2026年初中《南安军》山河易主古诗气节感悟教案

2026年初中《南安军》山河易主古诗气节感悟教案一、教材分析（一）教材定位本诗选自统编版义务教育语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读板块，是2026年新课标要求7-9年级必背的40首古代诗词之一。本单元核心主题为“家国选择与精神坚守”，单元教学要求明确提出“要引导学生借助知人论世的方法，体会古诗文承载的中华优秀传统文化内核，落实文化自信核心素养培育要求”。《南安军》作为南宋爱国诗人文天祥的代表作，与课内收录的《过零丁洋》形成主题联动，是拓展爱国主题教学、深化气节精神体悟的重要载体。（二）文本价值《南安军》创作于1279年，文天祥兵败被俘后被元军押解北上，途经南安军（今江西省赣州市大余县）时作此诗，彼时崖山海战刚刚结束，南宋政权彻底覆灭，是典型的“山河易主”背景下的抒怀之作。全诗仅40字，以梅岭风雨起笔，以归乡之悲过渡，以山河城郭的对比深化家国信念，最终以采薇明志收束，兼具景、情、理、志四层表达，既运用了借景抒情、对比、用典等典型的古诗文表现手法，也承载了中国传统士人“舍生取义”的精神内核，文本兼具语文知识教学价值和精神育人价值。（三）育人价值本诗紧扣2026新课标“中华优秀传统文化进课堂”的要求，所传递的民族气节、家国担当，是中华优秀传统文化的核心组成部分。通过本诗教学，能够引导学生理解“气节”不是抽象的道德概念，而是具体的人生选择，帮助学生在和平年代建立对民族精神的认同感，落实文化自信、责任担当等核心素养培育要求。二、学情分析（一）知识储备九年级学生已经积累了不少于80首古代诗词的学习经验，此前已经学习过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥的生平、南宋末年抗元的历史背景有基本认知，掌握了“抓意象、析手法、悟情感”的基础古诗文赏析方法，能够自主借助注释疏通古诗文大意，具备开展比较阅读、主题探究的知识基础。（二）认知特点九年级学生的抽象逻辑思维正在发展，能够对历史事件、人物选择作出初步的价值判断，但由于成长在和平年代，对“山河易主”“国破家亡”的时代背景缺乏共情，容易把“气节”等同于过时的“愚忠”，难以理解传统士人为国捐躯的选择，也很难把古代的气节精神与当代青少年的责任建立关联。同时受中考备考压力影响，学生对古诗文的学习容易停留在背诵默写、考点记忆的层面，对文本背后的精神内核缺乏深入探究的动力。（三）学习难点预判多数学生能够准确背诵全诗、掌握基础考点，但对“山河千古在，城郭一时非”的深层内涵、“采薇”典故的精神指向理解不到位，对“气节”的当代价值认知模糊，需要教师通过情境搭建、合作探究引导学生深化理解。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确、有感情地诵读《南安军》，把握诗歌停顿节奏，熟练背诵并默写全诗，准确率达到100%。2.掌握“羁、縻、薇”等生字的读音与释义，准确理解“一时非”“行采薇”等关键词句的含义，梳理清楚诗歌的写作脉络与核心内容。3.能够准确识别本诗运用的借景抒情、对比、用典等表现手法，完整表述每种手法的表达效果，对应完成中考同类考点的答题要求。（二）过程与方法1.通过“初读正音—知人论世—品句析情—拓展探究”的完整流程，掌握“背景先行、意象切入、手法落地、情感升华”的古诗文赏析方法，提升自主学习古诗文的能力。2.通过小组合作探究，对比《南安军》与《过零丁洋》的情感异同，掌握古诗文比较阅读的基本方法，提升归纳概括、逻辑思辨能力。3.通过情境代入、案例拓展的方式，体会山河易主背景下文天祥的心理活动，提升文本共情能力，学会结合时代背景分析人物选择的方法。（三）情感态度价值观1.体会文天祥至死不渝的爱国情怀和舍生取义的民族气节，理解中国传统士人“家国为先”的价值选择，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.准确把握“气节”的精神内核，明确“气节”不是愚忠，而是对民族、文化、国家的坚守，树立正确的家国观与价值观。