2026年初中《宽仁厚德》成语故事仁爱品格教学设计

2026年初中《宽仁厚德》成语故事仁爱品格教学设计一、教材分析（一）内容定位1.课标适配性（1）本课对应2026年义务教育《语文课程标准》中华优秀传统文化学习任务群“传统美德涵养”第三学段（7-9年级）核心学习内容，属于七年级上册“中华成语故事·仁爱篇”拓展单元的核心篇目，单元整体以“践行仁爱品格，传承传统美德”为主题，本课承担着将前期《论语》“仁者爱人”理论性内容转化为具象可践行的品格要求的衔接作用，上承儒家仁爱思想的理论学习，下接后续“礼义廉耻”类成语的实践拓展，符合新课标“文化浸润、知行合一”的教学要求。（2）成语“宽仁厚德”出自官修正史《北史·张衮传》，原文为“衮笃厚廉慎，宽仁厚德，历事三朝，咸见亲待”，内容史料可考，价值导向明确，无历史争议，是传统仁爱品格的典型具象化表达，符合初中传统文化内容遴选“正史为据、导向正向、适配学情”的标准。2.内容架构本课时内容包含三个模块：一是成语溯源与典故解读，梳理成语的出处、字面含义与历史背景；二是内涵辨析，明确“宽仁”与“纵容”的边界，挖掘“厚德”的当代价值；三是实践指引，结合初中生校园、家庭生活场景明确践行路径，三个模块层层递进，符合从认知到认同再到践行的品格养成规律。（二）育人价值1.文化育人价值：通过成语典故的学习，帮助学生理解儒家“仁恕”思想的核心内涵，感知中华传统美德的传承脉络，增强文化自信与民族身份认同，落实新课标“文化自信”核心素养的培养要求。2.实践育人价值：针对初中生人际矛盾高发的特点，引导学生建立“有原则、有温度”的交往准则，提升共情能力与问题解决能力，减少校园人际冲突，营造友善的班级氛围。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备：七年级学生已经掌握150个以上常用文言实词，能读懂浅易的文言文片段，前期已经学习过《论语》中“己所不欲，勿施于人”“君子成人之美”等仁爱相关内容，积累了“宅心仁厚”“以德报怨”等相关成语，具备学习本课的知识基础。2.认知特点：该年龄段学生的抽象思维正在发展，但仍以具象思维为主，对故事类、情境类内容接受度高，对空泛的道德说教抵触情绪较强，据2025年某市义务教育阶段学生传统文化学习调研数据显示，78.3%的七年级学生更喜欢“故事+情境模拟”的传统文化学习方式，为本课的活动设计提供了学情依据。（二）心理与行为特点1.心理特点：七年级学生刚进入青春期，自我意识快速觉醒，更加在意同伴评价，情绪控制能力有待提升，容易因为小事产生愤怒、计较等负面情绪。2.行为特点：据某校2025年七年级学生人际矛盾调研数据显示，68.2%的学生本学期与同学发生过矛盾，其中72%的矛盾起源于无意碰撞、言语误会、物品损坏等非恶意事件，多数矛盾的升级源于双方不肯退让、斤斤计较，学生普遍对“宽容”的边界认知模糊，31.7%的学生认为“宽容就是吃亏”，19.4%的学生认为“不管对方做了什么都要原谅才是品德好”，亟需清晰的认知引导与实践指引。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“宽仁厚德”的字音、字义与出处，能完整复述张衮宽仁待人的典故内容，积累3个以上与仁爱相关的关联成语，能结合语境正确使用“宽仁厚德”造句。2.能准确区分“有原则的宽仁”与“无底线的纵容”的边界，结合实例解释宽仁厚德的当代内涵，落实语文“语言运用”核心素养的培养要求。（二）过程与方法1.通过“史料解读-内涵辨析-情境模拟”的学习路径，掌握“成语溯源-价值挖掘-当代践行”的传统文化学习方法，提升文言文解读能力、辩证思维能力与问题解决能力，落实“思维能力”核心素养的培养要求。2.通过小组合作讨论、情境模拟展示，提升团队协作能力与表达能力，学会换位思考的共情方法。（三）情感态度与价值观1.