2026年秋季学期中职学校立德树人德育实践课件：德育主题活动设计与实施

2026年秋季学期中职学校立德树人德育实践：德育主题活动设计与实施立德树人·德技并修·主题活动·全员育人2026年9月内容导览01立德铸魂时代方位与政策要求02体系架构整体框架与运行机制03活动设计核心原则与设计方法04实施路径操作流程与实施策略05评价反思成效评估与问题剖析06品牌深化常态化与品牌化建设01立德铸魂立德树人是教育的根本任务明确中职德育的时代方位，凝聚全员育人共识政策引领中职德育方向2026年是中职德育的关键政策节点，立德树人已从倡导上升为法律刚性要求法律确立根本地位2项2022年新修订《职业教育法》第四条明确立德树人、德技并修，德育写入国家法律2026年国务院政府工作报告首提新时代立德树人工程，定位教育强国建设一号工程课程标准划定教学底线2项思政课教学不少于32课时每学年必须选用国家统编教材开足开好四门必修课程不得以任何理由挤占顶层制度框架已构建完成2项《中小学德育工作指南》与《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》共同构成制度框架确立六育并举格局课程、文化、活动、实践、管理、协同六育并举三年行动收官关键任务2026年是全国多地中职德育三年行动收官之年，量化目标将德育从口号转化为可考核的硬性指标。建设任务量化目标思想政治示范课100

门思政课教学创新团队30

个课程思政示范课150

门课程思政优秀团队50

个考核指标越具体，学校推进德育的系统性要求就越高收官之年的关键意义检验三年成果，谋划新起点2026年各县区建立家校社协同育人教联体山西、福建等省修订地方职教德育法规读懂中职学生的真实状况精准施策的前提，是读懂每一个真实的学生生源特征3项中考失利学习自信不足家庭教育缺位部分学生家庭背景多元入学年龄十五六岁处于价值观形成关键期心理特点3项渴望被认可但容易自我否定同伴影响显著群体归属感需求强烈情绪波动较大抗挫折能力有待提升行为表现3项纪律、规则意识差异明显个体之间分化较大抵触说教式教育对灌输式引导易产生排斥接受体验式活动对实践性、体验式活动接受度高直面中职德育现实困境只有正视问题，才能找到德育实效提升的突破口。重技能轻德育，观念偏差部分教师将德育视为班主任专属职责，任课教师参与度低。活动碎片化，系统缺失主题班会、讲座等活动彼此孤立，缺乏系统设计和连贯主题。评价机制缺位德育成效难以量化，评价流于形式，缺乏导向作用。持续性不足，长效缺失活动多为应景式开展，缺少长期跟进和长效固化。确立德育核心理念核心理念是德育活动的定盘星，一切设计都由此生发。四条核心理念相互支撑、缺一不可，为德育活动提供同一的价值坐标与行动遵循。德技并修，以德为先道德素养·技能培养同向发力，但道德始终居于引领地位知行合一，以行为本认知→行为不能止于认知，必须转化为可观察、可坚持的行为三全育人，全员参与全员育人每一位教职工都是德育工作者全程育人从入学到毕业，德育贯穿始终全方位育人课堂、活动、环境协同发力实践育人，体验成长做中学·体验中内化让德行在真实行动中生长02体系架构系统设计让德育落地有声搭建主题教育月整体框架，明确运行机制主题教育月整体框架主题教育月以

一月一主题

为基本单元，将德育目标分解到各月，形成系统连贯的主题序列。“一月一主题，让零散活动连点成线、聚线成面。”框架逻辑2项每月一主题每月围绕一个核心主题，整合班会、实践、展示等形式由近及远主题序列遵循由近及远原则，从行为规范延伸到社会担当由近及远的主题设计2项上学期从尊师重教、行为规范起步，逐步走向爱国、感恩、法治下学期承接志愿服务、心理、劳动，最终落到职业理想上体系的核心价值2项凝聚合力打破活动碎片化，让每月活动在同一主题下形成合力可执行可追踪使德育目标可拆解、可执行、可追踪秋季学期主题序列2026年秋季学期的主题安排，遵循