3.能够联系当代生活，说出新时代青少年传承气节精神的具体做法，建立“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识，落实文化自信核心素养培育要求。四、教学重点1.梳理诗歌核心内容，赏析“山河千古在，城郭一时非”的对比手法，理解“采薇”典故的表达效果，落实古诗文考点要求。2.体会文天祥在山河易主背景下的家国情怀与民族气节，建立对传统民族精神的认同感。五、教学难点1.深入理解“山河千古在”的深层内涵，明确“山河”所指向的文化、民族传承属性，读懂文天祥守节的精神内核。2.搭建古代气节精神与当代责任担当的关联，引导学生理解和平年代传承气节的现实意义，实现传统文化的创造性转化。六、课前准备（一）教师准备1.整理权威史料：从《宋史·文天祥传》中摘录文天祥被俘途经南安军的相关记载，梳理文天祥生平时间轴（1236年出生—1275年起兵抗元—1278年被俘—1279年作《南安军》—1283年就义），收集1276年、1279年南宋疆域对比图、南安军梅岭地理位置图，确保史料数据准确无误。2.制作教学课件：包含《过零丁洋》诵读音频、崖山海战史实短视频（1分钟，无演绎内容，全部为史料画面）、新时代气节人物素材短视频（包含戍边战士祁发宝、航天人邓清明、扶贫干部黄文秀的事迹片段，共2分钟），设计分层探究任务单与课堂练习卷。3.提前对接学情：了解学生此前《过零丁洋》的学习情况，收集学生预习中提出的疑问，提前整理共性问题融入教学设计。（二）学生准备1.预习《南安军》，读准字音，结合注释初步翻译全诗，标注出不理解的词句。2.回顾《过零丁洋》的内容与创作背景，搜集1-2个你认为有“气节”的古今人物小故事，提前梳理故事核心内容。3.思考预习问题：“和平年代还需要讲‘气节’吗？”，写下100字左右的初步想法。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师播放1分钟崖山海战史实短视频，播放结束后直接提问：“1279年崖山海战战败，陆秀夫背着少帝投海，十万军民殉国，南宋彻底灭亡，就在崖山海战结束后不久，已经被俘的文天祥被元军押解北上，路过他曾经驻守过的南安军，看着熟悉的梅岭，看着已经改旗易帜的城郭，他写下了今天我们要学习的这首《南安军》。今天我们就透过这首短诗，感受山河易主背景下，一个中国文人的气节选择。”2.板书诗题与作者，直接进入新授环节。（二）新授（15分钟）1.初读正音，疏通文意（1）指名2名学生逐句诵读全诗，教师纠正读音：“羁縻”读jīmí，“薇”读wēi，明确易错字“薇”的书写结构。（2）教师范读全诗，标注停顿节奏：梅花/南北路，风雨/湿征衣。出岭/同谁出？归乡/如此归！山河/千古在，城郭/一时非。饿死/真吾志，梦中/行采薇。学生齐读2遍，把握诗歌沉郁决绝的情感基调。（3）学生结合注释自主翻译全诗，教师抽查3名学生翻译颔联、颈联、尾联，重点点拨：“城郭一时非”的“非”指“变了模样”，代指城郭被元军占领；“行采薇”引用伯夷、叔齐不食周粟、采薇而食的典故，代指绝不投降、坚守气节。2.知人论世，铺垫背景教师出示文天祥生平时间轴、南宋疆域对比图、梅岭位置图，讲解：“梅岭是南北分界的关口，过了梅岭往北就是元军的核心占领区，往南就是文天祥的家乡江西吉安，他被俘前曾经在这一带组织抗元，对这里的一草一木都非常熟悉。写这首诗的时候，南宋已经灭亡，他是作为战俘被押解北上，路过自己熟悉的故土，看着已经挂着元军旗帜的城郭，才有了这首诗的感慨。”3.品句析情，梳理内核（1）析首联：“梅花南北路，风雨湿征衣”，引导学生找意象：“梅花”代指梅岭，是家国分界的标志；“风雨”既是实景，也暗指国家动荡的时局；“征衣”不是出征的衣服，是被俘的囚服，短短10个字，就把凄凉的处境、家国破碎的背景写了出来，奠定了全诗沉郁的基调。（2）析颔联：“出岭同谁出？归乡如此归”，引导学生体会反问的反差：“往常出岭抗元，是和战友一同出征，现在出岭只有押送自己的元兵；往常归乡是衣锦还乡，现在归乡是作为战俘被押解，两个反问，把国破家亡的悲痛、无人同行的孤独写得淋漓尽致。”