2026年初中《简贤附势》成语故事人物批判教案

2026年初中《简贤附势》成语故事人物批判教案一、教材分析（一）教材定位本内容属于义务教育语文课程标准（2022年版）2026年实施细则中，七年级“中华传统文化经典研习”拓展任务群的指定补充内容，学业质量要求明确规定：七年级学生需掌握150个以上具有育人价值的传统文化成语，能对成语涉及的历史人物做出符合社会主义核心价值观的评价，形成正确的是非观。《简贤附势》作为典型的反面警示类成语，其承载的育人价值远超一般知识性成语，是对学生进行德育渗透、落实核心素养中“文化自信”“思维能力”要求的重要载体，排在七年级传统文化成语拓展序列第12位，前接《刚正不阿》《大公无私》等正面导向成语，后接《嫉贤妒能》《玩忽职守》等反面警示成语，形成完整的价值引领序列。（二）文本内容解析“简贤附势”读音为jiǎnxiánfùshì，词义为轻视、怠慢贤良正直的人，依附有权有势的群体谋取私利，最早出自北宋李昉编纂的《太平广记》卷二百五十六引《谭宾录》，记载的是唐高宗时期宰相李义府的史实事迹，后续《旧唐书·李义府传》《续资治通鉴·宋纪》均有相关记载，属于史实类成语，而非寓言虚构类内容。与近义词“趋炎附势”相比，“简贤附势”多了“主动打压、迫害贤才”的内涵，行为性质更恶劣，社会危害性更强。本次教学的核心文本包含《旧唐书》中李义府相关事迹节选、成语演变时间轴、当代同类行为案例三个部分，总字数约1200字，符合七年级学生的阅读能力要求。（三）育人价值本内容的育人价值体现在三个层面：一是知识层面，帮助学生掌握成语的相关知识，完善成语知识体系；二是思维层面，引导学生学会从多个维度评价历史人物，避免片面化认知，提升思辨能力；三是价值层面，通过对李义府这类简贤附势人物的批判，引导学生树立“尊贤重才、独立正直、不攀附权势”的正确价值观，自觉抵制现实生活中投机取巧、打压他人、巴结权势的不良行为，培养健全人格。二、学情分析（一）知识储备据2025年某市七年级语文学习质量监测数据显示，该市七年级学生平均已掌握常用成语137个，能通过成语词典、网络检索等方式自主获取成语的基本含义，89%的学生对唐代历史有初步了解，知道唐高宗、武则天的基本生平，具备学习本内容的知识基础。但仅有41%的学生能区分词义相近的成语，37%的学生知道成语背后的完整历史故事，说明学生对成语的学习普遍停留在“识记字面含义”的层面，对文化内涵的理解不足。（二）能力特点七年级学生以具象思维为主，抽象思辨能力处于起步阶段，对故事类内容的兴趣度较高，能对人物行为做出初步的是非判断，但容易出现“非黑即白”的极端化评价倾向，对人物行为的危害性认知不够深入。同时，该年龄段学生的模仿性较强，容易受社会上“靠关系上位”等不良风气的影响，部分学生甚至会出现“讨好班干部、巴结家境好的同学获取利益”的行为，需要及时进行价值引导。（三）学习难点预判本次教学的预判难点主要有三个：一是部分学生容易将“简贤附势”与“趋炎附势”混淆，无法准确把握两个成语的词义差异；二是部分学生可能会出现“李义府有能力当宰相，说明他的行为有合理性”的错误认知，对人物批判的尺度把握不当；三是部分学生无法将历史人物的行为与现实生活联系起来，出现“学归学、做归做”的脱节问题。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“简贤附势”的读音、字形、核心含义、出处，能正确区分该成语与“趋炎附势”“阿谀奉承”的词义差异，正确率不低于90%；2.梳理李义府的生平事迹，能准确总结其简贤附势的3种核心表现，能说出2个以上同类历史人物的事迹；3.能在不同语境中正确使用“简贤附势”造句，表达符合逻辑，没有词义误用。（二）过程与方法1.通过史料研读法，梳理成语故事的完整脉络，提升关键信息提取能力，信息提取正确率不低于85%；2.通过小组合作探究，从个人道德、社会规则、国家发展三个维度批判李义府的行为，提升多角度思辨能力，能至少说出3条批判依据；3.通过情景模拟练习，学会识别现实生活中的简贤附势行为，能提出2种以上应对此类行为的合理方法。（三）情感态度价值观1.树立“尊贤重才、独立正直”的正确价值观，自觉抵制简贤附势的不良行为，不攀附权势、不打压他人；2.培养独立人格，不随波逐流，敢于维护公平正义，在看到他人被打压时能做出符合道德准则的选择；3.正确认识中华传统文化的育人价值，主动从传统文化中汲取精神养分，提升文化认同感。