2026年初中《厚古薄今》成语故事课教学设计

2026年初中《厚古薄今》成语故事优质课教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本课时是2026年义务教育语文课标框架下，八年级上册“中华优秀传统文化专题·成语中的思想智慧”模块的教学内容，属于语文综合性学习中的成语文化探究课，对应新课标“文化自信”核心素养要求，聚焦成语背后的思想内涵与价值导向，承接之前“成语与历史”“成语与生活”等专题内容，为后续探究成语中的辩证思维奠定基础。（1）《厚古薄今》作为承载思想内涵的成语，不仅是汉语词汇系统中的常用成语，更是反映社会文化态度的典型语汇，符合新课标“挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范”的教学要求，能够将语言学习与价值观培育有机结合，实现语文工具性与人文性的统一。（二）育人价值1.语言运用层面，通过本课时学习，能够丰富学生的成语积累，提升学生正确使用成语的能力，夯实学生的语言基础，落实新课标“积累优质汉语词汇，提升语言运用素养”的基本要求。（1）思维能力层面，通过对厚古薄今现象的辨析，培养学生的辩证思维与批判性思维，提升学生分析社会文化现象的能力，推动学生思维从具象向抽象发展。（2）文化自信层面，引导学生树立正确的历史观与文化观，正确认识传统文化与当代发展的关系，自觉抵制错误文化思潮，增强对当代中国文化的自信，落实立德树人的根本任务。二、学情分析（一）知识基础1.八年级学生经过小学和初中前两年的学习，已经累计掌握常用成语1200-1500个，熟悉成语故事学习的基本流程，能够独立借助工具书梳理成语的基本信息，对“厚古薄今”有字面层面的初步认知，但根据课前预习统计，82%的学生对该成语的感情色彩、使用语境以及背后的思想内涵缺乏准确理解，近61%的学生容易混淆“尊古敬古”与“厚古薄今”的概念，存在明显的褒贬误用问题。（二）认知特点1.八年级学生处于初中阶段思维发展的关键期，已经具备初步的抽象逻辑思维能力，能够对简单的社会现象进行分析，但对抽象思想观点的辨析仍然需要具体情境和案例的支撑，符合新课标“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”的要求，学生也对贴近生活的探究内容有较高的参与兴趣。（三）情感与生活基础1.当前学生日常通过网络接触各类文化言论，其中不乏“古代一切都好，当代一无是处”这类厚古薄今的错误言论，初中生的价值判断尚未完全成熟，容易被这类片面、情绪化的言论误导，因此本课时的价值引导具有很强的现实针对性，能够帮助学生形成稳定正确的价值判断。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）准确掌握“厚古薄今”的出处、语义、感情色彩和使用语境，能够正确区分“厚古薄今”与“尊古敬古”的概念，解决褒贬误用的常见问题，正确率达到90%以上；（2）积累“厚今薄古”“古为今用”“尊古卑今”等相关成语，拓展成语积累量，提升成语在具体语境中的使用能力。（二）过程与方法目标1.（1）通过自主梳理、成果分享的过程，掌握从语言到文化探究成语内涵的基本方法；（2）通过小组合作辨析现实案例的过程，提升辩证分析社会文化现象的能力，发展批判性思维与合作交流能力。（三）情感态度与价值观目标1.（1）树立正确的历史观与文化观，认识到历史发展进步的必然性，正确看待古代传统文化与当代文化发展的关系；（2）自觉抵制厚古薄今、历史虚无主义等错误思潮，增强对当代中国发展的认同，坚定中国特色社会主义文化自信。四、教学重点（一）掌握“厚古薄今”的语义、感情色彩和使用规则，准确理解成语的文化内涵；（二）结合现实案例辨析厚古薄今的错误本质，树立正确的文化态度。五、教学难点（一）明确区分“尊古敬古”与“厚古薄今”的本质差异，解决概念混淆、褒贬误用的常见问题；（二）学会用辩证思维分析社会文化现象，将正确的文化观转化为自身稳定的价值判断。六、课前准备（一）学生准备1.