由近及远、由行到心

的递进逻辑。“主题不在多，而在层层递进、环环相扣”月份主题方向9月以行为规范打底，稳住新学期秩序中期转向情感与法治，深化价值认同期末聚焦诚信与实践，实现知行转化序列设计逻辑9月以行为规范打底，稳住新学期秩序中期转向情感与法治，深化价值认同期末聚焦诚信与实践，实现知行转化三级组织架构运行机制清晰的组织架构，是主题教育月落地的基本保障。“责权清晰、层层落实，才能避免德育工作悬空”第一级校级统筹德育处牵头制定年度德育计划与月度主题方案第二级年级协同年级组长组织本年级班主任落实主题方案第三级班级实施班主任为第一责任人结合班情细化活动形式，确保全员参与主题设计五原则五个原则不是口号，而是每一次主题设计都必须对照的检验标准。五原则的核心指向只有一个：让德育活动真实发生价值引领每个主题对应一项核心德育目标，不搞形式堆砌。贴近生活从学生日常场景切入，避免空洞说教。体验为先以实践活动为主载体，让学生在参与中内化。全员覆盖设计差异化参与路径，不让任何学生成为旁观者。成果可见每个主题有产出、有展示、有记录。德育资源三重保障德育活动要常态化运转，离不开扎实的资源保障。有资源支撑，德育才能从应景走向常态经费保障将德育活动经费纳入学校年度预算，专款专用保障活动物料、外出实践、专家聘请等基本开支。师资保障配齐思政课教师，支持授课交流、教学研修与实践锻炼。聘请劳动模范、技术能手、大国工匠到校言传身教。场域保障建好校内实践育人基地，用好爱国主义教育基地。依托校企合作企业，拓展真实职业场域的德育空间。03活动设计精准设计让德育入心掌握主题活动设计的核心原则与方法活动主题的精准定位主题选对了，活动就成功了一半。精准定位需要三步走。1第一步主题调研问卷调查、座谈了解学生真实需求结合职业教育要求与社会热点，确定选题方向2第二步分层适配低年级侧重行为规范、适应性教育高年级侧重职业素养、社会责任3第三步聚焦痛点针对班级突出问题设计专题活动，如手机使用规范避免泛化空洞，一事一题、题题有指向好主题的特征：学生有话说、教师能引导、行动有落点内容设计的四维取向主题定下后，内容设计要兼顾职业导向、生活贴近、思想引领与趣味呈现。职业导向职业品格与素养紧扣职业道德、职业规划、工匠精神，如职场礼仪规范、职业形象。职业道德职业规划工匠精神生活贴近成长课题与真实困惑关注人际交往、心理健康、法治观念等成长课题，让德育回应真实困惑。人际交往心理健康法治观念思想引领价值传递与德育本心传递正能量价值观，突出德育思想引领功能，避免为活动而活动。正能量价值观趣味呈现多元形式与生动表达通过短视频、小游戏、情景剧等多元形式，避免德育枯燥化、形式化。短视频小游戏情景剧活动形式的互动创新中职生抵触说教式教育，却对实践体验式活动接受度高，形式必须转变。从单向到互动形式转变单向说教：班主任主讲、学生旁听互动体验学生主体小组讨论、情景演绎、案例分析，学生成为主体四种常用互动形式场景实践情景演绎：如客户投诉处理，在实践中感悟沟通智慧主题辩论：围绕道德议题展开思辨，深化认知角色扮演与项目实践深度参与角色扮演：在模拟情境中体验道德规范项目实践：如校园垃圾分类，提升实践转化能力主题班会的设计痛点主题班会是德育核心载体，但当前普遍存在四大通病。四大通病主题脱离实际·形式单一固化·内容缺乏深度·评价机制缺失通病典型表现主题脱离实际选题与学生生活、职业需求脱节形式单一固化班主任讲、学生听的单向模式内容缺乏深度活动热闹，学生缺少真正思考评价机制缺失开完即止，效果难以衡量通病的共同后果班会开了，学生却说不清自己学到什么德育效果停留在表面，难以内化为行为破解之道不在增加活动数量，而在提升设计质量打造一场高质量班会的设计路径将前文方法整合，一场高质量班会需完成四个环节的系统设计。依据班级真实问题，从

定主题→选内容→创形式→设评价

四个环节展开系统设计。1定主题调研先行，分层适配，聚焦班级真实问题2选内容职业导向与生活贴近结合，思想性与趣味性统一3创形式互动体验为主，让学生从旁观者变为参与者4设评价明确活动要留下什么，设计可观察的成果与反馈四要素环环相扣，缺一环，班会效果就会打折扣04实施路径规范实施让德育见效掌握主题活动实施的操作流程与策略会前准备的三个关键动作主题活动实施前，扎实的准备决定了活动的一半成效。动作一：调研定题有的放矢通过问卷、座谈了解学生需求明确知识、能力、情感三维德育目标动作二：方案分工各司其职制定详细方案，明确流程、时间分配与参与形式鼓励学生承担策划、素材收集、现场组织，成立班会筹备小组动作三：资源氛围蓄势营造收集案例、视频素材，邀请企业技师、优秀校友参与通过标语、黑板报、多媒体营造主题氛围会中实施的三步引导法会中实施不是走流程，而是循着三步完成一次深度引导。第一步情境导入激发兴趣采用短视频、案例故事、互动提问导入主题；如工匠精神班会展播大国工匠纪录片片段，快速引发情感共鸣。第二步互动探究深化认知组织小组讨论、主题辩论、情景演绎；如职业规划班会开展「我的未来职业画像」分享。第三步教师引导价值升华针对讨论表现总结点评，提炼核心观点；结合学生发言与案例传递道德准则，避免空洞说教。三步环环相扣：先吸引、再思考、后升华会后延伸的转化闭环活动结束了，德育才刚刚开始。会后的实践转化决定德育能否落地。📋布置实践任务将活动主题转化为可执行的行为任务如诚信教育后开展诚信账本记录行动👀跟踪行为变化在一定周期内观察学生行为，及时反馈肯定让每一次改进都得到及时肯定🌱持续深化主题用复盘、展示等方式让活动留下回声将活动要求带回日常，形成可坚持的行为九月尊师重教活动示例以秋季学期9月尊师重教、行为规范主题为例，展示一次完整活动的设计。要素内容目标情感导入与行为规范相结合导入从感恩之情自然过渡到规则遵守探究用打卡行动让德育效果延续到日常升华从感恩之情自然过渡到规则遵守延伸用打卡行动让德育效果延续到日常一个主题、一场活动、一项行为，才是完整闭环设计逻辑设计逻辑1：情感导入与行为规范相结合设计逻辑2：从感恩之情自然过渡到规则遵守设计逻辑3：用打卡行动让德育效果延续到日常防欺凌专题活动实施要点校园欺凌防治是法治安全教育的重要内容，活动实施需

