2026年初中《墨梅系列》咏物言志古诗群文阅读教案

2026年初中《墨梅系列》咏物言志古诗群文阅读教案一、教材分析（一）群文本选择依据本群文对接2026年义务教育语文课程标准7-9年级“中华优秀传统文化经典研习”任务群要求，属于七年级下册“古诗文意象探究”拓展单元内容。群文共收录3首同题异构的墨梅主题题画诗：元·王冕《墨梅》、明·徐渭《题画梅》、清·李方膺《题画梅》，均为课标指定拓展诵读篇目，符合七年级学生古诗文认知梯度。本单元核心训练点为“掌握咏物言志诗的解读方法，感知传统意象的文化内涵”，本组群文以“墨梅”为统一物象，串联不同时代文人的精神表达，既覆盖单篇古诗文的字词句积累要求，又满足群文对比探究的能力训练目标，同时承载梅文化的传统文化传播价值，与单元教学要求高度匹配。（二）文本特质分析1.共性特质：三首诗均为文人自题墨梅画的咏物诗，都紧扣墨梅“无彩、耐寒、香清”的物理特征，均采用托物言志的表现手法，核心指向中国传统文人的高洁品格追求，符合咏物诗“物我合一”的表达逻辑。2.个性特质：王冕《墨梅》作于元末乱世，突出墨梅“淡墨痕、留清气”的特征，承载作者拒绝趋炎附势、坚守清正本心的志向；徐渭《题画梅》作于明中晚期思想解放浪潮下，突出墨梅“不信成谱、信手有神”的特征，承载作者打破僵化规则、不屈从世俗桎梏的狂傲风骨；李方膺《题画梅》作于清中期官场腐败背景下，突出墨梅“愿借天风、遍送春温”的特征，承载作者为民请命、心怀苍生的济世情怀，三首诗意象同源但情志分层，为群文对比探究提供了清晰的切入维度。（三）教学价值分析1.知识价值：帮助学生积累3首课标指定古诗文，掌握“清气、东风、可人”等12个文言实词的意象义，梳理咏物言志诗的通用解读范式。2.能力价值：训练学生群文对比阅读的“找共性、析差异、归规律”能力，提升古诗文自主解读能力与跨文本逻辑梳理能力。3.素养价值：引导学生感知中国传统梅文化的精神内核，理解不同时代文人的精神坚守，落实文化自信核心素养培育要求。二、学情分析（一）知识基础七年级学生平均已积累古诗文45首左右，曾学习过《咏柳》《石灰吟》《竹石》等单篇咏物言志诗，能借助工具书独立疏通古诗文字面意思，对“托物言志”的概念有初步认知，但未形成系统的咏物诗解读方法，对“同一意象承载不同情志”的逻辑感知较弱，对文人生平背景与作品表达的关联度认知不足。（二）认知特点七年级学生仍以形象思维为主，对古画、微视频等直观化教学素材接受度高，喜欢小组合作探究的学习模式，对文人轶事类内容兴趣浓厚，但逻辑归纳能力有待提升，对“志”的深层内涵容易停留在“高洁”的表层化解读，难以区分不同情志的差异。（三）学习难点预判约60%的学生容易将三首诗的情志混为一谈，约30%的学生难以将物象特征与作者生平建立关联，约20%的基础薄弱学生难以独立完成陌生咏物诗的迁移解读。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确背诵、默写3首《墨梅》系列古诗，积累“洗砚池、梅花谱、天风”等文化典故与意象词汇，字词句掌握正确率达到90%以上。2.熟练掌握咏物言志诗“抓物象特征-联创作背景-析作者情志”的三步解读法，能独立完成1首陌生咏物诗的情志梳理。3.能准确区分3首诗中墨梅的特征差异与作者情志的不同指向，梳理墨梅意象的三层精神内涵。（二）过程与方法1.通过“四步读诗法”（读准音-明其意-析其象-悟其志）完成单篇文本的自主梳理，落实单篇古诗文的基础积累要求。2.通过小组合作完成群文对比探究任务单，归纳同一意象承载不同情志的核心原因，掌握群文阅读的基本方法。3.通过当堂迁移练习，完成咏物言志小片段创作，实现阅读方法向写作能力的转化。（三）情感态度与价值观1.感受中国传统文人“以物喻己、物我合一”的审美表达，理解梅文化作为“四君子”文化之首的精神内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。