（1）借助《现代汉语成语大词典》、正规网络学习平台，自主梳理“厚古薄今”的出处、语义、感情色彩，梳理过程中记录个人存在的疑问，完成预习单；（2）提前观察生活、网络中的言论，收集1个符合厚古薄今特征的言论或案例，带到课堂用于讨论。（二）教师准备1.（1）按照义务教育初中标准班额48人，遵循异质分组原则，将学生分为8组，每组6人，每组选定组长，提前明确小组讨论规则与评分标准；（2）制作多媒体教学课件，整理“厚古薄今”出处的原文史料，剪辑网络常见厚古薄今言论的短视频，设计印制课堂学习任务单，每人1份；（3）提前预设课堂生成问题，准备应对方案，确保教学过程顺畅。七、课时安排（一）本课时为独立专题课，共计1课时，45分钟，符合义务教育课时安排标准。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.（1）教师播放提前剪辑的1分20秒短视频，内容截取了不同网络平台中常见的言论片段：“现在的食品全是科技与狠活，古代吃的都是纯天然绿色食品”“民国之后无大师，现在的作家写不出经典作品”“古代中医才是真传承，现在的中医都变味了”“古代的月亮都比现在圆”，播放结束后提出问题：“同学们在上网或者日常交流中，有没有听过类似的说法？这些说法有什么共同的特点？请两位同学举手分享你的看法。”（2）学生发言后，教师总结：“这些说法都有一个共同的价值倾向，就是一味推崇古代，轻视甚至否定当下的发展，这种倾向，我们今天要用一个成语来概括，就是‘厚古薄今’。今天我们就一起来学习这个成语，不仅要学会怎么用它，更要读懂它背后蕴含的对历史对文化的态度。”自然导入新课。（二）新知讲授（12分钟）1.自主预习成果展示（1）教师邀请2位同学上台分享课前梳理的“厚古薄今”的基本信息，其他同学补充，教师结合学生分享进行纠正和明确：“厚古薄今”的思想雏形最早出自《汉书·董仲舒传》，文中提到“夫古之天下亦今之天下，今之天下亦古之天下”，后世学者逐渐对“一味推崇古代、轻视当代”的倾向进行批评，这个成语正式定型于郭沫若《<中国史稿>前言》：“厚古薄今的倾向，在中国史学界已经流行了很久”，它的核心语义是“推崇古代，轻视现代”，感情色彩为贬义，多用于评价学术研究、历史观、文化态度等方面，近义词为“尊古卑今”，反义词为“厚今薄古”“古为今用”。（2）概念辨析提问：“很多同学会有疑问，我们一直说要尊重传统文化，要学习古代先贤的智慧，那我们的尊古敬古，是不是就是厚古薄今呢？请同学们思考一分钟，说一说你的看法。”（3）教师结合学生发言总结二者的本质差异：我们说的尊古敬古，是尊重古代劳动人民创造的文化成果，从古代文化中汲取精华来滋养当代，这是正确的态度；而厚古薄今是把古代完美化、神圣化，认为古代一切都好，当代一切都不好，否定历史的发展和进步，这是一种错误的、片面的态度，这就是二者最核心的区别，也是我们今天要理清的关键。（三）小组合作探究（15分钟）1.布置探究任务（1）教师给每个小组发放补充案例材料，结合学生提前收集的案例，要求小组围绕三个问题展开10分钟讨论：①你组收集到的案例中，厚古薄今的具体表现是什么？②这种厚古薄今的说法错在哪里？会带来哪些不好的影响？③我们应该树立什么样的态度对待古代文化和当代文化？讨论结束后，每组推选1名发言人，准备分享讨论成果，时间控制在2分钟以内。（2）教师发放的补充案例包含三个典型内容：案例一：部分网络博主宣扬“崖山之后无中国，明朝之后无华夏”，认为中国文化在宋代之后就断层了，否定元明清至今的中国文化发展；案例二：部分家长推崇“私塾教育”，认为现代义务教育应试化，不如古代私塾能培养出真正的人才，打算让孩子脱离公立学校在家读经；案例三：收藏界部分人士认为只有古代文物才有收藏价值，当代的优秀工艺美术作品、书画作品都不值得关注，否定当代创作者的成就。2.小组讨论与教师指导（1）小组展开讨论，教师巡回每个小组，每组参与1-2分钟讨论，针对小组的疑问进行引导，纠正偏离主题的讨论，控制讨论进度。3.