2025年04月自考00467课程与教学论试题及答案

2025年04月自考00467课程与教学论试题及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。1.现代课程作为独立研究领域诞生的标志是1918年出版的《课程》一书，该书作者是（）A.泰勒B.博比特C.杜威D.赫尔巴特2.课程与教学论中，行为目标取向的核心代表人物是（）A.斯腾豪斯B.泰勒C.施瓦布D.普罗沃斯3.下列选项中，属于儿童中心课程论的核心代表人物是（）A.斯宾塞B.赫尔巴特C.杜威D.布鲁纳4.首次提出“隐性课程”概念的教育学者是（）A.杰克逊B.布拉梅尔德C.杜威D.多尔5.课程编制目标模式的创始人是（）A.斯腾豪斯B.泰勒C.博比特D.坦纳6.课程编制过程模式的提出者是（）A.泰勒B.斯腾豪斯C.斯基尔贝克D.博比特7.教学过程本质的“特殊认识说”的核心观点是（）A.强调教学过程中学生身心发展的规律B.强调教学过程中教师的主体地位C.强调教学过程是学生在教师引导下认识客观世界的过程D.强调教学过程中实践活动的核心作用8.范例教学理论的提出者是（）A.赞可夫B.布鲁纳C.瓦·根舍因D.苏霍姆林斯基9.发现教学法的核心倡导者是（）A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.罗杰斯D.皮亚杰10.课程实施的取向中，认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，这种取向是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.解放取向11.第一个系统的课程评价模式是泰勒提出的（）A.目的游离评价模式B.目标达成评价模式C.CIPP评价模式D.CSE评价模式12.校本课程开发的核心主体是（）A.校长B.教师C.学生D.教研员13.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导14.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.班杜拉D.布鲁纳15.非指导性教学理论的提出者是（）A.罗杰斯B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.康德16.把教育评价划分为形成性评价和总结性评价的学者是（）A.泰勒B.布鲁姆C.克龙巴赫D.斯克里文17.在课程与教学研究中，最基本、最普遍的研究方法是（）A.调查法B.观察法C.实验法D.行动研究法18.影响课程实施效果的核心因素是（）A.课程计划本身B.学校领导C.教师D.学生19.我国新一轮基础教育课程改革提出，课程评价的核心功能是（）A.甄别功能B.选拔功能C.发展功能D.管理功能20.课程目标的“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、（）A.情感态度与价值观B.思想道德C.核心素养D.综合素质21.“课程即学校组织的学习活动”，这种课程定义的本质是强调（）A.课程是静态的教学内容B.课程是学习者获得的学习经验C.课程是学习者的主动建构过程D.课程是有计划的学习结果22.教学过程的“三要素说”认为，构成教学过程的三个基本要素是（）A.教师、学生、教学内容B.教师、学生、教学环境C.教师、学生、教学方法D.教师、学生、教学媒体23.下列选项中，不属于以语言传递信息为主的教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法24.学校教育中最基本的课程类型是（）A.活动课程B.学科课程C.隐性课程D.校本课程25.布鲁纳认为，学习任何学科的核心目的是（）A.掌握学科知识B.训练学生的思维C.促进学生发展D.理解学科的基本结构二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选、少选或未选均无分。26.课程目标的垂直分层通常包括（）A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标E.课时目标27.隐性课程的主要特点包括（）A.内隐性B.非预期性C.广泛性D.持久性E.计划性28.教学设计的核心基本要素包括（）A.教学目标B.教学内容C.教学策略D.教学评价E.教学环境29.罗杰斯的人本主义学习理论认为，有意义学习的核心要素包括（）A.学习是学习者自我参与的过程B.学习是学习者自我发起的C.学习是渗透性的，会使学生的行为、态度、个性发生变化D.学习的结果是由学习者自我评价的E.