苏少版六年级美术上册第二单元教学设计

苏少版六年级美术上册第二单元教学设计一、教材单元结构分析1、单元概述本单元是苏少版六年级上册美术第二单元，包含《追逐光与色》《破译色彩的密码》《发现色调里的情感》《色彩对比真奇妙》《留下温暖的记忆》五课，单元主题为情感的表达。单元从光与色的现象入手，由认识光色变化，到解读色彩、色调、色彩对比的视觉规律，过渡到运用色彩抒发内心情感。《追逐光与色》引导学生观察生活中的光与色彩，认识光色变化、常见构图形式；《破译色彩的密码》带领学生感受色彩带给人的心理感受，认识色彩的多重对比；《发现色调里的情感》学习色调基础知识，体会冷暖色调传递的不同情绪；《色彩对比真奇妙》探究大小、疏密、色彩强弱等对比美感，学习对比的表现方法；《留下温暖的记忆》综合运用色彩知识，用平面、立体作品记录生活美好瞬间。单元遵循“感知美、欣赏美、表现美、拓展美”学习逻辑，融合欣赏评述、造型表现学习领域，注重审美感知、艺术表现核心素养落地。从观察自然生活里的光色现象，到理解色彩、色调、对比与情感的关联，再动手创作表达自我情绪，引导六年级学生建立“用色彩观察世界，用色彩抒发情感”的美术学习意识，提升色彩审美与综合创作能力。2、单元学习目标我们能做到：能够观察、描述生活与艺术作品中光、色彩、色调、色彩对比的特点。能够运用绘画、手工等多种方式，大胆借助色彩、色调、对比手法表现自己的情绪与生活感受。能够参与课堂自评、互评，乐于在生活中发现光与色彩带来的美感。我们要知道：光会改变物体的色彩，色调是画面色彩的基调，冷暖色调会带来不同视觉感受；色彩存在纯度、面积、明暗等多重对比关系；构图、色彩对比可以丰富画面效果。绘画、立体手工都可以用来进行美术创作；古今中外的艺术作品善于运用色彩传递情绪情感。我们要理解：情感蕴藏在色彩与日常生活之中，需要用心观察才能够发现。美术可以借助光、色调、色彩对比记录自己看到、感受到的情绪，每个人的色彩艺术表达都可以是独特的。课标与教学内容 依据《义务教育艺术课程标准（2022版）》，本学习任务属于第三学段（5‑6年级）造型·表现、欣赏·评述学习任务群，引导学生观察自然与社会生活中的光色现象，感受色彩丰富的表现力，尝试运用多种色彩表现方法开展艺术创作，能够赏析美术作品，评述色彩的情感表达，大胆表达自己的认识与情感。课标维度课标要求单元教材指向内容要求内容要求 观察生活、自然中的光与色彩现象，认识色调、色彩对比；尝试运用色彩绘画开展主题创作；赏析中外经典美术作品，分析色彩在作品中的情感作用，说出自己的审美感受。1.《追逐光与色》：观察探究自然生活中的光与色彩，认识不同构图带来的色彩意境；2.《破译色彩的密码》：体验不同色彩带来的情绪感受，制作色彩心情卡；3.《发现色调里的情感》：赏析大师作品，区分冷、暖色调，理解色调传递的情感；4.《色彩对比真奇妙》：研习色彩对比方法，运用大小、纯度、冷暖对比丰富画面；5.《留下温暖的记忆》：运用色调、色彩对比，创作记录生活美好瞬间的色彩作品。 学业要求 能识别色调、色彩对比等色彩现象；能结合作品说出色彩带来的情感感受；能够运用色彩工具材料进行主题色彩创作，作品可以表达个人情绪与生活体验。1.能够辨析冷色调、暖色调，分辨不同类型的色彩对比；2.可以赏析大师作品，解读作品色彩承载的情感；3.综合运用色调、色彩对比完成主题色彩绘画，借助色彩表达自我情感；敢于表达自己对色彩作品的审美见解。 二、参考案例课题学习任务学习活动学习评价第一课追逐光与色感知光与色的魅力 1.播放自然光影短视频情境导入；2.赏析摄影、绘画作品，观察光如何改变色彩；3.认识常见构图形式，体会构图、光色共同营造画面意境；4.教师示范用光色表现画面；5.尝试用绘画表现生活中的光色；6.作品互评，布置课后观察任务。 1.能否说出光对色彩产生的影响；2.能否识别常见构图形式；3.