2024-2025学年浙江省杭州市浙里特色联盟高二上学期11月期中考试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1浙江省杭州市浙里特色联盟2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题一、现代文阅读（37分）（一）现代文阅读I（本小题共5小题，21分）阅读下面的文字，完成下面小题。数字经济的场景性、实践性、综合性等特征突出，数字经济做强做优需要产教深化融合。2022年1月国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》明确了产教融合对数字经济发展的支持作用，提出“支持高校、龙头企业、行业协会等加强协同，建设综合测试验证环境，加强产业共性解决方案供给……深化数字经济领域多元化人才培养模式”。在此背景下，深化教育改革，推进高等教育内涵式发展，以系统思维深化产教融合，促进人才链、创新链与产业链有机深度融合，对于做大做强做优数字经济、培育经济发展新动能具有重要意义。产教融合能够打破教育与产业之间的藩篱，有效集聚各方创新要素，增强人才链、创新链、产业链之间的联系与协调，提高企业人才需求与高校人才供给的匹配度。在全球数字经济蓬勃发展并且和实体经济深度融合的时代背景下，需进一步推进产学研的深度融合，加强对数字化产业的支持作用。在数字经济时代，产教融合的参与主体愈加多元化、复杂化，高校与企业、政府、科研机构以及其他社会组织协同创新，形成开放的复杂生态系统。合作主体从松散的合作形式向开放合作发展，最终形成有机融合的共同体，并通过体制机制创新，提升系统的协调性和有序度。而互联网、大数据以及人工智能等技术加速创新，促进了知识和信息互联互通，促使各主体之间协同发展，共赢共生，使得产教融合具有更加显著的连接性、系统性等。因此，数字经济时代需要坚持系统思维，深化产教融合，完善顶层设计，加强统筹协调，促进创新链、产业链和教育链有机深度融合。深化产教融合既要着眼于系统整体，又要重视系统组成部分，并把整体和部分辩证统一起来，厘清产教融合这一复杂系统中的决策主体和实践主体，建立校企长效合作机制。第一，产教融合是一项综合性、系统性工程，可以采用总设计和总指挥两条指挥线的社会系统工程管理体系。首先要设立负责产教融合设计的实体机构，研究产教融合的总体目标、总体方案和实施总体方案的方案。总设计部由高校、企业、政府以及行业专家组成，以科学研究为基础，运用综合集成的方法将专家体系、产学研、数据、信息与知识体系以及计算机体系有机结合起来，形成一个具有综合优势、整体优势、智能和智慧优势的高度智能化的人机结合与融合体系。当前，已有部分高校开始尝试联合组建实体化机构，破解长期掣肘产教融合的关键问题，比如组建数字中心、产业学院、技术研发中心以及混合所有制职业院校等，并取得了显著的成绩。其次，确立产教融合实施的总指挥，负责产教融合的具体实施。总指挥根据实体机构设计确定的总体方案组织人力、物力以及财力等资源推进产教融合的具体实践。由此形成产教融合系统中的两条线：一条是设计部负责的设计师指挥线，另一条是总指挥负责的总指挥指挥线。这两条线相互协调，共同促进产教融合。第二，完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，激发产教融合复杂系统的整体性。要将产教融合的总体方案和总体实施方案落实到各实践主体，需要完善合作机制，增强各实践主体的协调性。一方面要建立数字化人才联合培养机制，支持产学研创新联合体建设，促进不同学科专业交叉融合，充分利用龙头企业的先进技术和数字资源优势，搭建数字化产教融合创新平台，有效发挥科技进步的支撑作用，在产教融合的复杂生态系统中建立起系统和有效的产学互动。另一方面要整合产业中各层次的企业管理者、创业者以及政府官员等人才资源，多方共同参与数字课程的开发、教材的设计、实践基地的建设以及人才培养方案的制定，加强教学资源数字化、课程及师责数字化、教学方式数字化以及教学管理数字化，联合培养真正适应数字经济时代的具备国际视野和新思维、具有良好的商业道德素养、较强的数据决策与创新能力的数字化人才。第三，将产教融合作为“大思政课”的重要载体，构建课程思政、学术思政以及实践思政等多渠道融合的有人体系。以协同育人机制提升人才发展效益，培养具有社会责任感与使命感的高素质数字化人才。产教融合是促进思政课与现实紧密结合、与实践充分互动以及与时代同频共振的最佳路径。要在课程与实践教学中挖掘科学精神和企业家精神元素，植入思政元素，引导学生树立社会主义核心价值观，深化学生对数字经济的认识；鼓励学生参与科研项目和创新创业竞赛，培养学生的学术兴趣，拓宽学生的国际视野，提高团队合作能力；积极开辟校企联合思政教育第二课堂，以创新创业为先导，激发学生的创新精神、科学精神、合作精神以及奋斗精神，从而培养具有高度社会责任感与使命感的数字化人才。（摘编自刘洁、寇明婷《深化产教融合，做大做强做优数字经济》）1.下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A.数字经济不仅打破了传统经济模式下产教不能融合的局限，而且参与主体愈加多元化、复杂化。B.厘清产教融合复杂系统中的决策主体和实践主体，建立校企长效合作机制，助推产教融合深化。C.激发产教融合复杂系统的整体性，主要工作就是整合产业中各层次人才资源，培养数字化人才。D.促进思政课与现实紧密结合、与实践充分互动以及与时代同频共振是产教融合的最佳路径之一。2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.在具有场景性、实践性等特征的数字经济时代，产教融合的参与主体越发多元化、复杂化。B.产教融合有利于打破教育与产业间的藩篱，增强人才链、创新链、产业链间的联系与协调。C.产教融合是一项综合性系统性工程，因而必须采用总设计和总指挥两条指挥线管理体系。D.为破解长期掣肘产教融合的关键问题，有部分高校尝试联合组建实体化机构并取得显著成绩。3.下列选项，最能全面而准确概括原文主要观点的一项是（）A.卓有成效地深化产教融合，需要完善产教深度融合合作机制。B.卓有成效地深化产教融合，需要构建多渠道融合的育人体系。C.卓有成效地深化产教融合，需要辩证对待系统的整体和部分。D.卓有成效地深化产教融合，推动做大、做强、做优数字经济。4.请简要分析文章的论证结构。5.请根据文章内容，并结合自己的认识，从不同层面谈谈你对“如何深化产教融合，做大做强做优数字经济”的理解。【答案】1.B2.C3.D4.本文围绕中心论点——深化产教融合，做大做强做优数字经济，采用层进式论证结构展开论述：

①首先，指出数字经济的突出特征，提出中心论点；数字经济做强做优需要产教深化融合，着眼于“是什么”。

②接着，从国家“十四五”发展规划和全球数字经济发展的时代背景等角度，阐述产教融合的意义，着眼于“为什么”。

③最后，突出重点，阐述数字经济时代，如何促进创新链、产业链和教育链有机深度融合，着眼于“怎么办”。5.①国家层面：充分认识深化产教融合对做大做强做优数字经济的作用，做好产教融合的顶层设计。

②职能部门：有力促进高校与企业、政府、科研机构等协同创新，形成系统，高效推进产教融合。

③融合主体：完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，增强各实践主体的协调性。

