认知融合，学生在提问与回答中进一步丰满对生活区域的认知。“游客”提问环节培养学生倾听和追问的素养，教师的回应则引导学生从“看见设施”走向“看见人”。（五）情感升华：我的家在这里，我爱这里教师活动：教师播放课前收集的社区（村庄）日常场景短视频（无配音），内容包含清晨保洁员清扫街道、老人带着孩子在广场散步、小卖部老板热情招呼顾客、孩子们在巷口游戏的画面等。视频结束后，教师轻声提问：“你看到了什么？你感受到什么？”学生自由发表感受，教师不急于评价，而是将回答中闪现的情感词汇（“亲切”“热闹”“温暖”“安心”“熟悉”）书写在黑板上，形成“情感花环”。教师总结：“是啊，家在这里，不仅仅是一间房屋，更是这里的路、这里的树、这里的人、这里的故事。我们喝的水、走的路、玩的秋千，都离不开这里。我们每天在这里生活，这里就是我们的大大的家。”随后，教师引导学生齐读教材中本课的主题句（结合教材内容灵活处理），并布置课后延伸任务：“请你做一名‘社区小观察员’，在本周内找一找我们生活的地方有哪些做得好的地方，还有哪些可以改进的地方。用一句话或一幅画记录下来，下节课我们继续交流。”设计意图：视频中平凡而真实的画面能有效唤起学生情感共鸣，将前几个环节积累的认知转化为深层情感认同。“情感花环”的板书形式将学生零散的情感表达结构化，增强仪式感。课后观察任务则为第二课时讨论“我为社区做些什么”做好铺垫，体现教学的连续性和实践性。（六）板书设计（过程中动态生成）本课板书围绕“我的家在这里”这一主题，以“家”字为中心，辐射出社区（村庄）中的关键要素，由教师在各个教学环节中逐步补充完成。黑板中央写大号字“我的家在这里”，左侧区域标注“家的周边”：卫生服务中心、健身广场、公告栏、快递驿站、执勤岗亭；右侧区域标注“感受到的”：安全、便利、健康、快乐、温暖；下方留白处写学生生成的情感词。板书整体呈现为“一棵大树”的造型：树干是“家”，树枝是各种设施，树叶是学生说出的情感词汇。树根处教师写上“感恩”二字。七、教学反思本课时设计坚持儿童立场，从学生的真实生活出发，将道德与法治教育寓于生活化活动之中。教学过程中有四个关键着力点值得关注：一是地图和照片的双重运用，有效突破了“社区（村庄）”这一抽象概念的教学难点；二是从“设施”到“人”的层层追问，使认知教学自然升华为情感教育；三是绘制示意图和导游角色扮演，让不同表达能力的学生都能参与并展示；四是课后观察任务的布置，将道德认知引向道德行动，实现知行合一。在实际授课中，教师还需注意以下事项：对居住在城中村、城乡接合部或临时租住家庭的学生，避免其产生边缘化感受，应特别肯定其生活环境中的人文温度；对社区（村庄）中存在的设施破损、环境脏乱等现实情况，不宜回避，可将其纳入“可以改进”的讨论范围，引导学生以建设性眼光看待生活空间；家长参与程度不同的学生，在课前调查完成度上会有差异，课堂分享时应以课堂内观察和交流为主，允许学生不依赖于家长完成的活动。八、教学资源与使用建议本课时教学以教材为主要文本资源，辅以教师自制的社区（村庄）手绘大地图、实景照片和短视频。若学校周边条件允许，教师可提前拍摄一段从学校大门出发步行至最近公共设施的短视频，在课堂中播放，帮助学生建立“学校—家—社区（村庄）”的空间链条。对于有条件的地区，可将本课时中的绘图、讲解活动扩展为一次实地参观活动，在校外辅导员或家长志愿者陪同下，带领学生走一条固定路线，边看边记，回到课堂再整理分享。这一延伸活动虽然需要协调时间与安全事项，但对学生空间感和归属感的建立有不可替代的促进作用。若条件有限，可改用“虚拟漫游”方式，利用在线地图的街景功能，带领学生“云走访”学校周边区域，同样能达成目标。多媒体设备使用时长控制在总课时的三分之一以内，确保学生动手、动口、动脑的实践时间。九、教学评价设计评价坚持过程性与激励性相结合，采用教师评价、同伴互评与学生自评相结合的方式。评价维度 教师观察要点 评价方式课前调查参与度 能否提交家庭周边照片或口述记录，内容是否真实具体 教师口头肯定，计入学习过程档案课堂表达与倾听 能否清晰介绍家周边环境，是否认真倾听同伴分享并提出问题 小组成员互评，用贴纸投票选出“最佳倾听者”示意图绘制质量 能否正确标出家、常用地点及上学路线，是否有细节补充 教师巡视评价，优秀作品在班级墙报展出合作与创新 小组讨