绘画作品光色表现、构图完成情况；4.是否愿意主动观察生活中的光影色彩。 第二课破译色彩的密码 体验色彩与心情的联系 1.情境导入，交流不同色彩带给自己的感受；2.欣赏各类色彩作品，探究色彩与情绪之间的关联；3.开展找色彩、选色彩课堂小游戏；4.学习制作色彩心情卡；5.学生动手制作，教师巡回指导；6.作品展示交流，分享自己色彩卡片代表的心情。1.能否说出不同色彩对应的心理感受；2.能否完成色彩心情卡制作；3.能否大胆分享自己色彩选择背后的情绪想法。第三课发现色调里的情感认识冷暖色调，感受色调的情感 1.对比图片导入，区分冷暖色调；2.赏析塞尚等中外画家作品，分析画面色调；3.小组讨论冷、暖色调分别传递怎样的情感；4.教师示范运用色调进行简单画面表现；5.尝试用一种色调去表现一个场景；6.作品自评互评。1.能否分辨画面的冷色调、暖色调；2.能否说出色调带给人的不同情感体验；3.作业色调运用、画面完整度情况。第四课色彩对比真奇妙研习色彩对比的方法 1.静物实物导入，观察静物画面当中各类对比；2.赏析教材油画作品，学习大小、疏密、纯度、冷暖等色彩对比方法；3.小组探究不同对比手法带来的画面效果；4.教师示范，学习运用对比处理静物色彩；5.学生完成静物色彩练习；6.课堂展示点评。1.能否识别画面中的多种色彩对比；2.作业能否合理运用至少一种色彩对比方法；3.画面色彩层次、细节处理情况。 第五课留下温暖的记忆 运用色彩表达生活情感1.回忆生活美好瞬间进行情境导入；2.赏析马蒂斯等大师作品，体会色彩如何记录记忆；3.梳理本单元色调、色彩对比知识点；4.教师示范创作思路，启发学生结合生活经历构思画面；5.学生自主创作，用色彩记录属于自己的温暖记忆；6.开展单元作品展览，学生自评互评。 1.能否结合生活经历构思创作主题；2.作品能否恰当运用色调、色彩对比知识；3.作品是否借助色彩传递出个人情感；4.评述时能否说出自己对同学作品色彩情感的理解。第1课《追逐光与色》教学设计课题：《追逐光与色》年级：六年级上册授课教师：教材分析本课是六年级上册第二单元情感的表达中的第1课，属于造型·表现学习领域。单元主题指向用色彩认识世界、表达真实感受，本课作为单元起始课，承担从客观观察光色过渡到用光色抒发情感的任务。教材分为发现光与色、留住光与色、凸显光与色、表达光与色四个板块。以生活摄影、学生作业为主要范例，结合自然、城市、劳动场景，引导学生观察生活中的光源色、色调变化；同时融入S形、圆形、三角形等构图知识，把光色变化和构图结合起来，理解光不仅带来色彩，还能营造画面意境，传递情绪感受。教材没有偏重复杂的色彩理论，而是强调生活实践：用拍照、观察、加蒙片等简单方式感受光改变色彩；区分暖色调彰显活力、冷色调蕴含安宁，引导学生发现光色与情感的关联，为后续本单元色彩情感表达学习打好基础。教材把科学常识（亚里士多德、牛顿对色彩的研究）融入美术课堂，打通科学与美术，落实图像识读、美术表现、审美判断、文化理解的核心素养。学情分析六年级学生已经具备基础色彩知识，认识冷暖色，有一定观察生活、绘画表现的能力，平时也经常使用手机拍照，对摄影记录生活很感兴趣。1.已有基础：学生能分辨不同颜色，对生活中阳光、黄昏的色彩变化有直观生活体验；会简单构图，喜欢用绘画、拍照记录身边景物。2.认知短板：大多只关注物体本身颜色，容易忽略光改变颜色这一现象；知道冷暖颜色，但很难主动把色调、构图和情绪、意境建立联系；创作时容易只关注物体造型，忽视光色氛围的营造。3.心理特点：六年级学生感知能力强，有自己的主观情绪，乐于探究生活现象，喜欢动手体验活动；抽象理解还有限，需要大量生活图片、实操体验帮助理解，适合结合拍照、小实验、赏析开展学习。4.学习障碍：容易把本课当成单纯的色彩知识课，难以理解“光色是表达情感的手段”，需要多联系生活真实感受引导。