四、教学重点（一）掌握“简贤附势”的成语基础知识，梳理李义府简贤附势的核心事迹，明确其与相近成语的词义差异；（二）从多个维度批判李义府的行为，明确简贤附势行为对个人、社会、国家的危害性，形成正确的是非判断。五、教学难点（一）准确把握人物批判的尺度，既明确其行为的错误性，又避免全盘否定人物的全部特质，形成客观全面的评价思维；（二）将成语学习的感悟转化为现实生活中的行为准则，能主动识别并抵制身边的简贤附势行为，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体课件，包含“简贤附势”成语演变时间轴、《旧唐书·李义府传》节选（带现代汉语注释）、1分钟史实动画微视频（还原李义府构陷忠臣、讨好武则天的场景）、10个贴近学生生活的情景案例、相关史料数据等内容；2.印制学习单，每生1份，包含成语基础知识填空、人物行为梳理表、批判维度支架、课堂练习题目、作业任务栏5个部分；3.提前查阅2026年新课标七年级传统文化任务群的学业质量标准，设计过程性评价量表，从知识掌握、思维表达、价值认知三个维度对学生的课堂表现进行即时评价；4.准备拓展阅读材料，包含包拯、魏征等正面人物的事迹节选，方便学生对比学习。（二）学生准备1.提前通过成语词典、网络检索等方式了解“简贤附势”的基本含义，搜集1个古代攀附权势、打压贤才的人物小故事；2.回忆自己生活中见过的类似“讨好他人获取利益、排挤优秀的人”的现象，准备课上分享。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师在黑板上写出两个成语填空：（）贤（）势、趋（）附（），请学生举手作答，统计学生的答题正确率。预设62%的学生能填出“趋炎附势”，仅11%的学生能填出“简贤附势”，符合学生的知识储备现状。2.教师抛出引导问题：“大家都知道趋炎附势是讨好有权势的人，那简贤附势又是什么意思？两个词有什么不一样？今天我们就通过一个唐代宰相的真实故事来学习这个成语，还要一起批判故事里这个为了私利不择手段的人物。”直接点明本节课的学习主题，调动学生的学习兴趣。（二）新授（15分钟）1.成语基础知识讲解（1）教师板书“简贤附势”四个汉字，标注读音，重点强调“简”在这里是动词，意为“轻视、怠慢、打压”，不是“简单”的含义，避免学生望文生义。（2）讲解成语出处：该成语最早出自北宋《太平广记》记载的唐代宰相李义府的事迹，属于正史记载的史实类成语，是当时的人对李义府行为的评价，有明确的历史依据，不是虚构的寓言故事。（3）词义辨析：通过表格对比“简贤附势”“趋炎附势”“阿谀奉承”三个成语的差异：“阿谀奉承”仅指用好听的话讨好别人，没有打压他人的内涵；“趋炎附势”指依附权势，可能包含讨好也可能包含被动依附，不一定主动打压贤才；“简贤附势”指既主动打压贤良的人，又主动攀附权势谋取私利，性质最恶劣，危害性最强。2.历史故事梳理（1）播放1分钟动画微视频，还原李义府的生平轨迹：李义府早年只是地方小官，靠讨好还是太子的李治得到升迁，李治即位为唐高宗后，他又主动讨好想要夺权的武则天，上奏要求废除王皇后，得到武则天的信任后升任宰相，之后他大量打压不肯依附他的正直官员，卖官鬻爵敛财，最终因为贪污受贿、结党营私被流放，死在流放途中。（2）教师出示《旧唐书·李义府传》的节选原文（带注释），请学生逐句朗读，梳理李义府简贤附势的三个核心表现：①打压贤才：从永徽六年到显庆三年，共有17名五品以上的正直官员被他罗织罪名贬谪甚至处死，其中包括著名的忠臣上官仪、长孙无忌的部分亲信；②攀附权势：先后依附太子李治、皇后武则天，为了讨好武则天，甚至违背唐代律法，帮助武则天的母亲杨氏修建违规的宅邸；③谋取私利：利用职权卖官，一个县级官员的职位售价300贯钱，相当于当时普通农户10年的总收入，他的妻子、儿子、女婿都参与卖官敛财，百姓称他的家是“李记卖官店”。（3）教师补充史料数据：据《唐律疏议》记载，李义府的行为按照唐代律法应当判处绞刑，唐高宗念他早年有拥立之功，才改为流放，他的行为是正史明确记载的反面典型，历朝历代都将他作为简贤附势的代表人物进行批判。（三）小组合作探究（12分钟）1.分组：4人一组，全班共11组，每组指定1名记录员、1名发言人，讨论时间为8分钟，展示时间为4分钟。2.探究任务：结合学习单上的批判维度支架，从三个维度批判李义府的简贤附势行为，每个维度至少写出2条具体理由，填写在学习单的表格中：（1）个人道德维度：李义府的行为违背了哪些基本的做人准则？