④人才队伍：具有强烈的责任感与使命感，充分认识数字经济，乐于奋斗，勇于创新，善于合作。【解析】【1题解析】本题考查学生分析概括作者观点态度的能力。A.“数字经济不仅打破了传统经济模式下产教不能融合的局限”的表述无文本依据，“传统经济模式下产教不能融合”的表述既没有文本依据，也不符合客观事实。C.“主要工作”之说曲解文意，原文的表述是“完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，激发产教融合复杂系统的整体性。要将产教融合的总体方案和总体实施方案落实到各实践主体，需要完善合作机制，增强各实践主体的协调性。一方面……另一方面要整合产业中各层次的企业管理者、创业者以及政府官员等人才资源……数字化人才”。D.主宾倒置，颠倒二者关系，原文的表述是“产教融合是促进思政课与现实紧密结合、与实践充分互动以及与时代同频共振的最佳路径”。故选B。【2题解析】本题考查学生根据材料内容进行分析、判断、推理的能力。C.“因而必须采用总设计和总指挥两条指挥线管理体系”错误，原文的表述的是“产教融合是一项综合性、系统性工程，可以采用总设计和总指挥两条指挥线的社会系统工程管理体系”；“两条指挥线管理体系”偷换概念，原文的表述是“两条指挥线的社会系统工程管理体系”。故选C。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据、论证方法能力。四个选项都是着眼于数字经济背景下，卓有成效地深化产教融合这个话题，但只有D项最能全面而准确地概括原文的主要观点，因为其核心意涵与中心论点“数字经济做强做优需要产教深化融合”完全一致。而其他三项都只是从一个角度说明如何做到“卓有成效地深化产教融合”。综上，本题选D。故选D。【4题解析】本题考查学生分析论证结构能力。从观点的切入来看，结合第一段“数字经济的场景性、实践性、综合性等特征突出，数字经济做强做优需要产教深化融合”以及标题“深化产教融合，做大做强做优数字经济”可知，本文首先指出数字经济的突出特征，接着提出中心论点：深化产教融合，做大做强做优数字经济。从论证结构上看，第一段提出观点；第二、三、四段，结合“2022年1月国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》明确了产教融合对数字经济发展的支持作用……”“产教融合能够打破教育与产业之间的藩篱，有效集聚各方创新要素，增强人才链、创新链、产业链之间的联系与协调，提高企业人才需求与高校人才供给的匹配度”“在数字经济时代，产教融合的参与主体愈加多元化、复杂化，高校与企业、政府、科研机构以及其他社会组织协同创新，形成开放的复杂生态系统”可知，从国家“十四五”发展规划和全球数字经济发展的时代背景等角度，阐述产教融合的意义，着眼于“为什么”。第五到八段，阐述数字经济时代，如何促进创新链、产业链和教育链有机深度融合，着眼于“怎么办”。故本文围绕中心论点，采用层进式论证结构展开论述。【5题解析】本题考查学生探究文本问题，提出见解的能力。结合“在数字经济时代，产教融合的参与主体愈加多元化、复杂化，高校与企业、政府、科研机构以及其他社会组织协同创新，形成开放的复杂生态系统”“数字经济时代需要坚持系统思维，深化产教融合，完善顶层设计，加强统筹协调，促进创新链、产业链和教育链有机深度融合”可知，国家层面要充分认识深化产教融合对做大做强做优数字经济的作用，做好产教融合的顶层设计。结合“当前，已有部分高校开始尝试联合组建实体化机构，破解长期掣肘产教融合的关键问题，比如组建数字中心、产业学院、技术研发中心以及混合所有制职业院校等，并取得了显著的成绩。其次，确立产教融合实施的总指挥，负责产教融合的具体实施”可知，职能部门要有力促进高校与企业、政府、科研机构等协同创新，形成系统，高效推进产教融合。结合“完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，激发产教融合复杂系统的整体性。要将产教融合的总体方案和总体实施方案落实到各实践主体，需要完善合作机制，增强各实践主体的协调性”可知，融合主体：完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，增强各实践主体的协调性。结合“将产教融合作为‘大思政课’的重要载体，构建课程思政、学术思政以及实践思政等多渠道融合的有人体系。以协同育人机制提升人才发展效益，培养具有社会责任感与使命感的高素质数字化人才”“激发学生的创新精神、科学精神、合作精神以及奋斗精神，，从而培养具有高度社会责任感与使命感的数字化人才”可知，人才队伍：具有强烈的责任感与使命感，充分认识数字经济，乐于奋斗，勇于创新，善于合作。（二）现代文阅读II本小题（共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。红棉袄孙犁风把山坡上的荒草，吹得俯到地面上，砂石上。云并不厚，可沉重的怕人，树叶子为昨夜的初霜的侵凌焦枯了，正一片片坠落。我同小战士顾林从滚龙沟的大山顶上爬下来，再强登那峻峭的山顶时，身上发了暖，但一到山顶，被逆风一吹，就觉得难以支持了。顾林在我眼前，连打了三个喷嚏。我拉他赶紧下来，在那容易迷失的牧羊人的路上一步一步走下，在乱石中开拔着脚步。顾林害了两个月的疟疾，现在休养得稍微有了些力气。我送他回原部队，我们都还穿着单军服，谁知道只一两天天气就变得这样剧烈。“身子一弱就到了这样！”他像是怨恨自己。但我从那发白的而又有些颤抖的薄嘴唇，便觉得他这久病的身子是不能支持的了，我希望到下一个村庄，在那里休息一下，暖暖身子。风还是吹着，云，凌人的往下垂，我想要下雨了，下的一定是雪片吧？天突然地暗了。远远的在前面的高坡上出现一片白色的墙壁，我尽可能的加快了脚步，顾林也勉强跟着。这时远处山坡上已经有牧羊人的吆喝声，我知道天气该不早了，应是拦羊下山入圈的时分。爬上那个小山庄的高坡，白墙壁上的一个小方窗就透出了灯火。我叫顾林坐在门前的一块方石上休息，自己上前打门。门很快开了，一个姑娘走了出来。我对她说明来意。问她这里有没有村长，她用很流利的地方话回答说，这里只是一个小庄子，总共只有三户人家，过往的军人有事都是找她家的，因为她的哥哥是自卫队的一个班长。随后她就踌躇了。今天家里只有她一个人，妈妈去外婆家了，哥哥还没回来。她转眼看了下顾林，对我说：“他病得很严重吗？”我说:“是。”她把我让到她家里，一盏高座的油灯放在窗台上。浮在黑色油脂里的灯芯，挑着一个不停跳动的灯花，有时细碎地爆炸着。姑娘有十六岁，穿一件红色的棉袄，头发梳得很平，动作很敏捷，和人说话的时候眼睛便盯住人。我想，屋里要是没有那灯光和灶下的柴火的光，机灵的两只大眼也会把这间屋子照亮的吧？她挽起两只袖子，正在烧她一个人的晚饭。我一时觉得我们在这里休息，有些不适当。但顾林躺在那只铺了一张破席子的炕上了。显然他已是精疲力尽了。我摸摸他的额头，又热到灼手的程度。“你的病不会又犯了吧？”顾林没有说话，我只听到他的牙齿的“得得”声，他又发起冷来。我有些发慌，我们没有一件盖的东西。炕的一角好像有一条棉被，我问那正在低头烧火的姑娘，是不是可以拿来盖一下，她低着头没听完我的话，便跳起来，爬到炕上，把它拉过来替顾林盖上去，嘴里一边说，她家是有两条棉被的，哥哥今天背一条出操去了。把被紧紧地盖住了顾林蜷曲的身体，她才跳下来，临离开，把手按住顾林的头，对我蹙眉说：“一定是打摆子！”她回去吹那因为潮湿而熄灭的木柴了。我坐在顾林的旁边，从门口向外望着那昏暗的天。我听见风还在刮，隔壁有一只驴子在叫。我想起顾林明天是不是能走，有些愁闷起来。姑娘慢慢地对我讲起话来。炉膛里的火旺了，火光照得她脸发红，那件深红的棉袄，便像蔓延着的火焰一般。她对我讲，今年打摆子的人很多，并问我顾林的病用什么法子治过。她说有一个好方法，用白纸剪一个打秋千的小人形，晚上睡觉放在身下，第二天用黄表纸卷起来，向东南走出三十六步，用火焚化便好了。她小时便害过这样的病，就是用这样的方法治好的，说完便笑起来：“这样是不是迷信呢？”夜晚静得很，顾林有时发出呻吟声，身体越缩拢小起来，我知道他冷，我摸摸那条棉被，不只破烂，简直像纸一样薄。我已经恢复了温暖，就脱下我上身的军服，只留下里面的一件衬衫，把军服盖在顾林的头上。这时锅里的饭已煮好。姑娘盛了一碗米汤放在炕沿上，她看见我把军服盖上去，就沉吟着说：“那不抵事。”她又机灵地盯视着我。我只是干笑了一下，表示：这不抵事怎么办呢？我看见她右手触着自己棉袄的偏在左边的纽扣，最下的一个，已经应手而开了。她后退一步，对我说：“盖上我这件棉袄好不好？”没等我回答，她便转身去断然的脱下来，我看见她的脸飞红了一下，但马上平复了。她把棉袄递给了我，自己退到角落里把内衣整理了一下，便又坐到灶前了，末了还笑着讲：“我也是今天早上才穿上的。”她身上只留了一件皱折的花条布的小衫。对这个举动，我来不及惊异。只是把那满留着姑娘体温的棉袄替顾林盖上，我只是觉得身边这女人的动作，是自己幼年病了时，服侍自己的妈妈和姐姐有过的。我凝视着那暗红的棉袄，姑娘凝视着那炉膛里一燃一燃的余烬，一时，她又讲话了。她问我从哪里来，尽走过什么地方，哪里的妇女自卫队好。又问我什么时候妇女自卫队再一次检阅。一会我才知道，在去年，平山县妇女自卫队检阅的时候，打靶，她是第三名。