2026年初中《东施效颦》成语故事课堂教案

2026年初中《东施效颦》成语故事精品课堂教案一、教材分析（一）内容定位《东施效颦》出自《庄子·天运》，是部编版初中语文七年级上册第六单元寓言单元的精读拓展篇目，本单元以“寓言的智慧”为主题，要求学生梳理寓言内容，理解寓意，获得人生启示。2026年全面落实新修订义务教育语文课程标准，将“中华优秀传统文化”学习任务群列为核心学习内容，明确要求7-9年级学生能独立阅读浅易文言文，积累常见文言实词，能从不同角度解读寓言，挖掘传统文化的当代价值。本文作为流传两千多年的经典成语寓言，符合新课标对第三学段传统文化学习的要求，兼具文言文阅读训练价值和人生引导价值，篇幅短小，难度适中，适合作为七年级文言文阅读启蒙的拓展材料。（二）教材价值1.语言运用价值：本文包含古今异义、词类活用等常见文言现象，词汇难度贴合七年级学生认知水平，适合学生巩固文言阅读基础，提升文言文翻译和朗读能力，帮助学生积累成语文化素材，形成文言语感。2.思维发展价值：本文故事性强，人物形象鲜明，支持多元角度解读，能够引导学生跳出“东施就是可笑”的固化认知，打破非黑即白的思维定式，发展批判性思维和辩证思考能力，符合新课标对思维发展与提升的核心素养要求。3.文化育人价值：本文承载着中华传统文化的处事智慧，引导学生正确认识自我，拒绝盲目跟风，符合当下青少年成长的心理需求，同时能够帮助学生体会成语文化的凝练性和传承性，增强对中华优秀传统文化的认同感，建立文化自信。二、学情分析（一）知识基础根据我校七年级新生2026学年开学文言阅读能力检测数据，约72%的学生已经掌握浅易文言文的基本断句方法，能借助课文注释读懂大概60%以上的文本内容，58%的学生能准确识别常见古今异义词，之前已经学习了《杞人忧天》《穿井得一人》两篇寓言故事，对寓言的文体特点有初步认知，对成语故事也有一定的生活积累，但是仅19%的学生能对同一篇寓言提出两个以上不同角度的解读，深层解读能力不足，对词类活用等文言知识点的掌握还不牢固。（二）认知特点七年级学生刚完成小升初过渡，自我意识快速觉醒，开始关注自身形象，渴望得到他人认可，生活中普遍存在模仿他人的行为，对“模仿”这个话题有很强的共鸣，同时这个年龄段的学生思维活跃，乐于表达自己的观点，但是容易陷入非黑即白的固化思维，习惯给人物贴标签，缺乏辩证思考的意识，符合青少年认知发展的规律，也为课堂探究提供了空间。（三）学习障碍一是本文涉及意动用法、古今异义等文言知识点，部分基础薄弱的学生容易混淆，对“彼知颦美，而不知颦之所以美”这句话的逻辑关系理解容易出现偏差；二是学生容易受传统通俗解读的影响，只会一味否定东施，不会结合自身生活反思行为，难以深入理解成语的当代价值，很难将文本道理迁移到自身成长中。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“颦、挈、胁、趺”等生字的读音和写法，准确理解“颦、美、走、去、挈”等文言实词的含义，能正确、流利、有感情地朗读全文，背诵全文。2.能结合注释准确翻译全文，梳理故事发展脉络，准确概括《东施效颦》的成语基本含义，积累常见文言现象。（二）过程与方法目标1.通过范读、自由读、小组赛读等多种朗读方式，培养文言语感，提升文言文朗读能力。2.通过小组合作探究，从多个角度解读人物形象和寓言内涵，提升辩证思维能力和合作交流能力。3.通过联系生活实际拓展探究，学会用成语故事的智慧解决生活中的实际问题，提升知识迁移能力。（三）情感态度价值观目标1.认识盲目模仿他人的危害，懂得正确认识自我、接纳自我的道理，树立符合自身特点的成长目标。2.感受中华成语文化的博大精深，体会传统寓言的当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和文化自信。四、教学重点1.积累文言重点词汇，梳理故事内容，把握东施、西施的人物形象特点。2.理解《东施效颦》的寓意，能够联系生活实际，体会成语的现实意义。