警示与引导并重

。以警示教育敲响警钟，以行为引导与心理托底守护成长，让每个学生敢于说不、乐于相助。警示教育结合法律、经济、职业、心理四角度，剖析欺凌后果用真实案例让学生算清欺凌的人生账行为引导发起倡议：克制情绪，绝不参与欺凌引导主动相助、第一时间上报，摒弃冷漠心态心理托底明确求助是一种坚强的观念告诉沉默的受害者：求助不可耻成果固化将抵制欺凌纳入班级公约建立长期观察与互助机制防欺凌活动的核心，是让每一个学生都敢于说不、乐于相助实践类德育活动的组织策略志愿服务、劳动实践等活动最能触动中职学生，组织策略尤为关键。组织实践类德育活动，重在扎根真实情境，让每一场志愿服务、每一次劳动实践都成为学生成长的土壤。校企联动依托合作企业共建志愿服务点，搭建校地企三方联动平台邀请企业技术骨干、工匠担任实践导师小项目驱动设计小而实的问题解决任务，如校园设备维修、社区帮扶让学生在解决真实问题中体验职业价值与成就感闭环转化将实践中发现的真实需求转化为学习与竞赛选题让实践成果反哺育人，形成志愿、问题、攻关、反馈闭环实践类活动的灵魂，是让学生在做中学、在事上炼05评价反思科学评价让德育有据建立成效评估机制，直面问题剖析德育活动评价的困境德育活动效果好不好，不能只凭感觉，但德育评价确实存在先天困难。德育评价量化难、易走形式、缺导向，三大困境亟待破解。难以量化不可直接测量道德成长不像考试分数那样可直接测量渐进隐性行为改变往往是渐进的、隐性的流于形式止于留痕评价停留在开过活动、交了总结的层面重痕轻效重留痕轻实效，形式主义抬头缺乏导向不与改进挂钩评价结果不与改进挂钩好坏一个样活动好坏一个样，难以推动持续优化评价的困难不能成为放弃评价的理由建构多元活动评价体系破解评价困境，需从

单一总结

转向

多元立体评价。从过程、成果、行为、反馈四个维度，构建立体化评价视角。好评价的标准：既看活动做了什么，更看学生变了什么过程评价关注参与度与投入状态观察记录、学生互评捕捉过程表现成果评价每项活动有产出、有展示以作品、报告、展演检验主题达成行为评价追踪活动后行为变化，如打卡记录、公约遵守让行为改进成为评价的核心依据反馈评价收集学生、教师、家长的多元反馈用复盘机制将评价结果转化为改进行动典型成效的数据透视以五育融通志愿服务模式为例，德育实践的成效可以通过多维数据得到验证。3支国家级志愿服务团队300余场累计开展活动，服务时长超

6000小时98.35%毕业生8月就业率65%扎根军工企业及基层岗位28项获省级以上科技、文体竞赛奖项数据背后的启示·常态化实践带来技能与素养的同步提升·德育成效体现在学生发展，也体现在社会担当“当德育融入真实实践，成长就变得可测量、可看见”实践规模3支国家级志愿服务团队累计开展活动

300余场，服务时长超

6000小时育人成效毕业生8月就业率达

98.35%其中

65%

扎根军工企业及基层岗位获省级以上科技、文体竞赛奖项

28项活动成效评估的改进方向在多元评价基础上，还需持续校准评价的导向与落脚点。从扣分到反馈常规检查从单纯扣分转向问题反馈，引导学生主动改进。从留痕到改进评价不为了存档，而要服务下一步的调整与优化。从统一到分层既看统一标准的达成，也留出个别支持的弹性空间。从单向到对话让评价成为师生共同复盘、共商改进的过程。06品牌深化久久为功让德育成风推动德育常态化与品牌化建设德育品牌