（有删改）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说写“我”与小战士结伴而行，在一个小山村里与“姑娘”邂逅的过程，生动展示了“姑娘”对“小战士”的深切关爱。B.小说与《百合花》都以“我”的视角展开叙述，“我”不仅是一个叙事主体，同时也是一个故事主体，即故事中的主要角色之一。C.小说写“姑娘”面对来投宿的“我”和小战士时的“踌躇”神情以及她介绍治“打摆子”的迷信方法，使人物形象更加真实而丰满。D.小说中的“姑娘”与《百合花》中的“新媳妇”都是淳朴、善良、乐于奉献的群众代表，她们的事迹虽有不同，但同样感人至深。7.关于小说最后一段中姑娘讲话的部分，下列说法不正确的一项是（）A.采用转述的方式再现姑娘的讲话内容，使内容更加集中，节省了笔墨。B.转述时融入了“我”的情感，饱含对姑娘积极上进的精神风貌的赞美。C.姑娘讲话虽不属于小说的主要情节，但却是主要情节之外的必要补充。D.小说写姑娘的讲话内容并非闲笔，意在突出她直率、爽朗的性格特点。8.文中划横线的两处环境描写，分别有何作用？请简要分析。9.小说以“红棉袄”为题，有何好处？请简要分析。【答案】6.B7.D8.①第一处写风吹草倒、云的沉重以及树叶的焦枯坠落，突出了环境的荒凉、压抑，为人物的出场做了铺垫。②第二处借助风吹、云垂、天暗，写出了“我”的焦急心理，推动了故事情节发展。9.①“红色”象征着生命活力，也象征着革命精神；而“棉袄”则象征着保护与关爱，象征着火热心肠。小说以“红棉袄”为题，含义隽永，耐人寻味。②“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关；③以“红棉袄”为题，更能彰显主人公淳朴善良的品格，讴歌抗日根据地军民的鱼水情深，凸显主题。【解析】【6题解析】本题考查学生对小说内容和艺术特色的分析鉴赏能力。B.“同时也是一个故事主体，即故事中的主要角色之一”错误。本文中的“我”是旁观者，而非故事主体，更非主要角色。故选B。【7题解析】本题考查学生对重要情节、语段的把握能力。D.“意在突出她直率、爽朗的性格特点”错误。表现的是小姑娘对抗日的支持，对国家的热爱。故选D。【8题解析】本题考查学生对环境描写作用的把握能力。第一处环境描写写到风把山坡上的荒草吹倒在地面上、砂石上，突出了风大。山坡上的草为“荒草”，树叶子是侵凌焦枯并且正一片片坠落，从而突出了环境的荒凉。云虽然不厚，但是沉重的怕人，云的沉重突出了环境的压抑。“我”和顾林正是在这样的环境中出场了，所以本处的环境描写为“我”和顾林的出场做了铺垫。第二处环境描写之前也写到“我”和谷轮还穿着单军服，而久病初愈的顾林身体不能在支持下去，积蓄休息，在这样的情况下风还是吹着，云，凌人的往下垂，天突然暗下来，从而通过恶劣的环境描写写出了“我”的焦急心理，推动了故事情节发展。【9题解析】本题考查学生对标题含义的把握能力。当小姑娘看到我将军服盖在了顾林头上的时候，小姑娘说到这样是不抵事的，于是小姑娘脱下了自己红色的棉袄盖在了顾林的头上，这里的“棉袄”象征着群众对解放军战士的保护与关爱，象征着火热心肠。而“红色”象征着生命活力，也象征着革命精神。小说以“红棉袄”为题，含义隽永，耐人寻味。本文写到我送小战士顾林回原部队，在路上顾林的身体支撑不住，又开始发烧，于是借宿到小姑娘家，当小姑娘看到“我”将军服盖在了顾林头上时，小姑娘脱下自己的红色棉袄盖在了顾林的头上，所以“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关。本文写到“我”和顾林借宿到小姑娘家，今天家里只剩下小姑娘一人，她转眼看了一下顾林，问了一句“他病得很严重吗”，于是把“我们”让到了屋里。当顾林发起冷来的时候，“我”问小姑娘能不能用一下她家的棉被，小姑娘便爬上炕拉过棉被盖在了顾林身上，当他看到我用军服盖在顾林头上时又用自己的红色棉衣盖在了顾林的头上，所以以“红棉袄”为题，更能彰显主人公淳朴善良的品格，讴歌抗日根据地军民的鱼水情深，凸显主题。二、古代诗文阅读（36分）（一）文言文阅读（本题共5小题，21分）阅读下面的文言文，完成下面小题。张士逊，字顺之。淳化中举进士，迁射洪令。转运使檄移士逊治郪，民遮马首不得去，因听还射洪。安抚使至梓州，问属吏能否，知州张雍曰：“射洪令，第一也。”改襄阳令，为秘书省著作佐郎、知邵武县，以宽厚得民。前治射洪，以旱，祷雨白崖山陆使君祠，寻大雨，士逊立廷中，须雨足乃去。至是，邵武旱，祷欧阳太守庙，庙去城过一舍，士逊彻盖，雨沾足始归。再迁侍御史，徙河北。河侵棣州，诏徙州阳信，议者患粮多，不可迁。士逊视濒河数州方艰食，即计余以贷贫者，期来岁输阳信，公私利之。曹汭狱事起，宦者罗崇勋、江德明方用事，因谮利用①，帝疑之，问执政，众顾望未有对者。士逊徐曰：“此独不肖子为之，利用大臣，宜不知状。”太后怒，将罢士逊。明道初，复入相，明年，进门下侍郎、昭文馆大学士、监修国史。是岁旱蝗，士逊请如汉故事册免②，不许。及帝自损尊号士逊又请降官一等以答天变帝慰勉之。宝元初，士逊与辅臣奏事，帝从容曰：“朕昨放宫人，不独闵幽闭，亦省浮费也。近复有献孪女者，朕却而弗受。”士逊曰：“此盛德事也。”帝曰：“君子小人各有党乎？”士逊曰：“有之，第公私不同尔。”士逊累上章请老，乃拜太傅，封邓国公致仕。尝请买城南官园，帝以赐士逊。就第凡十年，卒，年八十六。（节选自《宋史·张士逊传》，有删节）〖备注〗①利用，指曹利用，曹汭是其侄子。②发布诏书，将大臣免职。10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请写出相应位置的英文字母。及帝A自损B尊号C士逊又请降官D一等E以答F天变G帝慰H勉之。11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“进士”是中国古代科举制度中，通过朝廷最后一级考试的人，是古代科举制殿试及第者。B.“一舍”是古代路程长度单位，马拉车走一天路程为一舍。成语“退避三舍”指主动退让，不与相争。C.“宝元”是宋仁宗赵祯年号，古代的年号纪年法。如《岳阳楼记》“庆历四年春”中的“庆历”。D.“致仕”又称“休致”，类似的词还有“乞骸骨”，即辞去官职，古代官员一般是七十岁辞官，有疾病则提前。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.张士逊为政有方，颇有官声。任射洪令时，不仅深得民心，还深得知州张雍好评。转任郪县时，射洪百姓拦马不让走，足见他深受百姓爱戴。B.张士逊处事知变，公私兼顾。黄河侵蚀棣州，他受诏令迁州府到阳信，并果断地将余粮无偿发放给贫苦百姓，政府和百姓都从中得到了方便。C.张士逊心不藏私，正直敢言。曹利用受到其侄子曹汭的牵连而被宦宫诬陷时，面对皇帝问询，其他执政大臣都不敢说话，只有他敢仗义执言。D.张士逊率直善言，应对有方。皇帝问他君子小人是否都有朋党，他从公心出发，坦然回答皇帝说君子也有结党现象，只是有为公为私的不同。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）寻大雨，士逊立廷中，须雨足乃去。（2）此独不肖子为之，利用大臣，宜不知状。14.张士逊所说的“盛德事”是指什么事？请简要概括。【答案】10.CEG11.B12.B13.（1）不久下起了大雨，张士逊站立在院子里，等到雨水下充足了才离开。（2）这只是不成才的子弟做的事情，曹利用是朝廷大臣，应该不了解具体情况。