三、大观念光是色彩的源头，光与色调的变化，结合构图方式，既可以再现客观世界，又能够传递情绪、营造意境，实现情感的艺术表达。解读：大观念统摄整课，学生学完之后留存的核心理解：色彩不是物体固有的，光塑造色彩；光色+构图，既是看见世界，也是表达内心感受。基本问题光与色彩如何帮助我们表达内心的感受？1.光怎样改变我们看到的色彩？2.不同光色、构图会带给我们哪些不一样的视觉与心理感受？3.在创作中，我们可以怎样运用光和色调来传递自己的情绪？五、教学目标1、能做到：能运用一种主色调，结合圆形构图、S形构图或三角形构图，完成一幅表达特定情绪的光色绘画作品；用完整的语言描述画面的色调特点与构图方式。2、能知道：知道光与色的关系，理解色调的情感含义，掌握圆形构图、S形构图、三角形构图三种常见构图形式的特点与适用情境。3、能理解：感知光与色在生活和艺术作品中的情感表达力，体会色彩是认识、理解与表达真实世界和个人情感的方式，培养用美术语言装点生活的审美素养。六、教学重难点1、重点：理解色调与情感的对应关系，学会运用圆形、S形、三角形等构图形式凸显光与色，独立完成一幅富有情绪感染力的光色主题绘画。2、难点：将个人情绪转化为恰当的色调与构图语言，使画面兼具色调统一性与构图美感。七、教学过程一、趣味导入：光影侦探社1、光影实验，唤醒色彩感知出示课件的聚光灯效果，感受画面的变化。师：同学们，欢迎来到“光影侦探社”！请看画面，当静物打上不同颜色的灯光，有什么变化？你心里是什么感觉？师：同样是光，换了一件“颜色外衣”，画面的温度发生了变化，我们的情绪就跟着变了。光和色到底藏着什么秘密？2、互动交流，分享光影记忆出示两张生活中有太阳光的、一张夜晚灯火的景物照片；师：这两张照片里的光带给你什么不同的感觉？可以和同桌分享一下。生：阳光是金黄色的，感觉很温暖、都市的光是五颜六色的，车灯拉成了线，感觉很热闹、节奏很快。师：光以不同的姿态与我们在一起。太阳的光，是万物蓬勃的生命之源，温暖，朝气；万千灯火，是如歌生活的生命活力，温馨。3、教师小结，揭示课题师：光不只是照亮世界，更在“温暖”我们的情感。颜六色的光，如同画笔，划过夜空，驱除黑暗，把世界渲染。城市因此有了温度，乡村因此变得温暖。今天，就让我们一起追逐光与色。揭示课题：第1课《追逐光与色》二、新知探究：光色探秘馆活动一：发现光与色——感受光的温度1、对比，观察不同的光教师出示教材“森林阳光”“流动的都市”“灯光”“星光”几种不同的图片，引导对比观察。师：这两几图里都有光，但给你的感觉一样吗？谁能说说还有哪些不同的光？生：极光、火光……2、认识光光一个物理学名词，本质是电磁波，按波长、频率可以分成两大类：可见光（人眼能看见）——1.自然光：太阳、星光；2.人造光：灯光、激光、LED；3.激光：高度集中、单色的光；不可见光（人眼看不见）——无线电波、红外线、X射线等。连线游戏，区别可见光、不可见光。师小结：光以不同的姿态与我们在一起，它不仅驱散黑暗，更把世界渲染出不同的温度和情绪。3、有光的摄影作品欣赏一组有光的摄影作品，包括静物、人物、风景、花朵等，师：请同学们看一看，不同作品里的光，是不是也带着不一样的“情绪密码”？师：暖黄色的窗台灯光是温馨舒缓的，山林缝隙里漏下来的冷调碎光是安静清透的。有没有同学发现，这些作品里除了光本身的色彩，整个画面大部分区域都贴合着光的主色调，色彩有了统一的倾向，就是我们说的“色调”。也让光传递的情绪更突出、更打动人了，接下来我们就一起拆解色调的小秘密。活动二：留住光与色——揭秘色调奥秘1、三棱镜实验，拆解白光教师拿出三棱镜，在强光下投射出彩虹光谱。师：你们知道吗？伟大的科学家牛顿也和我们一样好奇——白光里到底藏着什么？他用一块三棱镜，把白光“拆”开了！看——师：原来白光不是“没有颜色”，而是所有颜色的总和。亚里士多德、牛顿、歌德都非常热衷于了解色彩。2、分组实验，体验色调统一欣赏教材里的画面：加了个红色蒙——版，画面就呈现出统一的红色调。