五、教学难点1.引导学生从多个角度辩证解读文本内涵，打破固化认知，结合自身生活体验反思自我成长。2.体会庄子寓言“以事说理”的特点，感受中华成语文化的传承价值。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，整理2分钟的《东施效颦》动画短视频，搜集不同历史时期文人对本文的评论资料，整理分层训练习题，符合不同层次学生的学习需求。2.提前了解班级学生的文言基础，按照“异质分组”的原则，将全班48名学生分成8组，每组6人，每组搭配2名基础生、3名中等生、1名优等生，提前确定每组组长，明确组长组织讨论的职责。（二）学生准备1.完成预习任务：借助工具书解决生字读音，结合课文注释尝试翻译全文，标注出自己不懂的词句。2.提前观察生活，搜集1个生活中类似“东施效颦”的现象，整理成简要的发言素材。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.提问引导：同学们，我们本单元学习的都是寓言故事，之前已经学过了《杞人忧天》《穿井得一人》，谁能说一说，你还知道哪些和“模仿”有关的成语故事？请2-3名学生发言，学生一般会说出“邯郸学步”“鹦鹉学舌”等，教师总结：大家说的这些故事，都讲了模仿的道理，今天我们要学习的《东施效颦》，也是一个流传两千多年的经典成语寓言，很多人都笑东施，但是东施真的像大家想的那么可笑吗？今天我们就一起走进文本，探究这个成语背后的智慧。2.播放提前准备的2分钟动画短视频，直观展示故事内容，提问：看完视频，谁来说一说你对这个故事的初步感受？学生发言后，教师引入初读环节。（二）初读文本，疏通文意（10分钟）1.教师范读全文，提示断句位置和易错读音，明确标注：“西施/病心/而颦其里，其里之丑人/见而美之，归/亦捧心/而颦其里”，提示易错读音：颦读pín，挈读qiè，胁读xié，趺读fū，引导学生标注在课本上。2.学生自由朗读全文2遍，第一遍读准字音，第二遍尝试正确断句，圈画出自己不懂的字词和句子。3.教师抽查2名学生朗读全文，及时正音，纠正断句错误，然后组织全班齐读一遍，培养文言语感。4.梳理重点文言知识点，教师结合预习中学生提出的共性问题，讲解核心知识点：（1）古今异义：走，古义是“跑”，今义是“行走”；去，古义是“离开”，今义是“到某地去”；妻子，古义是“妻子和孩子”，今义是“男子的配偶”。（2）词类活用：“其里之丑人见而美之”中的“美”是意动用法，意思是“认为……很美”。（3）重点实词：颦，皱眉；挈，带领；所以，……的原因。5.组织学生同桌两人一组，互相翻译全文，每人翻译一半，互相订正，然后指名2名学生翻译全文，教师及时订正错误，梳理出完整的故事内容：春秋时期，越国美女西施心口痛，皱着眉头走在村里，同村的一个丑女人看见西施皱眉的样子，觉得很美，回去之后也捧着心口，皱着眉头走在村里。富人看见她这个样子，都锁上门不出来；穷人看见她，都带着妻子孩子跑开了。这个丑女人只知道西施皱眉很美，却不知道西施皱眉为什么美。（三）小组合作探究，深度解读文本（15分钟）1.教师出示三个探究问题，明确讨论要求：每组组长做好分工，1人记录讨论结果，1人代表小组发言，讨论时间为10分钟，讨论结束后每组派代表发言。探究问题如下：（1）东施为什么要模仿西施？西施皱眉的美和东施皱眉的美本质区别在哪里？（2）传统解读都认为东施一味模仿、十分可笑，那么东施真的一无是处吗？有没有值得肯定的地方？（3）结合你提前搜集的例子，说一说我们的学习和生活中，有哪些类似“东施效颦”的现象？这些现象给我们带来了什么启示？2.教师巡堂指导，参与各个小组的讨论，对讨论方向偏误的小组及时点拨，比如有的小组一味肯定东施，否定所有模仿行为，教师引导：东施追求美的勇气值得肯定，但是她的方法错在哪里呀？引导学生回到文本辩证思考，避免走极端。3.