14.（1）皇帝放还了宫人，既免其幽闭之苦，亦节省了开支；（2）皇帝没有接受进献的美女。【解析】【导语】这篇文言文选自《宋史·张士逊传》，讲述了张士逊为官的经历及其品德。文章展示了他治政时的宽厚和得民心，以及他在不同岗位上的治理能力和正直的品格。作者通过具体事例，如张士逊任县令时深受民众信任、面对君王敢言直谏，表现出他清廉能干的品质及其高尚德行，是典型的清官形象。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：等到皇帝减去自己的尊号，张士逊又请降自己一级官位，来回应上天的灾变，皇帝安慰勉励他。“及帝自损尊号”结构完整，“帝”作主语，“损”作谓语，“尊号”作宾语，语意完整，故在C处断开；“请”是谓语，“降官一等”是其宾语；“一等”作“官”的后置定语，之间不断开，故在E处断开；“答天变”是主谓结构，语意完整；“帝慰勉之”是主谓宾结构，主语前停顿，故在G处断开。故选CEG。【11题解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。B.“马拉车走一天的路程为一舍”错误，马拉车一天所走的路程为“一驾”，古代三十里为“一舍”。故选B。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“并果断地将余粮无偿发放给贫苦百姓”错误。由“即计余以贷贫者，期来岁输阳信”可知，原文是说张士逊统计多余的粮食借贷给贫穷的百姓，约定第二年（还贷时）运送到阳信州，可见余粮是要偿还的。故选B。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“寻”，不久；“廷”，通假字，通“庭”，庭院；“须”，等到；“乃”，才。（2）“不肖”，不成才；“利用大臣”，判断句，曹利用是朝廷大臣；“状”，情况。【14题解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。“盛德”即高尚的品德，因此“盛德事”指的是张士逊所说的能体现高尚品德的事。（1）由“朕昨放宫人，不独闵幽闭，亦省浮费也”可知，黄帝放还了部分宫女，一方面是可怜其被幽禁，一方面是因为要节省宫廷开支。从中可以看出皇帝有同情心，也知道勤俭治国。（2）由“近复有献孪女者，朕却而弗受”可知，皇帝推却了进献的宫女，可见皇帝做到了坚持节省开支。参考译文：张士逊，字顺之。淳化年间考中进士，担任射洪县县令。转运使发出公文晓谕士逊前去治理郪县，百姓得知后拦住马头，（张士逊因此）没能离开，于是（转运使）听从（民意），（又让张士逊）回去治理射洪县。安抚使到梓州（巡视），问下属官吏有没有才能，知州张雍回答说：“射洪县令，才能第一。”（于是）改任（张士逊）襄阳县令，（先后）担任过秘书省著作佐郎、邵武县知县等职，因为对待百姓宽厚仁爱而深得民心。以前管理射洪县时，因为旱情，到白崖山陆使君祠祈祷下雨，不久下起了大雨，张士逊站立在院子里，等到雨水下充足了才离开。到了这里，邵武县大旱，他到欧阳太守庙去祈祷下雨，太守庙距离邵武县城超过三十里，张士逊撤去伞盖，雨水浸湿了双足才肯回去。（张士逊）又升任侍御史，调到黄河以北任职。黄河侵蚀棣州，（朝廷）下诏迁州府到阳信，议事的人担心粮食过多，不可能转运。张士逊看到靠近黄河的几个州的百姓正面临粮食匮乏的问题，立即统计多余的粮食借贷给贫穷的百姓，约定第二年（还贷时）运送到阳信州，（这样）公家和百姓都得了方便。曹汭的案件发生了，宦官罗崇勋、江德明正掌权，于是进谗言中伤曹利用。（仁宗）皇帝对这件事感到疑惑，询问执政大臣，大家都回头相望没有回答。张士逊慢慢地说：“这只是不成才的子弟做的事情，曹利用是朝廷大臣，应该不了解具体情况。”太后大怒，打算要罢免张士逊。明道初年，张士逊又入朝为相，第二年，晋升为门下侍郎、昭文馆大学士、监修国史。这一年发生旱灾蝗灾，张士逊请求仿照汉朝的先例发布诏令免除自己的官职，（朝廷）没有答应。等到皇帝减去自己的尊号，张士逊又请降自己一级官位，来回应上天的灾变，皇帝安慰勉励他。宝元初年，张士逊与辅臣们向皇帝禀奏朝事，皇帝随口说：“我前段时间放还了（部分）宫女，不只是怜悯他们被幽禁，也是为了省下一些不必要的开支。近来又有人献宫女，我推却了，没有接受。”张士逊说：“这是品德高尚的事啊。”皇帝说：“君子和小人都各有自己的朋党（团体）吗？”张士逊说：“都有，只不过有为公还是为私的不同罢了。”张士逊多次写奏章请求退休，于是（朝廷）授予他太傅的尊称，封他为邓国公，张士逊在这个职位上退休回家。他曾经请求买城南的官园，皇帝把他赐给了张士逊。他住进这座宅第总共十年，后来去世，享年八十六岁。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗歌，完成下面小题。塞路初晴雍陶晚虹斜日塞天昏，一半山川带雨痕。新水乱侵青草路，残烟犹傍绿杨村。胡人羊马休南牧，汉将①旌旗在北门。行子②喜闻无战伐，闲看游骑猎秋原。〖备注〗①汉将：这里借指唐将。②行子：出行的人。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.本诗别具一格，与边塞诗常表现的战争激烈、思念家乡、苦寒苍凉等内容不同。B.首联写远景，“晚虹”“斜日”“昏”点明时间，营造了低沉压抑的氛围。C.颔联写近景，雨后的积水在青草路上到处流淌，轻烟萦绕着树木和村庄。D.颈联是诗人面对着塞外景色的感叹，采用了因果倒装的手法来加以强调。16.诗人表达了哪些思想感情？请结合全诗内容进行分析。【答案】15.B16.①前两联描写了边塞雨后初晴的清新、静谧的景象，表达了诗人对边塞草原美景的喜爱。②颈联诗人警告“胡人”休想南下侵略边关，强大的唐军正驻守边疆严阵以待，表达了对大唐实力的自信。③尾联写诗人惊喜地看到边塞没有战争，悠闲地欣赏游骑在草原上狩猎，表达了对战争的厌弃，对和平的热爱。【解析】【15题解析】本题考查学生分析理解、评价诗歌内容，鉴赏诗歌表达技巧的能力。B．“‘昏’点明时间”错，根据“晚虹”“带雨痕”等可知此时是雨后天气，这里的“昏”不是点明时间，而是写出水汽上升而形成的迷蒙景象。“造了低沉压抑的氛围”错，首联“晚虹”、“一半山川”带雨，雨后彩虹，山川雨后清丽，营造的是清新、宁静的氛围。故选B。【16题解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。本诗前两联，在草原上，傍晚时分，大雨刚过，斜日反照，一道绚烂的彩虹横跨天空，山岭、川原在水汽迷蒙中，还残留着大雨的痕迹。雨后新水在青草丰茂的路上到处乱流，袅袅炊烟正在被绿杨簇拥的村庄上盘绕不去，显得依恋不舍。这一切，是无比动人的景象。作者是成都人，他以南方人的新奇的眼光，来审视这塞北的美景，字里行间充溢着欢悦、愉快和对边塞美景的喜爱的感情。颈联大意：胡人的羊马，再也不要想到南方放牧，唐王朝的旌旗正飘扬在北疆。北方游牧民族常向南扩展势力，故“南牧”实含有侵略的意味，这两句是警戒北方游牧民族，休得南下侵略，因为强大的唐军正驻守在北方，是卫国的长城，表达的是对大唐守卫边疆的自信。尾联大意：我这行人惊喜地看到再也没有战争，能够在秋天的原野上悠闲地游赏打猎。一个“喜”字，生动地传达出了作者此时的高兴情怀，于是，他悠然地看着三三两两的游骑在草原上打猎，往来驰逐，心情轻松愉快。一个“闲”字，与上句“喜”字相对应，进一步表现了作者的愉快心情。“秋原”二字，又将读者的想象引回到前四句，那雨后初晴的美景。这一联表现了作者对战争的厌恶和对和平的渴望。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《春江花月夜》中按照古代传说托鸿雁、鲤鱼捎书带信，但并无回音的句子是___________，___________。（2）《<论语>十二章》中写君子应勤勉做事而谨慎言谈，并向有才有德的人学习以匡正自己的句子是：“___________，___________。”（3）《无衣》中“___________，___________”，表现了战士们修整铠甲和兵器，奔赴前线共同杀敌的状态。【答案】（1）鸿雁长飞光不度鱼龙潜跃水成文（2）敏于事而慎于言就有道而正焉（3）修我甲兵与子偕行三、语言文字运用（17分）（一）语言文字运用I（本题共3小题，11分）阅读下面文字，完成下面小题。我国百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年文明史，可谓源远流长，其根底之牢固、蕴藏之丰富、规模之宏大、影响之深远，是中国人民和中华民族的伟大文化资源。中华文明的①和代代传承，演绎了从“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”到“创造人类文明新形态”的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑。五千多年的中华文明孕有和滋养了人类文明新形态的历史根脉和文化精神，并在推动马克思主义中国化时代化的伟大历史进程中，以其独特的精神气质和存在形态，支撑了中国式现代化道路的时代创造和历史选择。建党一百多年来，党领导人民②，不懈奋斗，成功开辟了实现中华民族伟大复兴的正确道路。我们坚持和发展中国特色社会主义，创造了中国式现代化新道路，创造了人类文明新形态，向世界生动呈现了中华文明③的万千气象。