拍出天空的蓝色、阳光下温暖的光源色，都是在“留住”不同的光与色。师：现在请每组拿出彩色玻璃纸，蒙在手电筒上照一照你的画纸，看看同一张画在不同色光下有什么变化。生：蒙红色纸，整张画都变红了，像夕阳下的感觉师：这就是“色调”的力量，当画面被一种主要颜色统领，就形成了统一的色调。活动三：凸显光与色——构图寻宝游戏1、发现构图形式教师出示教材中“蜿蜒的河流”和“环绕的光色”两幅图。师：光和色要好看，还需要“构图”来帮忙。请大家在这两幅图里寻宝——你能找到什么形状？1：河流弯弯曲曲的，像一个S。师：没错！这叫S形构图，像流动的丝带，让画面显得柔美、有动感，展现出柔美的光色变化。生：第二幅图是从管道里拍的，外面是一个圆圈！师：这是圆形构图，像一个聚焦的镜头，把我们的视线牢牢吸引到中心的劳动者身上，环绕的光色衬托出劳动者的专注。除了这两种，还有一种很稳的构图——三角形，像一座山，给人稳定、坚固的感觉。2、师生小结构图作用师：不同的构图，让画面呈现出不同的意境和美感。欣赏各种不同构图的画面。活动四：表达光与色——情绪调色盘1、走进大师：欣赏画家笔下的光与色，赏析莫奈的作品2、欣赏学生作品，深化理解教师出示教材中“绿色调让画面更幽深”“蓝色调让画面更静谧”两幅学生作品。感受光与色传递出的情感（快乐、宁静、兴奋、思念、温暖等）师：看这两幅学生作品，绿色调让画面更幽深，蓝色调让画面更静谧。通过学习，我们了解了光和色的变化可以产生不同的美感。通过不同的构成方式，可以营造出富有节奏、灵动、和谐的意蕴美。三、教师示范教师以“静谧的窗台”为主题，进行现场分步示范绘画。蓝色调（冷色）第一步：用浅蓝色铺满背景，确定冷色调；第二步，在画面中心画一个圆形窗台，放上花瓶，确定圆形构图骨架；第三步，添加花朵和杯子的细节，用深浅不同的蓝色丰富层次。四、创意实践1、创作任务：选择自己喜欢的内容进行创作，从我们今天学习的圆形构图、S形构图或三角形构图中选择一种，结合一种主色调，色彩贴合情绪氛围，画面整洁、富有创意，创作一幅光色绘画作品。五、展示评价1、作品展示：搭建“光色画廊”展示区，学生自主摆放作品，全员观摩欣赏。2、多元评价自评：说一说创作思路、用到的色调与构图，以及想要表达的情绪感受。互评：说一说最欣赏哪一幅作品，作品的色调、构图、氛围有哪些亮点。六、拓展总结1、课堂拓展：欣赏印象派画家莫奈《日出·印象》、梵高《星月夜》等作品，体会光色变化带来的不同美感。2、教师总结：今天我们追逐光与色，发现了光的温度，留住了色调的秘密，用构图凸显了美感，更学会了用色彩表达心情。光和色不只是眼睛看到的颜色，更是我们倾诉内心、装点生活的画笔。七、板书设计第1课《追逐光与色》发现光与色→光有温度（暖光/冷光）凸显光与色→构图：圆形S形三角形表达光与色→情绪→色调→构图→作品课后练习1.填空与简答①阳光照射下物体呈现出的色彩叫____；暖色调带给人____的感受，冷色调带给人____的感受。②说一说：光会怎样改变景物的色彩？结合生活里的一个例子简单写一写。参考答案：①光源色；活力热烈；安静安宁②示例：傍晚的阳光会把墙壁染成暖黄色；阴天光线弱，景物颜色会偏冷、偏暗淡。课后反思从课堂反馈来看，导入环节结合光影变色实验，瞬间抓住了学生注意力，有效调动了学生的感官体验与分享欲，多数学生能够主动说出不同色光带来的情绪变化，快速进入了课堂情境。在新知探究环节，通过三棱镜实验、分组蒙版体验、构图游戏等活动拆解知识点，将抽象的色调与构图知识转化为可动手、可观察的直观体验，学生参与度高，基本掌握了三种构图形式与冷暖色调的情感含义。创意实践环节鼓励学生用色彩表达个人情绪，涌现出不少富有感染力的作品。第2课《破译色彩的密码》教学设计课题：《破译色彩的密码》年级：六年级上册授课教师：教材分析本课是苏少版六年级上册第二单元情感的表达第2课，属于“造型·表现”学习领域，承接前一课《追逐光与色》。