（3）析颈联：“山河千古在，城郭一时非”，引导学生理解对比手法：“城郭被占领是暂时的，但山河是永远不会变的，这里的山河不是指某个朝代的政权，是我们世世代代生活的土地，是我们的文化、我们的民族，只要这个根还在，国家就不会真的灭亡，这句诗里除了亡国的悲痛，还有文天祥对家国传承的坚定信念。”（4）析尾联：“饿死真吾志，梦中行采薇”，引导学生理解用典的作用：“文天祥当时已经决定绝食明志，他引用伯夷叔齐的典故，就是明确告诉元军，哪怕饿死，我也绝对不会投降，这是他的人生选择，也是他的气节底线。”（三）小组合作探究（12分钟）1.教师发放探究任务单，明确4人小组的探究任务，要求结合文本内容、背景史料和课前搜集的人物故事作答，讨论时间8分钟：（1）对比《南安军》和我们之前学的《过零丁洋》，两首诗在情感表达、表现手法上有什么相同点和不同点？（2）文天祥身处南宋灭亡、山河易主的时代，为什么还说“山河千古在”？这里的“山河”具体指什么？（3）有人说文天祥的气节是忠于已经灭亡的南宋朝廷，是“愚忠”，你认同这个观点吗？结合你搜集的人物小故事，说说你对“气节”核心内涵的理解。2.教师巡视各小组讨论情况，重点引导学困生从文本原文中找答案，提醒小组记录核心观点，避免讨论偏离主题。3.小组展示（4分钟）：每个小组选派1名代表发言，教师针对性点评：针对第一个问题，明确相同点：都抒发了舍生取义的爱国情怀，都用了直抒胸臆的抒情方式；不同点：《过零丁洋》创作于被俘初期，基调慷慨激昂，是直接的生死表白；《南安军》创作于南宋灭亡后，路过故土，基调沉郁悲怆，多了亡国的悲痛和对故土的不舍，决心更加决绝。针对第二个问题，明确“山河”不是特指南宋政权，是指中华民族的文化传承、精神根脉，只要文化不断、精神不灭，山河就永远存在。针对第三个问题，明确文天祥的坚守不是对某个皇帝的愚忠，是对自己的民族、自己的文化的坚守，气节的核心是坚守底线，不为利益放弃自己的价值选择。（四）课堂练习（8分钟）教师发放分层练习卷，学生自主完成，教师当堂订正：1.基础题（全体学生完成）：①默写《南安军》；②解释“采薇”的典故和“城郭一时非”中“非”的含义；③颈联“山河千古在，城郭一时非”运用了什么表现手法？有什么表达效果？2.提升题（中等以上学生完成）：请你为文天祥写一段100字左右的颁奖词，要求结合生平事迹，突出气节精神。3.拓展题（学有余力的学生完成）：结合你课前搜集的当代人物故事，说说新时代的“气节”具体指什么？教师抽查3名学生的颁奖词进行点评，肯定学生的个性化表达，明确答题规范。（五）课堂小结（4分钟）教师总结：“同学们，今天我们读的这首《南安军》，只有短短40个字，但是它藏着中国文人刻在骨子里的气节。气节是伯夷叔齐不食周粟的坚守，是文天祥‘人生自古谁无死’的决绝，是今天戍边战士‘寸土不让’的担当，是科研人员‘卡脖子领域攻关’的坚持，它从来不是过时的东西，是我们每一个中国人面对选择的时候的底线。希望大家今天学完这首诗，不仅能背下来考点，更能把气节这两个字记在心里。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：背诵并默写《南安军》，准确率达到100%，给家人讲一讲这首诗的创作背景和文天祥的气节故事。2.提升作业：对比阅读文天祥的《正气歌》，选择你最喜欢的一句，写200字左右的赏析，结合诗句说说你对“正气”的理解。3.实践作业：班级下节课举办“气节人物故事会”，每人准备一个3分钟以内的古今气节人物小故事，鼓励选择当代人物素材。九、板书设计南安军文天祥诗句内容情感内核首联梅岭风雨、湿征衣悲凉处境颔联出岭无人、归乡被俘亡国之痛颈联山河千古、城郭暂非坚定信念尾联绝食明志、梦行采薇民族气节十、教学反思（一）可取之处1.严格落实2026新课标核心素养培育要求，做到文道统一，既落实了古诗文背诵、手法赏析等知识点的教学，也通过主题探究深化了学生对民族气节的理解，实现了文化自信的培育目标。2.教学设计符合“教-学-评”一体化要求，教学目标、探究任务、课堂练习、作业设计一一对应，分层设计符合不同层次学生的学情，能够兼顾考点落实与素养培育的双重需求。3.史料数据准确，所有背景内容都来自《宋