中华文明不啻是中国式现代化新道路的深厚文化底蕴和文化来源，仿佛一条神奇的精神纽带，凝聚了人民追求，汇聚了民族力量，形塑了民族共同体，形成了在世界百年未有之大变局加速演进中，实现中华民族伟大复兴中国梦的磅礴伟力。18.请在文中横线处填入恰当的成语。19.请将文中画波浪线的部分改成因果关系复句，并且对原因予以强调，允许增删少量字词但不得改变原意。20.文中画横线的句子使用了比喻和排比的修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。【答案】18.①生生不息②披荆斩棘③欣欣向荣（或：日新月异）19.我国的人类史、文化史、文明史是中国人民和中华民族的伟大文化资源，因为它们分别有着百万年、一万年和五千多年源远流长的历史，根底牢固、蕴藏丰富、规模宏大、影响深远。20.①比喻：将“中华文明”比喻成“纽带”，化抽象为具象，形象地揭示了中华文明在维系民族共同体中的重要作用。②排比：用“凝聚了”“汇聚了”“形塑了”三个较为整齐的句式表达中华文明的作用，从三个角度阐述，使内容更充实，气势更充沛，感情上更充沛。【解析】【18题解析】本题考查学生理解与正确运用词语（包括熟语）的能力。①根据后文“代代传承”可知，词语形式应是“AABC”形式，且意指中华文明源远流长、从未断绝之意，故填“生生不息”。②根据后文的近义词“不懈奋斗”以及奋斗结果“成功开辟了实现中华民族伟大复兴的正确道路”可知，此处应指党领导人民不断战胜困难，故填“披荆斩棘”。③根据前文“新道路”“新形态”，可至此处应突出“新”或生命力旺盛之意，故可填“欣欣向荣（或：日新月异）”。【19题解析】本题考查学生变换句式的能力。画线句中，“我国百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年文明史”是中华文明的现实情况，“可谓源远流长，其根底之牢固、蕴藏之丰富、规模之宏大、影响之深远”是对这一现实情况的特征描述及概括。而正是因为这些特征，才使它具备了“是中国人民和中华民族的伟大文化资源”这一结果的条件。故“可谓源远流长，其根底之牢固、蕴藏之丰富、规模之宏大、影响之深远”可以作为原因，“我国百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年文明史”“是中国人民和中华民族的伟大文化资源”可以作为结果。试题要求对原因予以强调，表述时可用条件状语从句或因果关系从句来进行表述，并且把原因放在后文表示强调，故，可表述为：我国的人类史、文化史、文明史是中国人民和中华民族的伟大文化资源，因为它们分别有着百万年、一万年和五千多年源远流长的历史，根底牢固、蕴藏丰富、规模宏大、影响深远。【20题解析】本题考查学生理解常见的修辞手法赏析句子表达效果的能力。前半句运用了比喻，本体为“中华文明”，喻体为“一条神奇的精神纽带”，比喻词是“仿佛”，为明喻。语句极富想象力，化抽象为具象，用肉眼可见的纽带维系作用，将中华文明在维系民族共同体中的重要作用表达得形象可感。“凝聚了人民追求，汇聚了民族力量，形塑了民族共同体，形成了在世界百年未有之大变局加速演进中，实现中华民族伟大复兴中国梦的磅礴伟力”处，以“凝聚了……”“汇聚了……”“形塑了……”“形成了……”这四组动宾成分构成了排比的修辞。排比的效果可使内容集中，增强气势。叙事透辟，条分缕析。节奏鲜明，长于抒情。此处由浅入深，层层推进的论述了中华文明对于促进中华民族伟大复兴的作用。（二）语言文字运用II（本题共2小题，6分）阅读下面的文字，完成下面小题。中医认为，“正气存内，邪不可干”。人体“正气”足，即抵抗力和免疫力强，就不容易得病。另外，中医注重治未病，即采取相应的措施，①。从中医角度来讲，免疫力的高低与情绪、日常饮食、生活起居等关系密切。中医养生最关键的是养心。养心就是拥有心理平衡的重要方法，其最佳状态是恬淡虚无，保持内心的平和，神志的安宁。由于②，所以要学会自我调节，保持良好的心情。中华文化上下五千年，而中医药始终贯穿于社会发展中。中医也尤为重视饮食的健康，主张“饮食有洁”与“饮食有节”。食用身体有冲突的食物，就是饮食不洁，此类食物容易使人中毒，减少免疫力。饮食不节主要包括两种情况：一种是过度饥饿，此类情况在现代社会可能少见；③，此类情况多见，尤其是儿童。生活起居、作息规律也都和免疫力有关系。其中，正常的起居是与天地同步，最佳状态是日出而作，日入而息。21.在上文横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。22.文中波浪线的地方有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。【答案】21.①防止疾病的发生发展②不良的情绪会打破这种平衡③另外一个是饮食过饱22.食用与身体有冲突的食物，都可以算作饮食不洁，此类食物容易使人中毒，降低免疫力。【解析】【21题解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第①处，根据上文“治未病”采取的措施就是提高抵抗力和免疫力，防止疾病的发生发展可知，此处应填“防止疾病的发生发展”。第②处，结合上文“保持内心的平和”和下文“所以要学会自我调节”可知，这里说的是一个不好的情况，故此处应填“不良的情绪会打破这种平衡”。第③处，结合上文“饮食不节主要包括两种情况：一种是过度饥饿”可知，这里应该填与其相对的另外一种情况，故此处应填“另外一个是饮食过饱”。【22题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。文中波浪线的地方有三处语病：一是成分残缺。“食用身体有冲突的食物”应该在“身体”前加一个介词“与”。二是不合逻辑。“就是饮食不洁”太过武断，应改为“都可以算作饮食不洁”。三是搭配不当。“减少免疫力”搭配不当，可改为“降低免疫力”。故文中波浪线的地方可修改为：食用与身体有冲突的食物，都可以算作饮食不洁，此类食物容易使人中毒，降低免疫力。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。有人认为，行驶在海面上的帆船，会根据风向或风浪的状态来调整自己，以达到最佳的航行状态。其实，人生也充满了很多不确定性，不确定中会有平坦，也会有崎岖，所以无法设定未来的方向，只能着力实现当下的目标。也有人认为，没有航向的帆船很难抵达彼岸，无论是风正潮平时，还是风急浪高日，都应锁定正确的方向，因为迷惘的人生不会有价值。综合上述材料，作为一名当代青年，在共青团成立百年之际，结合自身实际，请谈谈你感悟和思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道任务驱动型材料作文题。材料共两段文字，这两段文字的中心话题是“方向”。第一段中以航船为例，说明要想达到最佳的航行状态需要适时调整方向，由此引出人生，人生也充满了很多不确定性，当没有办法设定未来方向的时候要着力实现当下的目标；第二段中同样由航船为例，指出方向对航船的指引作用，没有正确的方向，航船很大抵达彼岸，同样人生也是如此，需要正确的有价值的方向的指引，我们才不会迷惘，才不会误入歧途。考生写作的时候需要以“方向”为论题，可以综合两则材料，也可以侧重其一。写作要求部分限定了考生的身份，“当代青年”；明确了写作的情境，“共青团成立百年之际”，要求考生结合自身实际来谈感悟和思考。行文构思上，可以先概述分析材料，引出“方向”这一话题，分析“方向”之于航船的意义，并过渡到人生，如“航船如此，人生亦如此”，由此引出观点，如“在共青团成立百年之际（情境），当代青年，应该确立好自己的正确的人生方向、目标”；接着可以从个人角度来谈“方向”对于个人成长的指引作用，再从国家层面来谈“方向”的价值；然后联系当代青年的身份，指出当代青年应如何去做，如“应锁定正确的人生方向，因为迷惘的人生不会有价值”“应锁定正确的人生方向，因为就像没有航向的帆船很难抵达彼岸”“人生确实充满很多不确定性，但是我们不能不设定未来的方向”“不管遇到什么风向、风浪，是平坦还是崎岖，人生方向、目标都不应该改变，因为不确定性告诉我们人生不可能一帆风顺。我们应该自信，不管风吹浪打，胜似闲庭信步”“当然，前进路上，我们应该根据实际情况不断调整我们的状态、姿态，以期沿着既定的人生方向，实现人生目标。