体会中华传统美德的传承价值，认同宽仁厚德的仁爱品格，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实“文化自信”核心素养的培养要求。2.树立“己所不欲，勿施于人”的交往准则，愿意在生活中主动践行宽以待人的行为，减少人际矛盾，营造友善的交往氛围。四、教学重点1.掌握“宽仁厚德”的典故内容与核心内涵，理解仁爱品格的当代价值。2.能结合校园、家庭生活场景，说出宽仁厚德的具体践行路径。五、教学难点1.准确区分“有原则的宽仁”与“无底线的纵容”的边界，避免陷入“宽仁就是无底线妥协”的认知误区。2.能够将宽仁品格转化为日常交往中的自觉行为，避免“学用脱节”的问题。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026新课标要求的信息化教学课件，包含《北史·张衮传》原文片段、张衮生平史料、校园情境短视频、2025年感动中国“仁爱榜样”相关片段、分层练习题等内容，配套学习资源包上传至班级智慧教育平台，供学生课前预习、课后回看。2.设计并打印小组合作任务单、课堂练习卷、践行承诺卡片，准备小组评价用的电子“仁爱小使者”勋章。3.提前拍摄1分钟校园情境短视频：内容为学生A不小心将学生B的限量版联名文具碰落在地摔坏，A慌张道歉，B面露怒色即将发作的场景，作为导入与情境模拟素材。（二）学生准备1.提前预习“宽仁厚德”的字面含义，通过教材与官方资源平台了解成语的基本出处。2.收集1个自己身边发生的与“宽容、仁爱”相关的小事例，准备课上分享。3.准备课堂笔记本与文具。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放提前拍摄的校园情境短视频，播放至B即将发作的节点暂停，提出问题：“如果你是视频里的B，你辛苦攒钱买的限量文具被同学不小心摔坏了，你会怎么做？”2.邀请2-3名学生分享自己的选择，教师不做对错评价，直接引出课题：“大家的选择各有道理，今天我们要学习的传统成语‘宽仁厚德’，会给我们的人际交往提供一个传承了千年的智慧解法。”（二）新授（15分钟）1.成语溯源（1）出示《北史·张衮传》原文片段：“衮笃厚廉慎，宽仁厚德，历事三朝，咸见亲待”，带领学生齐读2遍，逐字解释重点实词：“衮”指北魏开国谋臣张衮，“笃厚”意为忠实厚道，“廉慎”意为廉洁谨慎，“咸”意为都，“亲待”意为亲近优待。（2）讲解完整典故：张衮是北魏三朝元老，为官清廉、待人宽厚，早年有一个乡绅误以为张衮纵容亲属侵占百姓田地，写了诉状告到官府，后来查明是误会，乡绅多次登门道歉，张衮都没有怪罪他。多年后这个乡绅因为得罪了当地豪强被诬陷下狱，案件送到张衮手中处理，所有人都以为张衮会借机报复，结果张衮查明真相后不仅为乡绅平反，还拿出自己的俸禄帮他修缮被损毁的房屋，赠送粮食帮他安顿家人。后来这个乡绅成为当地有名的贤良，带动整个州的百姓都形成了宽厚待人的风气。（3）提出问题引导思考：“张衮的做法里，哪些地方体现了‘宽仁’？哪些地方体现了‘厚德’？”邀请学生回答后，教师总结核心内涵：“宽仁”就是有容人之量，不斤斤计较他人的无心之失与过往误会；“厚德”就是有高尚的品德，能站在他人的角度考虑问题，用自己的行为影响、带动他人，本质是儒家“仁者爱人”思想的具象体现。2.内涵拓展（1）讲解成语的沿用历史：从《北史》的官方评价，到明代《帝鉴图说》用来评价贤明君主，再到当代用来表彰品德高尚、待人宽厚的榜样人物，“宽仁厚德”的内涵传承千年没有改变，已经成为中华民族共同认可的品格标准。（2）出示2025年感动中国年度人物、社区工作者刘桂英的案例：刘桂英在社区工作12年，调解邻里矛盾300多起，遇到情绪激动的居民从不争执，总是站在对方的角度考虑问题，曾经有居民因为误会砸了她的办公室，她查明原因后不仅没有追责，还帮对方解决了低保申请的问题，后来这名居民成了社区的志愿调解员。