2.体会不同时代文人“守正、不屈、济世”的共同精神底色，引导学生树立“品行端正、不惧挫折、心怀他人”的价值取向。3.建立“古诗文与现实生活关联”的认知，能在日常学习生活中自觉践行墨梅的优秀品格。四、教学重点1.掌握3首《墨梅》系列古诗的内容与情志，梳理墨梅意象的三层精神内涵，完成古诗文基础积累目标。2.掌握咏物言志诗的三步解读法，提升群文对比阅读的逻辑梳理能力。五、教学难点1.结合创作背景区分3首诗作者情志的差异，理解“同一意象因创作者不同而承载不同精神内涵”的文学逻辑。2.迁移运用咏物言志手法完成创作，将梅文化的精神内核内化为自身的价值追求。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套教学PPT，包含王冕、徐渭、李方膺的墨梅原作高清图、3段1.5分钟的作者生平微视频、群文对比探究任务单、分层达标检测题，所有素材均符合课标对传统文化素材的选用要求。2.准备10幅学生创作的墨梅简笔画作为课堂互动奖励，提前对接美术教师梳理墨梅绘画的基本特点，落实跨学科教学要求。3.制作分层学习任务单，为基础薄弱学生提供字词注释、背景提示等辅助内容，为学有余力的学生提供拓展咏梅诗篇目。（二）学生准备1.提前预习3首古诗，借助工具书疏通字面意思，标注不懂的字词，完成预习自测题。2.搜集1-2首自己熟悉的咏梅古诗，提前思考“梅花在古诗中通常代表什么”的问题。七、课时安排共2课时，本次为第1课时，完成群文解读与方法归纳；第2课时完成拓展延伸与咏物言志写作训练。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.直观导入：教师展示王冕的《墨梅图》高清扫描件，提问：同学们，这幅画里的梅花和我们平时见到的红梅、粉梅有什么不一样？（预设回答：只用黑色墨汁画的、没有鲜艳的颜色）2.问题引导：古代文人特别喜欢画这种不加彩色的墨梅，还会在画上题写诗句，把自己的志向藏在墨梅里。今天我们就来读3首古代文人题在墨梅画上的诗，一起解锁墨梅背后的精神密码。（二）新授（17分钟）1.单篇导学：王冕《墨梅》（1）初读正音：指名2名学生朗读，纠正“砚（yàn）、乾（qián）、坤（kūn）”的读音，全班齐读2遍，做到字正腔圆、停顿准确。（2）明意疏通：学生结合预习注释翻译诗句，教师点拨“洗砚池”的典故：东晋书法家王羲之临池学书，池水尽黑，王冕借用这个典故自比勤学苦练的经历；“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的表层意思是不需要别人夸奖梅花颜色好看，只愿把清正的气息留在天地之间。（3）背景补充：播放王冕生平微视频，重点强调：王冕生活在元末乱世，元朝官府多次请他做官，他都坚决拒绝，隐居在九里山靠卖画为生，从来不肯巴结权贵。（4）析象悟志：提问：这首诗里的墨梅有什么特点？（预设：花色淡、香气清）墨梅的特点和王冕的品格有什么关联？（预设：墨梅不追求鲜艳的颜色，就像王冕不追求名利；墨梅留清气在天地，就像王冕坚守清正的品格）教师总结：这是墨梅的第一层精神——守正，就是坚守自己的本心，不随波逐流。2.方法迁移：徐渭《题画梅》（1）明确自学要求：学生用刚才学到的“读准音-明其意-析其象-悟其志”的四步方法，自主学习徐渭的《题画梅》，5分钟后展示学习成果。（2）难点点拨：针对学生提出的“梅花谱”疑问，教师补充：梅花谱是古代画梅花的固定范本，徐渭一生参加8次科举都没考中，后来装疯避祸，不管是画画还是做人，都不愿意遵守僵化的规则。（3）成果检验：提问：这首诗里的墨梅有什么特点？（预设：不按固定的画谱来画、生命力强，东风一吹就能变成春天）对应徐渭的什么志向？（预设：不愿意被规则束缚、不屈服于挫折、有昂扬的生命力）教师总结：这是墨梅的第二层精神——不屈，就是遇到困难也不低头，敢于打破不合理的规则。