语文六年级下册第五单元 真理诞生于一百个问号之后教学设计

部编版小学语文六年级下册

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

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时间：2023年4月25日

《真理诞生于一摆个问号之后》教学设计

陈贝红（示范区文苑街道小学）

教材分析：

本单元的主题是“科学精神”，而这篇课文就是通过三

个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地

抓住常见的，司空见惯的或不为人注意的想象，不断发问，

反复实践探索研究，进而“找到真理”的。课文观点明确，

思路清晰，结构严整。同时，本单元要落实的语文要素是“用

具体事例说明观点”在讲解时要注意全文是按照提出观点-

印证观点-总结观点的思路展开，写法具有代表性。可引导

学生学习写法，并进行仿写，这样可以更好地落实单元语

文要素。

关注文本特征：本文是按照“提出观点--印证观点--

总结观点”的思路展开来写的，很有代表性。

关注主旨：这篇课文用三个具体事例论述了只要善于观

察，不断发问，反复实践探索，锲而不舍地追根求源，就能

在现实生活中发现真理这一观点。

关注写法：用具体事例说明观点，是一种先提出观点，

然后用具体的事例说明道理，最后总结观点的写作方法

学情分析：

六年级处于高年级阶段，学生已经有了一定的阅读能力

和理解能力。而且有了一定的阅读速度。这篇课文严格上来

说是篇议论文，但是在六年级阶段不能过多对议论文这一文

本进行过多的讲述，过度强调文本就拔高了教学层次。但是

之前学生也学过类似的用具体事例说明一个道理的课文，所

以，根据学生现有的知识水平以及课程标准对小学语文高年

级阅读教学的要求，老师主要引导学生自读自悟，合作探究,

学习通过具体事例说明道理的方法。

教学内容：

教材第82、83、84页。

教学目标：

1.学习目标：会写“域、搜”等12个字，会写“真理、

领域”等19个词语。能联系上下文理解“真理诞生于一百

个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。

2.能力目标：能概况文中列举的三个事例，体会课文是

怎么用事例在说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。

能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点

3.情感目标：培养学生积极思考学习品质，激发热爱科

学兴趣。

教学重难点.