讨论结束后，每组派代表发言，教师点评总结：针对第一个问题，总结：西施本身天生丽质，皱眉是生病之后自然的情绪流露，没有刻意伪装，所以即使皱眉也带着一种真实的美感；而东施没有看清这一点，只是单纯模仿西施的外在动作，完全没有考虑自己本身的外形特点，所以才会丑上加丑，适得其反。针对第二个问题，总结：我们传统认知里都觉得东施很可笑，但是换个角度看，东施敢于追求美，想要让自己变得更好，这份追求其实本身没有错，比那些明明想要变更好却不敢尝试、固步自封的人，其实已经迈出了第一步，错就错在她找错了方法，盲目模仿，没有看清自己的特点，也没有理解美的本质。针对第三个问题，总结：同学们举了很多例子，比如有的同学模仿学霸熬夜学习，自己本来需要充足睡眠，结果反而上课走神，成绩下降；有的同学盲目模仿网红穿搭，不符合自己的年龄和身材，反而变得不伦不类；还有的同学模仿明星吸烟喝酒，觉得很酷，反而影响了自己的健康，这些其实都是生活中的“东施效颦”，我们想要变好，但是选错了方法，盲目模仿别人，反而失去了自己本来的特点。（四）课堂练习（5分钟）教师出示分层课堂练习题，学生独立完成，然后同桌互改，教师抽查订正：1.基础题（全体必做）：解释下列句中加点的词语：（1）西施病心而颦其里（2）其里之丑人见而美之（3）挈妻子而去之走订正答案：（1）颦：皱眉；（2）美：认为……美；（3）挈：带领，走：跑。2.提升题（选做，中等以上学生完成）：翻译句子“彼知颦美，而不知颦之所以美”，并用一句话概括你身边的一个“东施效颦”的例子。教师抽查2名学生作答，总结强调“所以”在这里指“……的原因”，纠正翻译错误，巩固核心知识点。（五）课堂小结（3分钟）教师总结：今天我们学习了《东施效颦》这则经典成语寓言，我们疏通了文言文字词，梳理了故事内容，跳出了传统的固化认知，我们知道了，东施效颦本来比喻盲目模仿别人，不但效果不好，反而会变得更糟。但是我们今天也读出了新的道理：追求美、想要变好本身没有错，但是我们不能盲目模仿别人，别人的好不一定适合你，我们只有正确认识自己，接纳自己，找到适合自己的成长方向，才能活出属于自己的精彩。中华成语短短四个字，就藏着两千多年的人生智慧，值得我们反复品味，用到自己的生活中。（六）作业布置（2分钟）按照分层教学要求，布置三层作业，学生根据自己的基础自主选择完成：1.基础层（全体必做）：背诵全文，将本课积累的文言重点词汇整理到文言积累本上。2.提升层（选做）：以《假如我是东施》为题，写一篇200字左右的短文，说一说如果你是东施，你会怎么做让自己变美。3.拓展层（选做）：搜集《庄子》中的其他寓言故事，整理好故事内容和寓意，下节课分享给大家。九、板书设计主板书：东施效颦（《庄子·天运》）西施→病心而颦→自然之美东施→见美而效→捧心颦里→盲目模仿寓意：盲目模仿，适得其反启示：认识自我，接纳自我副板书：重点实词：颦：皱眉美：认为……美走：跑去：离开挈：带领十、教学反思（一）本节课的达成情况本节课严格落实2026新课标要求的语文核心素养，以学生为主体开展教学活动，课后抽样检测显示，91%的学生能准确背诵全文，87%的学生能准确掌握本课的文言知识点，84%的学生能结合自身生活谈对寓意的理解，基本达成了预设的教学目标。本节课的亮点主要有两个方面：一是打破了传统的固化解读，引导学生多元辩证思考，符合新课标对发展学生思维能力的要求，学生参与度很高，课堂发言人数达到了全班的70%以上，很多基础薄弱的学生也能结合自己的生活发言，课堂氛围活跃；二是紧密联系学生的生活实际，把古老的成语故事和当下学生的成长问题结合起来，比如盲目模仿网红、模仿学霸学习方法等都是学生身边真实存在的问题，让传统文化活了起来，学生有很强的共鸣，真正实现了文化育人的目标，符合新课标“教以育人”的要求。（二）存在的不足一是部分基础非常薄弱的学生，在疏通文意环节参与度不高，对古今异义等知识点的掌握还不够牢固，小组讨论的时候大多只是旁听，没有主动发言，没有得到充分的锻炼；二是多元解读的拓展还不够充分，由于单课时45分钟的限制，没有给学生展示更多不同历史时期的解读资料，部