学习是学生掌握知识技能的过程30.我国基础教育新课程改革倡导的新教学观包括（）A.教学是课程创生与开发的过程B.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程C.教学要重视过程，而非只重视结论D.教学要更关注人，而非只关注学科知识E.教学是教师单向传授知识的过程三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）31.课程32.教学目标33.班级授课制34.课程实施35.行动研究四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）36.简述泰勒原理的核心内容。37.简述学科中心课程论的基本观点。38.简述我国新课程改革倡导的学生观。39.简述制约课程内容选择的主要因素。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）40.试述建构主义的教学理论及其对我国当前基础教育教学改革的启示。41.试述我国基础教育校本课程开发的价值以及当前实践中存在的主要问题。--参考答案---一、单项选择题1.B2.B3.C4.A5.B6.B7.C8.C9.A10.B11.B12.B13.B14.B15.A16.B17.B18.C19.C20.A21.C22.A23.D24.B25.D二、多项选择题26.ABCD27.ABCD28.ABCD29.ABCD30.ABCD三、名词解释题31.课程：课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容总和及其进程安排，广义的课程泛指学校所有教育内容与进程的整体规划，狭义的课程特指某一门具体的学科教学内容与安排。课程兼具预设性与生成性，是静态内容与动态活动的统一。（3分）32.教学目标：教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点与最终归宿，是对学习者完成教学活动后预期行为变化的具体、明确表述，反映了教学对学生发展的具体要求。（3分）33.班级授课制：班级授课制又称课堂教学，是将学生按年龄、知识基础编成固定人数的班级，教师按照统一的课程计划和教学时间表，分科对学生开展系统教学的组织形式，是现代学校教学的基本组织形式。（3分）34.课程实施：课程实施是将拟定的课程计划付诸教育实践的过程，是实现预期课程目标的核心途径，本质上是课程开发者与实施者在实践情境中不断调整、创生课程意义的过程，而非对预设课程的机械执行。（3分）35.行动研究：行动研究是教育实践工作者在真实的教育情境中，针对实践中出现的具体问题，通过“计划—行动—观察—反思”的循环探究，解决实际问题、改进教育实践的研究方法，核心特征是“在行动中研究，为行动而研究，由行动者研究”。（3分）四、简答题36.泰勒原理围绕课程编制的四个核心问题展开，核心内容如下：（1）确定教育目标：明确学校应当追求的教育目标，这是整个课程编制过程的核心出发点，泰勒强调目标要来自学习者、当代社会生活、学科专家三个方面，还要经过教育哲学和学习心理学两道筛选；（1分）（2）选择学习经验：选择能够达成目标的合适学习经验，要求学习经验符合学生兴趣与能力，能够帮助学生获得目标要求的知识与能力；（1分）（3）组织学习经验：按照连续性、顺序性、整合性三个基本原则，有效组织已经选定的学习经验，形成逻辑连贯的课程体系；（2分）（4）评价教育结果：通过系统评价确定课程是否实现了预设目标，评价要贯穿课程编制全过程，而非仅在结束后开展。（1分）37.学科中心课程论的基本观点可概括为：（1）课程的核心价值是传递人类文化遗产中最具价值的系统化知识，知识的学科逻辑是课程内容组织的核心依据；（1分）（2）课程设置按照学科分类划分，以学科知识的逻辑体系为框架组织课程内容，强调课程内容的学术性与系统性；（2分）（3）强调教师在教学中的主导作用，主张系统讲授学科知识，重视学生基础知识与基本技能的训练；（1分）（4）课程评价以学生掌握学科知识的程度为主要标准，强调课程对学生升学与学术发展的支撑作用。（1分）38.我国新课程改革倡导的现代学生观包含三个核心维度：（1）学生是发展中的人：学生身心发展遵循固有规律，具有巨大的发展潜能，处于不断发展的过程中，教师要包容学生的不成熟，信任学生，促进学生全面发展；（2分）（2）学生是独特的人：每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在显著差异，教师要尊重学生的个性差异，因材施教，满足学生不同的发展需求；（2分）（3）学生是具有独立意义的人：学生是学习的主体，其发展不以教师的意志为转移，教师要尊重学生的主体地位，引导学生自主建构知识，而非将知识强制灌输给学生。