成果分享与教师总结（1）教师邀请3个不同的小组分享讨论成果，每个小组发言结束后进行点评，然后总结提升：针对“崖山之后无中国”这类言论，我们要认识到，厚古薄今很多时候和历史虚无主义结合在一起，本质是抹黑中国历史，消解我们的文化自信，中国文化从来都是不断发展、不断融合的，每个时代都在为中国文化添砖加瓦；针对私塾教育的案例，我们要看到，古代私塾只面向少数贵族和读书人，绝大多数普通老百姓根本没有读书的机会，而现代义务教育让所有孩子都能免费上学，这是中国教育史上巨大的进步，不能因为当下教育存在一些需要改进的问题，就否定整个现代教育制度，回到过去根本行不通；针对收藏界的案例，我们要明白，今天的优秀创作，再过一千年也是古代文化的精华，文化永远是向前发展的，否定当代就是阻断了文化发展的未来。（2）最后教师总结：唯物史观告诉我们，人类社会是不断发展进步的，古代文化是我们的根，给我们提供了丰富的滋养，而当代文化是我们在根上长出的新枝，要结出新的果实，我们正确的态度应该是古为今用，推陈出新，而不是厚古薄今，抱残守缺。（四）课堂练习（5分钟）1.基础巩固练习（1）学生完成课堂任务单上的两道基础题：第一题，在句子中填入合适的成语：“我们研究历史要坚持唯物史观，反对____，坚持____，做到以史为鉴，面向未来。”第二题，判断下列句子中“厚古薄今”的使用是否正确，对的打√，错的打×：①我们传承中华优秀传统文化，要坚持厚古薄今，守住文化根脉。（）②这位老学者的研究陷入了厚古薄今的误区，认为当代小说的成就远不及明清古典小说。（）（2）学生完成后，教师公布答案，邀请学生分享做题思路，统计全班正确率，针对正确率只有65%的第一道判断题，再次强调：厚古薄今是贬义词，不能用来形容正确的尊古传承行为，这是最常见的误用，大家一定要注意。2.提升练习（1）请学生在任务单上写下一句话，概括自己对厚古薄今的理解，写完后邀请2位同学分享，教师点评。（五）课堂小结（2分钟）1.教师带领学生梳理本节课内容：今天我们不仅掌握了“厚古薄今”这个成语的用法，解决了常见的误用问题，更理清了这个成语背后的文化态度：我们尊重古代的文化遗产，但我们更要看到当代的发展与进步，我们要坚持古为今用、推陈出新，在传承中发展，在发展中创新，做有正确历史观、坚定文化自信的新时代青年。（六）作业布置（1分钟）1.（1）基础作业：将“厚古薄今”以及它的近义词、反义词抄录到成语积累本中，并用“厚古薄今”造一个符合语境的正确句子；（2）拓展作业：针对你课前收集的厚古薄今言论，写一段100-150字的评析，下节课上课前我们分享交流；（3）选做作业：查找“古为今用”“推陈出新”两个成语的相关资料，预习下一节课的内容。九、板书设计（一）主板书1.厚古薄今（1）基本信息：出处：《汉书》源，现代定型；语义：推崇古代，轻视现代；色彩：贬义；反义：厚今薄古、古为今用（2）核心辨析：尊古敬古——尊重遗产，汲取精华；厚古薄今——美化古代，否定当下（3）正确态度：古为今用，推陈出新，坚定文化自信（二）副板书：记录学生分享的典型案例、易错点提示十、教学反思（一）预设教学成效1.本课时严格落实2026年义务教育语文课标的核心素养要求，将语言知识学习、思维能力发展、价值观培育有机结合，改变了传统成语教学只教词义不挖内涵的问题，体现了语文课程的育人功能，符合新课标对专题学习的设计要求。（1）整个教学过程以真实的网络情境切入，贴近学生的日常生活，能够激发学生的探究兴趣，小组合作探究的设计突出了学生的主体地位，符合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，能够有效提升学生的批判性思维能力。（2）教学评一体化设计完整，从课前预习检测，到课中练习反馈，再到课后作业拓展，能够及时掌握学生的学习情况，准确调整教学节奏，保障教学目标的落实，统计数据显示，课后学生对该成语的正确使用率能够从课前的38%提升到92%，达成预设的知识目标。（二）预设生成问题与应对思路1.预设部分学生会提出“古代确实有很多方面比现在好啊，比如生态环境、比如传统文化的传承，那为什么说厚古薄今不对呢？”，针对这个问题，预设应对思路为：首先肯定学生的说法，承认古代确实有很多优秀的成果值得我们学习，当下也确实存在一些需要改进的问题，但是厚古薄今错在走极端，把古代所有东西都美化，把当下所有东西都否定，看不到社会整体的