这不但是一种战略，而且是一种智慧”；最后发出呼吁。立意：（1）人生航船需要导航仪。（2）把握航向，乘风破浪。（3）适时调整方向，方能走得更远。浙江省杭州市浙里特色联盟2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题一、现代文阅读（37分）（一）现代文阅读I（本小题共5小题，21分）阅读下面的文字，完成下面小题。数字经济的场景性、实践性、综合性等特征突出，数字经济做强做优需要产教深化融合。2022年1月国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》明确了产教融合对数字经济发展的支持作用，提出“支持高校、龙头企业、行业协会等加强协同，建设综合测试验证环境，加强产业共性解决方案供给……深化数字经济领域多元化人才培养模式”。在此背景下，深化教育改革，推进高等教育内涵式发展，以系统思维深化产教融合，促进人才链、创新链与产业链有机深度融合，对于做大做强做优数字经济、培育经济发展新动能具有重要意义。产教融合能够打破教育与产业之间的藩篱，有效集聚各方创新要素，增强人才链、创新链、产业链之间的联系与协调，提高企业人才需求与高校人才供给的匹配度。在全球数字经济蓬勃发展并且和实体经济深度融合的时代背景下，需进一步推进产学研的深度融合，加强对数字化产业的支持作用。在数字经济时代，产教融合的参与主体愈加多元化、复杂化，高校与企业、政府、科研机构以及其他社会组织协同创新，形成开放的复杂生态系统。合作主体从松散的合作形式向开放合作发展，最终形成有机融合的共同体，并通过体制机制创新，提升系统的协调性和有序度。而互联网、大数据以及人工智能等技术加速创新，促进了知识和信息互联互通，促使各主体之间协同发展，共赢共生，使得产教融合具有更加显著的连接性、系统性等。因此，数字经济时代需要坚持系统思维，深化产教融合，完善顶层设计，加强统筹协调，促进创新链、产业链和教育链有机深度融合。深化产教融合既要着眼于系统整体，又要重视系统组成部分，并把整体和部分辩证统一起来，厘清产教融合这一复杂系统中的决策主体和实践主体，建立校企长效合作机制。第一，产教融合是一项综合性、系统性工程，可以采用总设计和总指挥两条指挥线的社会系统工程管理体系。首先要设立负责产教融合设计的实体机构，研究产教融合的总体目标、总体方案和实施总体方案的方案。总设计部由高校、企业、政府以及行业专家组成，以科学研究为基础，运用综合集成的方法将专家体系、产学研、数据、信息与知识体系以及计算机体系有机结合起来，形成一个具有综合优势、整体优势、智能和智慧优势的高度智能化的人机结合与融合体系。当前，已有部分高校开始尝试联合组建实体化机构，破解长期掣肘产教融合的关键问题，比如组建数字中心、产业学院、技术研发中心以及混合所有制职业院校等，并取得了显著的成绩。其次，确立产教融合实施的总指挥，负责产教融合的具体实施。总指挥根据实体机构设计确定的总体方案组织人力、物力以及财力等资源推进产教融合的具体实践。由此形成产教融合系统中的两条线：一条是设计部负责的设计师指挥线，另一条是总指挥负责的总指挥指挥线。这两条线相互协调，共同促进产教融合。第二，完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，激发产教融合复杂系统的整体性。要将产教融合的总体方案和总体实施方案落实到各实践主体，需要完善合作机制，增强各实践主体的协调性。一方面要建立数字化人才联合培养机制，支持产学研创新联合体建设，促进不同学科专业交叉融合，充分利用龙头企业的先进技术和数字资源优势，搭建数字化产教融合创新平台，有效发挥科技进步的支撑作用，在产教融合的复杂生态系统中建立起系统和有效的产学互动。另一方面要整合产业中各层次的企业管理者、创业者以及政府官员等人才资源，多方共同参与数字课程的开发、教材的设计、实践基地的建设以及人才培养方案的制定，加强教学资源数字化、课程及师责数字化、教学方式数字化以及教学管理数字化，联合培养真正适应数字经济时代的具备国际视野和新思维、具有良好的商业道德素养、较强的数据决策与创新能力的数字化人才。第三，将产教融合作为“大思政课”的重要载体，构建课程思政、学术思政以及实践思政等多渠道融合的有人体系。以协同育人机制提升人才发展效益，培养具有社会责任感与使命感的高素质数字化人才。产教融合是促进思政课与现实紧密结合、与实践充分互动以及与时代同频共振的最佳路径。要在课程与实践教学中挖掘科学精神和企业家精神元素，植入思政元素，引导学生树立社会主义核心价值观，深化学生对数字经济的认识；鼓励学生参与科研项目和创新创业竞赛，培养学生的学术兴趣，拓宽学生的国际视野，提高团队合作能力；积极开辟校企联合思政教育第二课堂，以创新创业为先导，激发学生的创新精神、科学精神、合作精神以及奋斗精神，从而培养具有高度社会责任感与使命感的数字化人才。（摘编自刘洁、寇明婷《深化产教融合，做大做强做优数字经济》）1.下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A.数字经济不仅打破了传统经济模式下产教不能融合的局限，而且参与主体愈加多元化、复杂化。B.厘清产教融合复杂系统中的决策主体和实践主体，建立校企长效合作机制，助推产教融合深化。C.激发产教融合复杂系统的整体性，主要工作就是整合产业中各层次人才资源，培养数字化人才。D.促进思政课与现实紧密结合、与实践充分互动以及与时代同频共振是产教融合的最佳路径之一。2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.在具有场景性、实践性等特征的数字经济时代，产教融合的参与主体越发多元化、复杂化。B.产教融合有利于打破教育与产业间的藩篱，增强人才链、创新链、产业链间的联系与协调。C.产教融合是一项综合性系统性工程，因而必须采用总设计和总指挥两条指挥线管理体系。D.为破解长期掣肘产教融合的关键问题，有部分高校尝试联合组建实体化机构并取得显著成绩。3.下列选项，最能全面而准确概括原文主要观点的一项是（）A.卓有成效地深化产教融合，需要完善产教深度融合合作机制。B.卓有成效地深化产教融合，需要构建多渠道融合的育人体系。C.卓有成效地深化产教融合，需要辩证对待系统的整体和部分。D.卓有成效地深化产教融合，推动做大、做强、做优数字经济。4.请简要分析文章的论证结构。5.请根据文章内容，并结合自己的认识，从不同层面谈谈你对“如何深化产教融合，做大做强做优数字经济”的理解。【答案】1.B2.C3.D4.本文围绕中心论点——深化产教融合，做大做强做优数字经济，采用层进式论证结构展开论述：

①首先，指出数字经济的突出特征，提出中心论点；数字经济做强做优需要产教深化融合，着眼于“是什么”。

②接着，从国家“十四五”发展规划和全球数字经济发展的时代背景等角度，阐述产教融合的意义，着眼于“为什么”。

③最后，突出重点，阐述数字经济时代，如何促进创新链、产业链和教育链有机深度融合，着眼于“怎么办”。5.①国家层面：充分认识深化产教融合对做大做强做优数字经济的作用，做好产教融合的顶层设计。

②职能部门：有力促进高校与企业、政府、科研机构等协同创新，形成系统，高效推进产教融合。

③融合主体：完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，增强各实践主体的协调性。