（1分）39.制约课程内容选择的主要因素包括：（1）社会发展需求：社会政治经济、生产生活、文化发展的要求，从根本上决定了课程内容选择的方向，课程内容必须反映时代发展的需求；（1分）（2）学习者的身心发展特点：课程内容必须符合学习者的年龄特征、认知发展水平、兴趣爱好与发展需求，适配学生的接受能力；（1分）（3）学科知识体系：学科知识的内在逻辑结构、学科发展的最新成果，是课程内容选择的直接来源，决定了课程内容的范围与深度；（2分）（4）课程目标与课程理念：不同的课程价值取向和预设的课程目标，会直接影响内容选择，例如儿童中心取向更关注学生经验，学科中心取向更关注知识体系。（1分）五、论述题40.（1）建构主义教学理论的核心观点：第一，知识观：建构主义认为知识不是对客观世界的绝对准确表征，它只是人们对客观世界的一种解释、一种假设，会随着人类认识的发展不断更新，不存在绝对正确的终极知识。知识无法脱离学习者独立存在，必须通过学习者的主动建构才能获得意义，不能以权威形式强制灌输给学习者。（3分）第二，学习观：建构主义认为学习不是教师向学生传递知识的被动过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动选择、加工、处理外部信息，结合自身原有经验建构新知识的意义。同时，学习具有社会性，学习者需要通过与同伴、教师的互动协作，完成更高水平的知识建构。（3分）第三，学生观：建构主义强调学生在进入课堂教学之前，已经在日常生活和过往学习中积累了丰富的原有经验，对大多数问题都形成了自己的看法和理解，教学不能无视学生的原有经验，要把学生原有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识。（3分）第四，教学观：建构主义反对传统机械灌输的教学模式，倡导支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等新型教学模式，强调教学要为学生创设真实的问题情境，激发学生的探究欲望，支持学生通过自主探究、协作学习完成知识建构。（2分）（2）对我国基础教育教学改革的启示：第一，推动教学观念转型，改变传统知识本位、教师中心的教学观，确立学生主体地位，尊重学生学习的主动性，引导学生主动探究知识，改变机械刷题、死记硬背的学习方式，真正落实学生核心素养的培养目标。（2分）第二，教学设计要重视学生原有经验，在备课阶段要充分了解学生的认知基础和生活经验，找到新知识与学生原有经验的结合点，帮助学生实现新旧知识的融合，避免教学脱离学生实际的问题。（1分）第三，倡导情境化教学，围绕真实问题设计教学活动，提高学生运用知识解决实际问题的能力，改变传统教学中知识与实际脱节的弊端，培养学生的实践能力和创新意识。（1分）第四，推动学习方式变革，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，通过师生、生生互动建构知识，充分发挥学生的主体作用，符合新课程改革的方向要求。（1分）（满分15分）41.（1）我国基础教育校本课程开发的核心价值：第一，有利于形成学校办学特色，满足不同学校的差异化发展需求。我国地域辽阔，不同地区、不同学校的办学资源、学生需求存在显著差异，国家课程侧重统一要求，难以兼顾学校差异，校本课程开发可以结合学校的地域优势、文化传统、办学理念开发特色课程，打造学校办学品牌，弥补国家课程的不足。（3分）第二，有利于满足学生个性化发展需求。国家课程面向全体学生，侧重共性要求，而学生的兴趣爱好、发展方向存在显著差异，校本课程可以根据本校学生的实际需求开发多样化内容，供学生自主选择，满足学生不同的兴趣爱好和发展需要，促进学生个性化成长。（3分）第三，有利于促进教师专业发展。传统课程管理模式下，教师只是课程的执行者，不需要参与课程开发，校本课程开发要求教师转变角色，成为课程的开发者和研究者，教师需要提升课程设计、课程评价、教学研究的能力，在开发过程中实现专业能力的成长，是促进教师专业发展的有效路径。（3分）第四，有利于推动课程管理民主化。校本课程开发打破了自上而下的统一课程管理模式，鼓励校长、教师、学生、家长甚至社区人士共同参与课程开发，推动学校管理走向民主化，提升学校的办学自主性。（2分）（2）当前我国校本课程开发实践中存在的主要问题：第一，认知偏差，定位模糊。很多学校对校本课程的价值认识不到位，将校本课程等同于课外活动、兴趣小组，或者当成应付上级检查的任务，开发过程流于形式，没有真正发挥校本课程的育人价值，部分学校甚至出现为了开发而开发，加重师生负担的问题。