3.自主学习：李方膺《题画梅》（1）学生自主学习3分钟，梳理诗句意思与情志。（2）背景补充：李方膺是清代“扬州八怪”之一，曾经做过县令，因为给老百姓申请减免赋税得罪了上司被罢官，一辈子都很关心老百姓的疾苦。（3）成果检验：提问：这首诗里的墨梅有什么愿望？（预设：希望天风把梅花的香气吹到每家每户，让所有人都能感受到春天的温暖）对应李方膺的什么志向？（预设：希望老百姓都能过上好日子，心怀苍生的济世情怀）教师总结：这是墨梅的第三层精神——济世，就是心里装着别人，愿意把美好带给更多人。（三）小组合作（12分钟）1.发放《群文对比探究任务单》，明确小组任务：（1）4人一组，共同完成任务单中的表格，梳理3首诗的“物象特征、创作背景、作者情志、墨梅精神”4个维度的内容。（2）讨论2个问题：3首诗都写墨梅，为什么表达的志向不一样？3首诗里的墨梅有什么共同的精神底色？（3）每组选1名代表，5分钟后上台展示讨论成果。2.巡视指导：教师巡视各小组讨论情况，对基础薄弱的小组，引导他们结合作者生平找情志差异；对学有余力的小组，引导他们拓展思考“还有哪些传统意象会承载不同的情志”。3.成果展示与归纳：（1）每组代表上台展示表格内容，教师补充完善，明确结论：作者的人生经历、所处的时代、个人的追求不同，所以同一物象承载的情志也不一样。（2）共同精神底色归纳：3首诗的墨梅都不追求表面的浮华，都有自己的精神坚守，都指向中国文人高洁的品格追求。（3）方法总结：教师引导学生共同归纳咏物言志诗的解读公式：物象外部特征+创作者生平背景=内在情志；群文阅读的核心方法：找共性、析差异、归规律。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标：（1）当堂默写3首古诗，同桌互改，正确率达到90%以上为合格，不合格的学生课后进行针对性巩固。（2）选择题：以下哪一项是李方膺《题画梅》的情志（）A.淡泊守正B.狂傲不屈C.济世为民D.思念家乡，全班正确率达到100%为达标。2.能力提升：给出于谦《石灰吟》文本，让学生用本节课学到的三步解读法，2分钟内梳理出石灰的特征、于谦的生平背景、对应的情志，指名3名学生回答，教师点评。3.拓展创新：给出“竹”的意象，让学生说一句对应托物言志的诗句，关联旧知，巩固对咏物言志手法的认知。（五）小结（3分钟）1.学生自主总结本节课收获：预设1：我学到了3首墨梅的诗，知道了墨梅有守正、不屈、济世三种精神；预设2：我学会了怎么读咏物言志的诗；预设3：我感受到了古代文人的风骨，很佩服他们。2.教师升华：同学们，墨梅没有鲜艳的颜色，却有穿越千年的精神力量，它是中国文人的精神写照，也是我们中华民族的精神符号。希望大家以后也能像墨梅一样，守得住本心、扛得住挫折、装得下他人，做一个有风骨、有温度的人。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵3首古诗，家长签字确认，默写1遍，自主订正错误。2.提升作业：结合本节课学到的解读方法，找1首其他的咏梅诗，梳理它的物象特征与作者情志，下节课进行分享。3.实践作业：选一种你喜欢的植物（松、竹、兰、菊均可），写一段100字左右的咏物言志小片段，要突出植物的特征，融入你自己的志向。九、板书设计墨梅系列群文阅读篇目核心情志解读方法核心素养王冕《墨梅》守正抓物象特征托物言志徐渭《题画梅》不屈联创作背景梅文化传承李方膺《题画梅》济世析作者情志文化自信（一）预设达成效果本节课严格对接2026新课标核心素养要求，以学生为主体设计教学环节，90%以上的学生能完成古诗文基础积累目标，80%以上的学生能掌握咏物言志诗的解读方法，70%以上的学生能准确区分3首诗的情志差异，文化自信的渗透目标基本达成，符合七年级学生的认知水平。（二）待优化方向1.针对基础薄弱的学生，可以进一步简化任务