前一课学习光、色调、构图与情感，本课进一步深入探究色彩自身的视觉心理，是单元的核心课。教材设置两大板块：做色彩心情卡、色彩的多重对比、诗词中的色彩。1.“做色彩心情卡”：从生活感受切入，让学生在色谱中寻找对应情绪的色彩，建立“色彩对应心情”的认知，明白色彩可以传递主观情感。2.“色彩的多重对比”：讲解色彩对比带来的视觉心理效果：冷暖进退、深浅轻重、纯度高低带来的强烈或者朴素的画面感受；同样的色块放在不同背景上，视觉效果会发生改变，认识色彩是在对比关系中产生感受。3.“诗词中的色彩”打通美术与语文学科，赏析古诗里的色彩意境，体会文字不用色彩词语也能营造色彩氛围，理解色彩不只是看得见的颜料，更是表达意境、抒发情感的载体。教材注重体验式学习，安排课堂小实验、小组合作、诗词配色彩等活动，弱化复杂专业术语，强调感受优先。本课落实美术核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、文化理解，为后续运用色彩进行主题创作做好铺垫。学情分析六年级学生已经有一定色彩基础，在前一课《追逐光与色》中，已经学习光、色调与情感的关系，能够分辨冷暖色，有绘画、色彩搭配的实践经验。1.已有基础：学生能够辨别不同颜色，知道冷暖色调带给人的基本感受；有古诗词积累，能够理解诗歌画面意境；乐于小组动手操作实验，喜欢体验类美术活动。2.认知不足：大多孤立看待单个颜色，不理解色彩感受来自对比关系，不知道同样一块颜色，放在不同背景下视觉效果会改变；能说出什么颜色好看，但很难说清色彩轻重、进退、鲜浊带来的心理感受；容易把色彩只当成描摹物体的工具，不能主动用色彩对比去表达内心情绪。3.心理特点：六年级学生自我情绪丰富，对“色彩表达心情”很感兴趣，思辨能力正在发展，适合做色块对比小实验；但抽象理解有限，需要直观色块、游戏、跨学科诗词情境帮助理解。4.学习障碍：容易把本课学习停留在“颜色好看”，难以内化：色彩的密码不在颜色本身，而在色彩之间的对比关系，以及人的情感投射。三、大观念色彩的情感感受产生于色彩之间的对比关系；我们可以借助色彩的进退、轻重、鲜浊变化，结合文化情境，表达内心情绪，营造艺术意境。解读：大观念是学生课后长久留存的核心理解：色彩没有绝对固定的情绪，对比改变视觉感受；色彩不止再现事物，还可以抒发情感，也蕴藏在文学等其他文化当中。基本问题色彩对比如何帮助我们传递情绪、营造独特的艺术意境？1.同样一块颜色，改变它的背景，视觉感受为什么会发生变化？2.色彩的冷暖、深浅、纯度对比，分别带给我们哪些不同心理感受？3.除了绘画，在古诗词这样的文学作品里，我们怎样感受色彩营造出的意境？4.在创作中，我们可以怎样运用色彩对比表达自己的心情？五、教学目标1、能做到：了解色彩可以传递情绪，认识冷色和暖色的关系，理解色彩对比带来进退、轻重、鲜灰的视觉心理感受。2、能知道：色彩不只是物体的外表颜色，更是表达情感的语言；体会古诗词与色彩之间的诗意联系。3、能理解：能挑选合适色彩制作色彩心情卡，小组合作完成色彩对比小实验，尝试为古诗搭配色彩，大胆用色彩表达真实心情。教学重难点1、重点：感知色彩与情感的联系，读懂色彩对比带来的视觉感受。2、难点：把内心的情绪转化为合适的色彩，理解无色彩词语的古诗如何营造色彩氛围。七、教学过程情境导入：感受季节的色彩卡片1、出示一年四季的图片师：同学们，四个季节各有各的美景，如果请你用1-3种颜色来概括每个季节，你会在色卡中选择什么颜色呢？生：春天是嫩绿的，到处都是刚发芽的小草和树叶；粉红色的花；夏天是深绿色的；秋天是金黄色的，满街都是落下来的银杏叶；冬天是白色的……师：说得真好，不同的季节，本来就带着属于自己的专属色彩，不同的色彩带来不同的视觉感受，传递不同的情感。就像提到春天的嫩绿，我们就会想到生机。