④人才队伍：具有强烈的责任感与使命感，充分认识数字经济，乐于奋斗，勇于创新，善于合作。【解析】【1题解析】本题考查学生分析概括作者观点态度的能力。A.“数字经济不仅打破了传统经济模式下产教不能融合的局限”的表述无文本依据，“传统经济模式下产教不能融合”的表述既没有文本依据，也不符合客观事实。C.“主要工作”之说曲解文意，原文的表述是“完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，激发产教融合复杂系统的整体性。要将产教融合的总体方案和总体实施方案落实到各实践主体，需要完善合作机制，增强各实践主体的协调性。一方面……另一方面要整合产业中各层次的企业管理者、创业者以及政府官员等人才资源……数字化人才”。D.主宾倒置，颠倒二者关系，原文的表述是“产教融合是促进思政课与现实紧密结合、与实践充分互动以及与时代同频共振的最佳路径”。故选B。【2题解析】本题考查学生根据材料内容进行分析、判断、推理的能力。C.“因而必须采用总设计和总指挥两条指挥线管理体系”错误，原文的表述的是“产教融合是一项综合性、系统性工程，可以采用总设计和总指挥两条指挥线的社会系统工程管理体系”；“两条指挥线管理体系”偷换概念，原文的表述是“两条指挥线的社会系统工程管理体系”。故选C。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据、论证方法能力。四个选项都是着眼于数字经济背景下，卓有成效地深化产教融合这个话题，但只有D项最能全面而准确地概括原文的主要观点，因为其核心意涵与中心论点“数字经济做强做优需要产教深化融合”完全一致。而其他三项都只是从一个角度说明如何做到“卓有成效地深化产教融合”。综上，本题选D。故选D。【4题解析】本题考查学生分析论证结构能力。从观点的切入来看，结合第一段“数字经济的场景性、实践性、综合性等特征突出，数字经济做强做优需要产教深化融合”以及标题“深化产教融合，做大做强做优数字经济”可知，本文首先指出数字经济的突出特征，接着提出中心论点：深化产教融合，做大做强做优数字经济。从论证结构上看，第一段提出观点；第二、三、四段，结合“2022年1月国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》明确了产教融合对数字经济发展的支持作用……”“产教融合能够打破教育与产业之间的藩篱，有效集聚各方创新要素，增强人才链、创新链、产业链之间的联系与协调，提高企业人才需求与高校人才供给的匹配度”“在数字经济时代，产教融合的参与主体愈加多元化、复杂化，高校与企业、政府、科研机构以及其他社会组织协同创新，形成开放的复杂生态系统”可知，从国家“十四五”发展规划和全球数字经济发展的时代背景等角度，阐述产教融合的意义，着眼于“为什么”。第五到八段，阐述数字经济时代，如何促进创新链、产业链和教育链有机深度融合，着眼于“怎么办”。故本文围绕中心论点，采用层进式论证结构展开论述。【5题解析】本题考查学生探究文本问题，提出见解的能力。结合“在数字经济时代，产教融合的参与主体愈加多元化、复杂化，高校与企业、政府、科研机构以及其他社会组织协同创新，形成开放的复杂生态系统”“数字经济时代需要坚持系统思维，深化产教融合，完善顶层设计，加强统筹协调，促进创新链、产业链和教育链有机深度融合”可知，国家层面要充分认识深化产教融合对做大做强做优数字经济的作用，做好产教融合的顶层设计。结合“当前，已有部分高校开始尝试联合组建实体化机构，破解长期掣肘产教融合的关键问题，比如组建数字中心、产业学院、技术研发中心以及混合所有制职业院校等，并取得了显著的成绩。其次，确立产教融合实施的总指挥，负责产教融合的具体实施”可知，职能部门要有力促进高校与企业、政府、科研机构等协同创新，形成系统，高效推进产教融合。结合“完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，激发产教融合复杂系统的整体性。要将产教融合的总体方案和总体实施方案落实到各实践主体，需要完善合作机制，增强各实践主体的协调性”可知，融合主体：完善产教深度融合的合作机制，以数字化赋能产教融合，增强各实践主体的协调性。结合“将产教融合作为‘大思政课’的重要载体，构建课程思政、学术思政以及实践思政等多渠道融合的有人体系。以协同育人机制提升人才发展效益，培养具有社会责任感与使命感的高素质数字化人才”“激发学生的创新精神、科学精神、合作精神以及奋斗精神，，从而培养具有高度社会责任感与使命感的数字化人才”可知，人才队伍：具有强烈的责任感与使命感，充分认识数字经济，乐于奋斗，勇于创新，善于合作。（二）现代文阅读II本小题（共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。红棉袄孙犁风把山坡上的荒草，吹得俯到地面上，砂石上。云并不厚，可沉重的怕人，树叶子为昨夜的初霜的侵凌焦枯了，正一片片坠落。我同小战士顾林从滚龙沟的大山顶上爬下来，再强登那峻峭的山顶时，身上发了暖，但一到山顶，被逆风一吹，就觉得难以支持了。顾林在我眼前，连打了三个喷嚏。我拉他赶紧下来，在那容易迷失的牧羊人的路上一步一步走下，在乱石中开拔着脚步。顾林害了两个月的疟疾，现在休养得稍微有了些力气。我送他回原部队，我们都还穿着单军服，谁知道只一两天天气就变得这样剧烈。“身子一弱就到了这样！”他像是怨恨自己。但我从那发白的而又有些颤抖的薄嘴唇，便觉得他这久病的身子是不能支持的了，我希望到下一个村庄，在那里休息一下，暖暖身子。风还是吹着，云，凌人的往下垂，我想要下雨了，下的一定是雪片吧？天突然地暗了。远远的在前面的高坡上出现一片白色的墙壁，我尽可能的加快了脚步，顾林也勉强跟着。这时远处山坡上已经有牧羊人的吆喝声，我知道天气该不早了，应是拦羊下山入圈的时分。爬上那个小山庄的高坡，白墙壁上的一个小方窗就透出了灯火。我叫顾林坐在门前的一块方石上休息，自己上前打门。门很快开了，一个姑娘走了出来。我对她说明来意。问她这里有没有村长，她用很流利的地方话回答说，这里只是一个小庄子，总共只有三户人家，过往的军人有事都是找她家的，因为她的哥哥是自卫队的一个班长。随后她就踌躇了。今天家里只有她一个人，妈妈去外婆家了，哥哥还没回来。她转眼看了下顾林，对我说：“他病得很严重吗？”我说:“是。”她把我让到她家里，一盏高座的油灯放在窗台上。浮在黑色油脂里的灯芯，挑着一个不停跳动的灯花，有时细碎地爆炸着。姑娘有十六岁，穿一件红色的棉袄，头发梳得很平，动作很敏捷，和人说话的时候眼睛便盯住人。我想，屋里要是没有那灯光和灶下的柴火的光，机灵的两只大眼也会把这间屋子照亮的吧？她挽起两只袖子，正在烧她一个人的晚饭。我一时觉得我们在这里休息，有些不适当。但顾林躺在那只铺了一张破席子的炕上了。显然他已是精疲力尽了。我摸摸他的额头，又热到灼手的程度。“你的病不会又犯了吧？”顾林没有说话，我只听到他的牙齿的“得得”声，他又发起冷来。我有些发慌，我们没有一件盖的东西。炕的一角好像有一条棉被，我问那正在低头烧火的姑娘，是不是可以拿来盖一下，她低着头没听完我的话，便跳起来，爬到炕上，把它拉过来替顾林盖上去，嘴里一边说，她家是有两条棉被的，哥哥今天背一条出操去了。把被紧紧地盖住了顾林蜷曲的身体，她才跳下来，临离开，把手按住顾林的头，对我蹙眉说：“一定是打摆子！”她回去吹那因为潮湿而熄灭的木柴了。我坐在顾林的旁边，从门口向外望着那昏暗的天。我听见风还在刮，隔壁有一只驴子在叫。我想起顾林明天是不是能走，有些愁闷起来。姑娘慢慢地对我讲起话来。炉膛里的火旺了，火光照得她脸发红，那件深红的棉袄，便像蔓延着的火焰一般。她对我讲，今年打摆子的人很多，并问我顾林的病用什么法子治过。她说有一个好方法，用白纸剪一个打秋千的小人形，晚上睡觉放在身下，第二天用黄表纸卷起来，向东南走出三十六步，用火焚化便好了。她小时便害过这样的病，就是用这样的方法治好的，说完便笑起来：“这样是不是迷信呢？”夜晚静得很，顾林有时发出呻吟声，身体越缩拢小起来，我知道他冷，我摸摸那条棉被，不只破烂，简直像纸一样薄。我已经恢复了温暖，就脱下我上身的军服，只留下里面的一件衬衫，把军服盖在顾林的头上。这时锅里的饭已煮好。姑娘盛了一碗米汤放在炕沿上，她看见我把军服盖上去，就沉吟着说：“那不抵事。”她又机灵地盯视着我。我只是干笑了一下，表示：这不抵事怎么办呢？我看见她右手触着自己棉袄的偏在左边的纽扣，最下的一个，已经应手而开了。她后退一步，对我说：“盖上我这件棉袄好不好？”没等我回答，她便转身去断然的脱下来，我看见她的脸飞红了一下，但马上平复了。她把棉袄递给了我，自己退到角落里把内衣整理了一下，便又坐到灶前了，末了还笑着讲：“我也是今天早上才穿上的。”她身上只留了一件皱折的花条布的小衫。对这个举动，我来不及惊异。只是把那满留着姑娘体温的棉袄替顾林盖上，我只是觉得身边这女人的动作，是自己幼年病了时，服侍自己的妈妈和姐姐有过的。我凝视着那暗红的棉袄，姑娘凝视着那炉膛里一燃一燃的余烬，一时，她又讲话了。她问我从哪里来，尽走过什么地方，哪里的妇女自卫队好。又问我什么时候妇女自卫队再一次检阅。一会我才知道，在去年，平山县妇女自卫队检阅的时候，打靶，她是第三名。