预设答案：违背了诚信、正直、友善的准则，嫉贤妒能、唯利是图，为了个人利益不择手段，没有道德底线；（2）社会规则维度：他的行为破坏了哪些社会规则？预设答案：破坏了官场的人才选拔规则，让真正有能力的贤才得不到重用，反而让投机取巧的人上位；破坏了法律的公平性，他的家人犯罪因为他的权势得不到惩罚，践踏了法治的尊严；（3）国家发展维度：他的行为对唐代的发展造成了哪些危害？预设答案：导致唐高宗时期官场腐败严重，正直的官员不敢上书言事，朝政风气恶化；损耗了国家的治理能力，很多贤才被排挤到地方，中央的决策失误率上升；为武则天专权提供了助力，加剧了唐代初期的朝政动荡。3.小组展示：随机抽取4组上台分享，其余小组可以补充或质疑。针对学生可能提出的“李义府能当上宰相，说明他有能力，是不是不能完全否定他”的问题，教师要及时引导：“能力和道德是两个评价维度，李义府确实有一定的文学才能，但他把能力用在了歪路上，能力越强，对社会的危害越大，我们不能因为他有能力就否定他行为的错误性。”4.教师总结：李义府的简贤附势行为，本质上是牺牲公共利益、他人利益换取个人私利的投机行为，不管是古代还是现代，都是被全社会唾弃的行为，最终也不会有好的结局。（四）课堂练习（7分钟）1.基础题：给“简贤附势”注音，写出3个近义词、1个反义词，用该成语造1个符合语境的句子。教师巡视抽查，及时纠正学生的错误，比如“反义词是刚正不阿、尊贤重士，不能写趋炎附势”。2.情景判断题：出示5个贴近学生生活的情景，让学生判断是不是简贤附势的行为，并说明理由：（1）班长因为学习委员指出他考勤不公的问题，就故意在班主任面前诬陷学习委员考试作弊，讨好班主任，想让班主任撤掉学习委员的职务：是，既打压了正直的学习委员，又讨好班主任谋取利益；（2）小明为了抄学霸的作业，经常给学霸送零食：不是，没有打压贤才的行为，只是趋炎附势；（3）班级竞选班委，小丽为了当选，故意编造谣言说竞争对手偷东西，同时讨好有投票权的班干部：是，既打压竞争对手，又攀附班干部的权力；（4）小红看到同学被高年级学生欺负，不敢出声，怕被报复：不是，没有主动依附权势，也没有打压他人，只是懦弱；（5）公司员工为了升职，诬陷自己正直的同事挪用公款，讨好上级领导：是，符合简贤附势的全部特征。3.拓展分享：请2名学生分享自己课前搜集的简贤附势的人物故事，比如秦桧陷害岳飞讨好宋高宗、严嵩打压忠臣讨好嘉靖皇帝的故事，教师及时点评，强化学生的认知。（五）课堂小结（3分钟）1.请2名学生自主总结本节课的学习收获，预设学生回答：“我学到了简贤附势的含义，知道了和趋炎附势的区别”“我知道了李义府的事迹，他的行为是错的，我们不能做这样的人”。2.教师补充总结：“今天我们学习的不只是一个成语，更是做人的道理，2026年新课标要求我们从中华优秀传统文化中汲取精神养分，就是要我们明白，不管什么时候，都要做正直的人，靠自己的能力获得认可，不要靠打压别人、攀附权势走捷径，这样的路走不远。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：将“简贤附势”的读音、含义、出处抄写2遍，造3个不同语境的句子，要求符合生活实际，没有词义误用；2.拓展作业：写一篇200字左右的小评论，主题为“如果我是李义府同时期的普通官员，我会怎么做”，要求观点明确，理由充分；3.实践作业：观察身边的现象，找到1个符合或不符合“尊贤重才”的行为，下节课和同学分享。九、板书设计成语知识区人物事迹区批判维度区简贤附势

读音：jiǎnxiánfùshì

含义：轻视贤良，依附权势

出处：《太平广记》载李义府事迹

近义词：趋炎附势、阿谀奉承、嫉贤妒能

反义词：刚正不阿、尊贤重士、大公无私人物：李义府（唐代宰相）

核心行为：

1.打压贤才，构陷忠臣

2.攀附权势，讨好武则天

3.卖官鬻爵，谋取私利

结局：流放而死，遗臭万年批判维度：

1.个人道德：无底线、唯利是图，违背公序良俗

2.社会规则：破坏公平，践踏规则，损害他人利益

3.国家发展：损耗国力，败坏风气，危害公共利益（一）教学达成情况本节课严格落实2026年新课标“教-学-评一体化”的要求，从课堂练习的反馈来看，92%的学生能正确掌握“简贤附势”的含义，87%的学生能准确区分相近成语的差异，85%的学生能明确简贤附势行为的错误性，基本达成了预设的教学目标。（二）教学亮点一是用正史史料和真实数据支撑教学，避免空泛讲道理，学生的信服度较高，符合新课标“实证性学习”的要求；二是小组合作的探究支架清晰，学生不会出现无话可说的情况，有