2、教师小结，揭示课题师：色彩藏着很多看不见的密码，同样一块颜色，放在不同环境里，给人的感觉完全不一样。今天我们就一起来——破译色彩的密码。揭示课题：第2课《破译色彩的密码》二、新知探究：破译色彩的密码活动一：感受色彩情感出示色卡，回顾色彩知识师：三年级我们学过了色彩的渐变，大家还记得是哪两种吗？生：明度渐变、纯度渐变。回顾色彩知识寻找色彩，连线游戏师：色谱的色彩变化多样，请你寻找大海、天空、夜空、太阳、快乐、痛苦的色彩。完成后请和同桌分享你的搭配，说说你为什么这么选。师：你们找到了大海是什么颜色？生：蓝色，深蓝色！看到深蓝色，我觉得安安静静。师：那什么颜色代表快乐呢？生：黄色、亮橙色！看到暖洋洋的黄色，我就很开心。师：那难过、痛苦的时候，你会挑选什么颜色？生：灰蓝色、棕色3、小试牛刀，制作心情卡师：原来不同的色彩，会悄悄传递不同的心情。接下来我们动手做色彩心情卡。任务：挑选2‑4种色纸，拼贴出代表你当下心情的卡片，或者一种心情卡，不用画具体图案，只用色块表达，卡片背面写下你的心情小注解。请2名学生来分享。欣赏开心、愤怒、悲伤的心情卡，可以选择相同的颜色，构图发生变化，效果也会不一样。活动二：对比色彩冷暖1、认识色彩的冷暖师：我们破译了情绪密码，接下来进入色彩实验室，解锁第二个密码：色彩的多重对比。出示深浅、冷色暖色、纯度高低的三组色彩对比变化，请学生仔细观察，是什么对比？走进艺术家，欣赏比较米罗的《花园》、莫兰迪《静物》，师：两张画面的色彩给你怎样不同的感受？视频感受师小结：色彩纯度高的搭配强力夺目；色彩纯度低的搭配和谐朴素2、小组合作探究，领取任务卡，分组实验探究：任务1：相同橙色方块，贴在红色、深色背景上，观察鲜灰大小变化；任务2：暖色红橙、冷色蓝块并排摆放，感受进退；任务3：浅白、黑色方块对比，感受轻重收缩。师：哪个小组来分享实验发现？相同色块，换背景之后发生了什么？生：同样的橙色，放在深色背景上，颜色看着更鲜艳，面积看着更小！师：总结得太到位！对比越强，色彩越鲜亮。再看红色和蓝色，哪一块像往前跑，哪一块向后退？生：红色往前冲，蓝色往后躲！暖色向前，冷色向后！师：那白色方块和黑色方块呢？摸不到重量，视觉上谁轻谁重？生：白色轻飘飘，有扩张感；黑色沉甸甸，会往里收缩！师小结：色彩会带来进退、轻重、伸缩的奇妙感觉。暖色前进、冷色后退；浅色扩张轻盈、深色收缩厚重；高纯度色彩搭配热烈夺目，低纯度搭配朴素柔和。活动三：表达色彩情绪师：色彩不只在画纸上，古诗里也藏着色彩密码！开启跨学科游戏——我来吟诗，你来配色。出示诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：大家齐读这句诗。诗句里直接出现了什么颜色？生：碧、红！碧绿的荷叶，艳红的荷花。师：升级挑战！考考大家，有些古诗没有直接写颜色的词语，怎么营造色彩氛围？比如“月落乌啼霜满天”，诗句没有出现色彩词，脑海里会浮现什么色调？生：冷冷的银灰色、深蓝色，夜晚的清冷。游戏互动：一名同学吟诵一句古诗，小组快速找出匹配色卡；老师出示色卡，学生抢答对应的诗词。如：“春风又绿江南岸”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（翠绿、大红）；“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”…（灰白色、浅青色）…三、教师示范选择一句古诗《小池》画具象和抽象色彩的不同示范。四、创意实践1、创作任务：选取本节课任意一句古诗词，结合诗词意境与氛围，搭配对应色彩，用色块构图还原诗词画面，通过色彩冷暖、浓淡表现诗句的情感氛围。2、创作要求：①色彩搭配贴合主题情绪或诗词意境；②合理运用色彩进退、轻重、对比的规律；③画面构图整洁，色彩层次分明；④作品右下角简单标注：作品主题+色彩情绪说明。