1.三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理

解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生认识到

凡事多问几个为什么的重要性。

议

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）读准词语“花圃”“不慎”“领域”“俄裔”“纬

度”等词语。

（3）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。重点

指导“域、搜”等容易写错的字。

三、探究新知

1.互动课堂。

（1）教师提出问题：作者提出的中心观点是什么？

预设：课文标题“真理诞生于一百个问号之后”就

是作者提出的中心观点。

（2）教师提出问题：课文中有些句子很好得向我

们够解释了这个观点，你能找到是哪些句子吗？

第2自然段。

“司空见惯”是什么意思？（某事常见，不足为奇,

表示看惯了就不觉得奇怪了）

这里的“？”加“！”分别指什么？

（“？”指的是“发现问题”,“！”指的是“找设计意图：由学

生的概括回到文

到真理”）。本，感受文本语

言的规范、准确

这样写有巾么好处？以及巧妙使用符

号语言所表达的

（用符号将晦涩枯燥的科学语言生动形象的表述

独特效果。

出来，使人印象深刻。）

还有哪个地方也是对这个观点的解释？

（第6段）

“见微知著”指见到事物的一点苗头，就能料到它

未来的发展趋势。

既然两个句子都是对观点得阐述，为什么一个在

前，一个在后呢？

（前后照应，一个提出观点，一个总结补充，使文

章结构完整、叙事严谨）。

那文章中间这么多的内容又写了写什么呢？

（对自己提出的观点进行具体的论证）。

叶永烈先生史采用什么方法论证自己的观点的？

（举列子的方法，也叫做“例证法”）

2.引导阅读。

（1）教师提出问题：默读第3自然段，根据事

例填写学习单。2.教师提出问题：默读第3自然段，想设计意图：教师

引导学生研读第

一想这个事例中的“？〃是什么？由此发现的〃真理〃是一个事例，梳理

课文介绍事例的

什么？这个事例是按照怎样的顺序来写的？顺序，体会波义

尔的科学探究精

预设1：这个事例中的〃？〃是提出了问题一一这神，旨在帮助学

生初步建立起事

种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物例与观点间的关

系，同时为自主

质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？学习后面两个小

事例做铺垫。

预设2：是找到真理一一波义耳制成了实

验中常用的酸碱试纸一一石蕊试纸。

预设3：提出问题前是因为------个助手不慎把

一滴盐酸溅到了紫罗兰上，花瓣竞奇迹般地变红了。由

此发现了问题。

预设4：一连串的问题促使波义耳进行了许多实

验。最后得出真理。

预设5：这个事例的顺序是“发现问题一一提出

问题一一实验探究一一找到真理”。

3.教师提出要求：默读第4、5自然段，按照学

习事例一的学习方法学习事例二、事例三，小组合作完

成表格。

预设:

人物发现同趣研究何题发明或发现

城,上盐酸的紫罗兰反女实脸发明了石蕊试

波义耳

花辫变红了和研究纸设计意图：采用

南美洲东海岸的凸出对比阅读法，架

搜集证据、提出了“大陆

魏格纳部分与非洲西海岸的

研究推论漂移学说”设三个科学事例

凹陷部分互相吻合

睡眠者眼珠快之间的联系性，

睡觉时眼珠为什么反观观察

M瑟林斯基速转动时，最

会转动实脸引导学生初步感

容为做梦受三个科学事例

表达的共性。

4.教师提出问题：这三个事例的叙述顺序有哪些共

同之处？

预设：都是从细微的、司空见惯的现象中发现问题,

然后提出问题，接着实验探究，最后找到真理。

设计意图：通过

对是哪个事例的

5.教师提出要求：请你找出课文在介绍三个事例时

叙述，以及连接

语突出三个事例

采用的过渡句，并说说这些词句在文中的作用。

的相似性，使三

个事例形成一个

预设1：第一个事例的过渡句一一波义耳是17世纪

有机的整体，让

学生明白进口观

英国著名的化学家,一天……

点选取事例能更

好地证明观点，

预设2：第二个事例的过渡句一一这样的事情不止

增强了课文的说

服力。

一例。20世纪初的一天……

预设3：第三个事例的过渡句一一更有趣的是一位

名叫阿瑟林斯基的……

预设4：过渡句的作用是承上启下，这样的过渡句

也突出了三个事例的相似性，使三个事例形成一个有机

的整体，说明作者紧扣课文的观点选择事例，能够更好

地证明观点，增强了课文的说服力。

6.教师提出问题：第6自然段中〃这样的事情不止

设计意图：拓展

思维，激发学生

一例〃指的是怎样的事例？你还知道哪些类似的事例？

热爱科学的兴

趣。

预设1：我知道一一鲁班不明白孩子们为何顶着荷

叶，后来经过细心观察荷叶制造了伞。

预设2：我还知道一一牛顿思考苹果为什么会掉到

地上，最终发现了万有引力定律。

四、拓展运用，迁移写法

选取能论述“玩也能玩出名堂”的事例，并说明理

由。

事例：《玩也能玩出名堂》

材料一：荷兰人列文虎克。他常常喜欢把镜片的设计意图：学习

写作方法，实现

四周磨薄，做成放大镜，来观察一些肉眼看不清的东西。阅读教学与写作

教学的有效结

有一次他突发奇想，把两片放大镜放在了一起。哎呀，合，让阅读为写

作服务。由读到

这可不得了，蚊子的腿在两片放大镜下都显得很大。可写，迁移延伸，

学以致用

是一齐拿着两片放大镜又太麻烦，他又做了一些简单的

加工，