引导学生理解：宽仁厚德不是古代的老古董，在今天依然是值得我们学习的优秀品格。（三）小组合作（12分钟）1.分组：按照“异质分组”原则将学生分为4人小组，每组选1名组长、1名记录员、1名发言人，发放小组任务单。2.任务一：边界辨析（7分钟）（1）给出两个案例让学生讨论：案例1：同学值日时不小心碰掉了你的笔记本，纸张被弄脏了，同学已经诚恳道歉，要不要原谅他？案例2：有同学故意霸凌班级里的弱小同学，多次抢对方的零花钱，还威胁对方不许告诉老师，要不要对他“宽仁”？（2）讨论要求：每组要给出两个案例的处理方案，说明理由，总结“宽仁”的边界是什么。（3）小组分享后教师总结：宽仁是有原则的，针对无心之失、有悔改表现的行为，我们可以选择包容；但针对故意伤人、违反校规校纪甚至法律的行为，绝对不能无底线纵容，要及时告诉老师、家长，用合法合规的方式解决问题。3.任务二：情境解决（5分钟）（1）给出导入环节的文具损坏案例，要求每组讨论出1个既符合宽仁要求、又能合理解决问题的方案。（2）每组发言人分享方案，其他小组从“合理性、温度感、可操作性”三个维度打分，得分最高的3个小组获得电子“仁爱小使者”勋章。教师点评：比如“接受对方的道歉，说明这个文具对你的重要性，两个人一起商量修补或者合理赔偿的方案，不要得理不饶人，也不要完全不在意自己的权益”，就是符合宽仁厚德要求的处理方式。（四）课堂练习（7分钟）采用分层练习的方式，满足不同学情学生的学习需求：1.基础题（全体学生完成，3分钟）（1）填空题：“宽仁厚德”出自（《北史·张衮传》），核心内涵是（宽厚待人、仁爱立德），请写出2个与仁爱相关的关联成语：（）、（）。（2）造句：用“宽仁厚德”写一句通顺的话。2.提升题（全体学生完成，2分钟）判断题：（1）小明不小心踩脏了小丽的新鞋子，小丽得理不饶人，要求小明赔一双新的，符合宽仁厚德的要求。（×）（2）有人故意损坏学校的公共财物，我们不能无底线宽仁，要及时告诉老师。（√）（3）宽仁就是不管别人做了什么伤害自己的事，都要无条件原谅。（×）3.拓展题（自主选做，2分钟）在践行承诺卡片上写一句100字以内的“宽仁厚德”践行承诺，比如“以后和同学相处时遇到矛盾先换位思考，不斤斤计较，别人无意冒犯我只要诚恳道歉我就原谅，做一个宽厚友善的人”，写完后同桌互相交换评价。（五）小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课内容：今天我们学习了“宽仁厚德”的出处、历史典故，理解了它的核心内涵是有原则的宽容、发自内心的仁爱，这是我们中华民族传承了几千年的优秀品格。希望大家以后都能把这个品格用到日常的学习和生活里，多换位思考，少斤斤计较，既做一个有温度的人，也做一个有原则的人，共同营造友善的班级氛围。（六）作业布置（3分钟）按照“双减”要求设计分层作业，没有机械重复性内容：1.必做作业（1）把“宽仁厚德”的典故讲给父母听，和父母一起讨论1件家里发生的体现宽仁品格的小事，时长控制在10分钟以内。（2）写300字左右的学习感悟，谈谈自己以后在和同学、家人相处时，怎么践行宽仁厚德的品格。2.选做作业有兴趣的同学可以收集3个和宽仁、仁爱相关的成语故事，准备下节课课前分享。九、板书设计宽仁厚德1.出处：《北史·张衮传》2.内涵：宽厚待人仁爱立德有原则不纵容3.践行：换位思考小事做起兼顾权益关联成语：宅心仁厚、以德报怨、虚怀若谷十、教学反思（一）预设达成效果本课严格符合2026新课标中华优秀传统文化进课堂的要求，将成语知识学习、文化传承与品格养成深度融合，避免了传统德育课空泛说教的问题，所有情境都来自学生熟悉的校园、家庭生活，容易引发学生的情感共鸣，分层练习与分层作业符合“双减”要求，不会增加学生的学业负担，预设学生对成语内涵的掌握率能达到90%以上，80%以