五、展示评价1、搭建班级“色彩密码作品展台”，随机抽取学生作品上台展示，同时小组内互相传阅作品，全员参与赏析。2、多元评价自评：说一说你用到了哪些色彩？想表达什么情绪或意境？用到了哪些色彩对比知识？互评：从色彩搭配、情绪表达两个方面说说你的看法。六、拓展总结1、课堂拓展：生活中处处都是色彩密码！画家、设计师、穿搭师都会利用色彩情绪搭配作品。欣赏三张插画，分别采用了哪些色调，想表达怎样的感受？2、教师总结：希望每位同学都能善用色彩语言，大胆表达自己的内心，用色彩发现美、创造美、表达美！本节课到此结束。板书设计第2课《破译色彩的密码》色彩对比：暖色前进｜冷色后退 浅色扩张轻盈｜深色收缩厚重诗词中的色彩：景物也能渲染色彩氛围课后练习1.暖色给人向____进的感觉，冷色给人向____退的感觉；浅色视觉感受____，深色视觉感受____。2.同样一块橙色，放在红色背景和绿色背景上，视觉效果会一样吗？为什么？3.高纯度色彩搭配给人强烈夺目的感受，低纯度色彩搭配带给人________的感受。参考答案：1.前；后；轻（扩张）；重（收缩）2.不一样；色彩的感受会受周围背景色彩的对比影响。3.和谐朴素九、课后反思跨学科融合巧妙，落实美育综合性。本课创新性融合语文古诗词知识，通过经典诗句配色游戏，让学生不仅能识别显性色彩，还能通过景物意象感受色彩氛围，理解色彩与情绪、意境的关联。既巩固了美术色彩知识，又提升了学生的审美感知和文学素养，实现了学科融合的美育价值，贴合六年级学生的知识储备和认知水平。第3课《发现色调里的情感》教学设计课题：《发现色调里的情感》年级：六年级上册授课教师：教材分析本课是苏少版六年级上册第二单元情感的表达第3课，属于造型·表现学习领域。本课承接前两课《追逐光与色》《破译色彩的密码》，从光色变化、色彩对比，进一步聚焦色调（色彩基调），是单元知识的综合运用课。教材分为两大板块：画家的表达与我的情感。1.“画家的表达”选用塞尚描绘圣维克多山的两幅油画，同一座山，运用不同色调进行创作。对比摄影实景，让学生理解：色调是画面色彩气氛的基调，相同景物，通过改变色调，能够传递截然不同的感受，艺术家不是照搬现实，而是主动选择色彩来表达内心。2.“我的情感”展示学生写生作品，对比暖色调、冷色调风景范例。红橙暖色调营造热烈氛围，蓝紫冷色调传递清新沉静；深浅变化的同类色调，也可以塑造画面生命力。引导学生学习对现实景物进行取舍、提炼，用色调抒发自己心中的情感，做到“眼中之景，心中之情”。教材重视观察对比与体验，借助名家作品、学生习作、课堂讨论活动，弱化复杂色彩理论，重在感受色调与情感的关联。落实图像识读、美术表现、审美判断、文化理解核心素养，为单元最终色彩创作做好铺垫。学情分析六年级学生，经过前两课学习，已经掌握光源色、色彩进退轻重、纯度对比等知识，能区分冷暖颜色，具备基础涂色、绘画表现能力。1.已有基础：学生可以分辨冷色、暖色；能够看懂画面色彩，有风景写生的简单经验；具备一定审美思辨能力，愿意参与课堂讨论，能说出画面带给自己的直观感受。2.认知短板：容易把“颜色”和“色调”混淆，分不清单个色彩和整体画面基调；习惯照着物体真实颜色画画，容易照搬现实，不太理解艺术家可以主观改变景物色彩；知道冷暖色，但是很难主动有意识地用整体色调去烘托情绪意境。3.心理特点：六年级学生内心情感丰富，对“艺术主观表达”有好奇心，能够理解“画心中的景象”；但抽象理解“色调基调”有难度，需要依靠名家作品对比、学生范例直观感受。4.学习障碍：作画时容易只关注局部颜色，忽略画面整体色调，难以做到为了表达情感而主动调整画面整体色彩。三、大观念色调是画面的色彩基调，艺术家可以脱离景物原本的色彩，主动选择、调整整体色调，以此传递情感，营造独特的画面意境。解读：核心认知：绘画不只是复刻眼睛看到的现实；整体色调决定画面情绪，创作者可以主观驾驭色调，表达心中的感受。