（有删改）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说写“我”与小战士结伴而行，在一个小山村里与“姑娘”邂逅的过程，生动展示了“姑娘”对“小战士”的深切关爱。B.小说与《百合花》都以“我”的视角展开叙述，“我”不仅是一个叙事主体，同时也是一个故事主体，即故事中的主要角色之一。C.小说写“姑娘”面对来投宿的“我”和小战士时的“踌躇”神情以及她介绍治“打摆子”的迷信方法，使人物形象更加真实而丰满。D.小说中的“姑娘”与《百合花》中的“新媳妇”都是淳朴、善良、乐于奉献的群众代表，她们的事迹虽有不同，但同样感人至深。7.关于小说最后一段中姑娘讲话的部分，下列说法不正确的一项是（）A.采用转述的方式再现姑娘的讲话内容，使内容更加集中，节省了笔墨。B.转述时融入了“我”的情感，饱含对姑娘积极上进的精神风貌的赞美。C.姑娘讲话虽不属于小说的主要情节，但却是主要情节之外的必要补充。D.小说写姑娘的讲话内容并非闲笔，意在突出她直率、爽朗的性格特点。8.文中划横线的两处环境描写，分别有何作用？请简要分析。9.小说以“红棉袄”为题，有何好处？请简要分析。【答案】6.B7.D8.①第一处写风吹草倒、云的沉重以及树叶的焦枯坠落，突出了环境的荒凉、压抑，为人物的出场做了铺垫。②第二处借助风吹、云垂、天暗，写出了“我”的焦急心理，推动了故事情节发展。9.①“红色”象征着生命活力，也象征着革命精神；而“棉袄”则象征着保护与关爱，象征着火热心肠。小说以“红棉袄”为题，含义隽永，耐人寻味。②“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关；③以“红棉袄”为题，更能彰显主人公淳朴善良的品格，讴歌抗日根据地军民的鱼水情深，凸显主题。【解析】【6题解析】本题考查学生对小说内容和艺术特色的分析鉴赏能力。B.“同时也是一个故事主体，即故事中的主要角色之一”错误。本文中的“我”是旁观者，而非故事主体，更非主要角色。故选B。【7题解析】本题考查学生对重要情节、语段的把握能力。D.“意在突出她直率、爽朗的性格特点”错误。表现的是小姑娘对抗日的支持，对国家的热爱。故选D。【8题解析】本题考查学生对环境描写作用的把握能力。第一处环境描写写到风把山坡上的荒草吹倒在地面上、砂石上，突出了风大。山坡上的草为“荒草”，树叶子是侵凌焦枯并且正一片片坠落，从而突出了环境的荒凉。云虽然不厚，但是沉重的怕人，云的沉重突出了环境的压抑。“我”和顾林正是在这样的环境中出场了，所以本处的环境描写为“我”和顾林的出场做了铺垫。第二处环境描写之前也写到“我”和谷轮还穿着单军服，而久病初愈的顾林身体不能在支持下去，积蓄休息，在这样的情况下风还是吹着，云，凌人的往下垂，天突然暗下来，从而通过恶劣的环境描写写出了“我”的焦急心理，推动了故事情节发展。【9题解析】本题考查学生对标题含义的把握能力。当小姑娘看到我将军服盖在了顾林头上的时候，小姑娘说到这样是不抵事的，于是小姑娘脱下了自己红色的棉袄盖在了顾林的头上，这里的“棉袄”象征着群众对解放军战士的保护与关爱，象征着火热心肠。而“红色”象征着生命活力，也象征着革命精神。小说以“红棉袄”为题，含义隽永，耐人寻味。本文写到我送小战士顾林回原部队，在路上顾林的身体支撑不住，又开始发烧，于是借宿到小姑娘家，当小姑娘看到“我”将军服盖在了顾林头上时，小姑娘脱下自己的红色棉袄盖在了顾林的头上，所以“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关。本文写到“我”和顾林借宿到小姑娘家，今天家里只剩下小姑娘一人，她转眼看了一下顾林，问了一句“他病得很严重吗”，于是把“我们”让到了屋里。当顾林发起冷来的时候，“我”问小姑娘能不能用一下她家的棉被，小姑娘便爬上炕拉过棉被盖在了顾林身上，当他看到我用军服盖在顾林头上时又用自己的红色棉衣盖在了顾林的头上，所以以“红棉袄”为题，更能彰显主人公淳朴善良的品格，讴歌抗日根据地军民的鱼水情深，凸显主题。二、古代诗文阅读（36分）（一）文言文阅读（本题共5小题，21分）阅读下面的文言文，完成下面小题。张士逊，字顺之。淳化中举进士，迁射洪令。转运使檄移士逊治郪，民遮马首不得去，因听还射洪。安抚使至梓州，问属吏能否，知州张雍曰：“射洪令，第一也。”改襄阳令，为秘书省著作佐郎、知邵武县，以宽厚得民。前治射洪，以旱，祷雨白崖山陆使君祠，寻大雨，士逊立廷中，须雨足乃去。至是，邵武旱，祷欧阳太守庙，庙去城过一舍，士逊彻盖，雨沾足始归。再迁侍御史，徙河北。河侵棣州，诏徙州阳信，议者患粮多，不可迁。士逊视濒河数州方艰食，即计余以贷贫者，期来岁输阳信，公私利之。曹汭狱事起，宦者罗崇勋、江德明方用事，因谮利用①，帝疑之，问执政，众顾望未有对者。士逊徐曰：“此独不肖子为之，利用大臣，宜不知状。”太后怒，将罢士逊。明道初，复入相，明年，进门下侍郎、昭文馆大学士、监修国史。是岁旱蝗，士逊请如汉故事册免②，不许。及帝自损尊号士逊又请降官一等以答天变帝慰勉之。宝元初，士逊与辅臣奏事，帝从容曰：“朕昨放宫人，不独闵幽闭，亦省浮费也。近复有献孪女者，朕却而弗受。”士逊曰：“此盛德事也。”帝曰：“君子小人各有党乎？”士逊曰：“有之，第公私不同尔。”士逊累上章请老，乃拜太傅，封邓国公致仕。尝请买城南官园，帝以赐士逊。就第凡十年，卒，年八十六。（节选自《宋史·张士逊传》，有删节）〖备注〗①利用，指曹利用，曹汭是其侄子。②发布诏书，将大臣免职。10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请写出相应位置的英文字母。及帝A自损B尊号C士逊又请降官D一等E以答F天变G帝慰H勉之。11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“进士”是中国古代科举制度中，通过朝廷最后一级考试的人，是古代科举制殿试及第者。B.“一舍”是古代路程长度单位，马拉车走一天路程为一舍。成语“退避三舍”指主动退让，不与相争。C.“宝元”是宋仁宗赵祯年号，古代的年号纪年法。如《岳阳楼记》“庆历四年春”中的“庆历”。D.“致仕”又称“休致”，类似的词还有“乞骸骨”，即辞去官职，古代官员一般是七十岁辞官，有疾病则提前。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.张士逊为政有方，颇有官声。任射洪令时，不仅深得民心，还深得知州张雍好评。转任郪县时，射洪百姓拦马不让走，足见他深受百姓爱戴。B.张士逊处事知变，公私兼顾。黄河侵蚀棣州，他受诏令迁州府到阳信，并果断地将余粮无偿发放给贫苦百姓，政府和百姓都从中得到了方便。C.张士逊心不藏私，正直敢言。曹利用受到其侄子曹汭的牵连而被宦宫诬陷时，面对皇帝问询，其他执政大臣都不敢说话，只有他敢仗义执言。D.张士逊率直善言，应对有方。皇帝问他君子小人是否都有朋党，他从公心出发，坦然回答皇帝说君子也有结党现象，只是有为公为私的不同。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）寻大雨，士逊立廷中，须雨足乃去。（2）此独不肖子为之，利用大臣，宜不知状。14.张士逊所说的“盛德事”是指什么事？请简要概括。【答案】10.CEG11.B12.B13.（1）不久下起了大雨，张士逊站立在院子里，等到雨水下充足了才离开。（2）这只是不成才的子弟做的事情，曹利用是朝廷大臣，应该不了解具体情况。

14.（1）皇帝放还了宫人，既免其幽闭之苦，亦节省了开支；（2）皇帝没有接受进献的美女。【解析】【导语】这篇文言文选自《宋史·张士逊传》，讲述了张士逊为官的经历及其品德。文章展示了他治政时的宽厚和得民心，以及他在不同岗位上的治理能力和正直的品格。作者通过具体事例，如张士逊任县令时深受民众信任、面对君王敢言直谏，表现出他清廉能干的品质及其高尚德行，是典型的清官形象。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：等到皇帝减去自己的尊号，张士逊又请降自己一级官位，来回应上天的灾变，皇帝安慰勉励他。“及帝自损尊号”结构完整，“帝”作主语，“损”作谓语，“尊号”作宾语，语意完整，故在C处断开；“请”是谓语，“降官一等”是其宾语；“一等”作“官”的后置定语，之间不断开，故在E处断开；“答天变”是主谓结构，语意完整；“帝慰勉之”是主谓宾结构，主语前停顿，故在G处断开。故选CEG。【11题