基本问题艺术家如何运用画面的色调，借景物表达内心的情感？1.同样是圣维克多山，塞尚两幅作品色调有什么不同，分别带给你什么感受？2.什么是色调（色彩的基调）？暖色调、冷色调分别适合表达怎样的氛围？3.我们画画时，为什么不完全照搬景物真实的颜色？4.如果要表现安静/热烈两种不同心情，你会怎样设计画面的整体色调？五、教学目标1、能做到：能区分冷色调、暖色调，学会运用色调表达自己的情绪感受，尝试用色调完成一幅简短风景色彩小稿；能用完整的语言描述画面的色调特点与传递出的情感意境。2、能知道：理解色调是画面色彩的基调；懂得相同景物，不同色调可以传递不一样的情感意境，了解塞尚作品中色调的运用。3、能理解：感受色彩与情感的联系，体会美术作品借色调传情的艺术魅力，提升色彩审美感知能力，学会用色彩表达内心感受的审美素养。六、教学重难点1、重点：认识冷、暖色调，体会不同色调带来的不同情感感受。2、难点：学会主动选用合适色调，把自己的情感融入画面创作，做到色为情生，画面色调统一。七、教学过程一、情境导入：色调情绪盲盒1、游戏激趣，唤醒色彩感知师：同学们，今天老师带来两个“色彩情绪盲盒”，请两位同学上台抽取卡片，看一看卡片上的颜色，说一说你心里什么感受？（请2名学生上台抽卡，一张红橙暖色卡，一张蓝紫冷色卡）生1：我抽到红色、橙色，感觉像太阳，暖暖的，很热闹。生2：我拿到蓝色、紫色，感觉像夜晚，安安静静，有点清冷。图片色相环，再次认识冷色和暖色，感受色彩的温度。教师小结，揭示课题师：同样看风景，画家心里的感受不一样，选的颜色就不一样。同样一座山，既可以画得热烈火红，也可以画得清冷幽静。光与色彩当中藏着情绪密码，今天我们就一起走进新课。揭示课题：第3课《发现色调里的情感》新知探究：探究色调里的情感活动一：发现色调1、认识色调——比较风景与塞尚的作品（出示教材摄影原图、两幅塞尚油画作品）师：大家看，这是真实拍摄的圣维克多山，同一个景物，法国画家塞尚画了两幅油画。请小组2分钟讨论，找一找两幅画色彩上有什么不一样？传递的感觉一样吗？（小组交流后，请学生发言）生：第一幅画黄色橙色很多，颜色亮堂堂的，看着很有活力；第二幅蓝色灰色多，看着冷冷淡淡的。师：观察得特别到位！像这样，一幅画里占主导的色彩，就叫作色调，也就是画面色彩的基调。师：第一幅从比贝穆斯采石场眺望圣维克多山(油画)大量画面以黄橙色为主，蓝绿色作为衬托，整体色彩明度较高、色调偏暖，给人生机勃勃的视觉感受。这就是——？生：暖色调！师：第二幅有大松树的圣维克多山(油画)，画面中的暖色点缀在蓝绿色中，画面和谐而富有变化，这就是——？生：冷色调！2、分析色调与情感的关系师：想一想，如果塞尚画第一幅的时候，他的心情是阳光明媚很兴奋；那画第二幅冷调作品时，你猜猜他是什么心境？生：可能天气阴天，内心很平静；生：也许安安静静，在沉思。师：同一个景物，画家可以通过改变色调，把自己的心情藏进画里面，眼中之景，画出心中之情。3、发现色调师：说一说，冷色调与暖色调分别适用于哪些画面？欣赏视频。活动二：表达情感欣赏大师笔下的色彩情感欣赏梵高等画家的作品，对比不同色调下，同一风景传递出的情感差异。比如梵高不同时期创作的同一题材风景作品，一张以明亮暖黄色调铺就麦田，阳光下翻涌的金色让整幅画面满是蓬勃热烈的生命力，能让人感受到画家对着这片土地迸发的热爱与激情；另一幅则以沉郁冷调刻画同一片麦田，暗沉灰蓝的天空、厚重深绿的麦浪传递出沉郁、安静的思绪，仿佛藏着画家内心沉静的思索。师：我们不难发现，哪怕是完全相同的景物，当画家带着不同的心境、选用不同的色调来表现，作品最终传递出的情感也完全不同。色调就是画家表达内心情感的色彩密码。2、表达情感（出示教材暖色调、冷色调山地画作）师：红橙暖色调带给我们什么氛围？蓝紫冷色调带给我们什么感觉？生：红橙热烈温暖；蓝紫清新安静。3、小试牛刀教师给一张小练习的风景画面，请学生选择一种色调的画