2026年初中《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》望月抒怀词作教学设计

2026年初中《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》望月抒怀词作教学设计一、教材分析（一）篇目定位1.本词作选自统编版义务教育语文教科书七年级上册“中华优秀传统文化拓展诵读模块”，是2026年新课标落地后新增的“爱国情志主题”诵读篇目，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》7-9年级学段“诵读古代诗词，注重积累感悟，体会中华优秀传统文化的思想内涵与艺术价值”的要求，对应语文核心素养中“文化自信、语言运用、审美创造”三个维度的培养目标。2.本单元的主题为“望月抒怀”，整合了从小学到初中阶段的12篇同主题古诗文，本词是其中唯一的南宋爱国词人作品，承担着联结“个人情志”与“家国情怀”的教学功能，是单元“由小我到大我”情感梯度建设的核心篇目。（二）文本价值1.思想价值：词作创作于公元1168年，时年29岁的辛弃疾任建康府通判，面对南宋朝廷偏安一隅、主和派把持朝政的现状，借中秋望月的场景抒发收复中原的坚定志向与壮志难酬的愤慨，是古代文人“位卑未敢忘忧国”家国精神的典型载体，对培养学生的爱国情怀具有重要的示范意义。2.艺术价值：词作融合浪漫主义想象与现实主义情志，上片以“金波”“飞镜”比喻秋月，虚实结合展现望月实景与飞天游空的想象，下片化用“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”的传统典故，以“斫去桂婆娑、清光更多”的隐喻表达扫除阴霾、追求光明的志向，用典自然贴切，托物言志手法的运用浑然天成，是学生学习古典诗词表达技巧的优质范本。二、学情分析（一）知识储备1.授课对象为七年级上册学生，已完成小学阶段6年的古诗词学习，累计掌握优秀古诗文75-85首，符合2022版新课标小学阶段的积累要求，对“望月”主题的诗词有充足的旧知储备，已学习过李白《静夜思》、苏轼《水调歌头·明月几时有》、杜甫《月夜忆舍弟》等同主题作品，能够初步感知“月”意象的常见内涵。2.学生此前已接触过辛弃疾的词作《清平乐·村居》，对辛弃疾的生平有初步了解，但对其“爱国词人”的身份、南宋宋金对峙的时代背景缺乏系统认知，对古典诗词中“用典”“托物言志”等手法的感知仅停留在概念层面，未形成系统的分析方法。（二）认知特点1.七年级学生的思维仍以具象思维为主，具象思维占比约63%，抽象逻辑思维处于发展初期，对隐含在浪漫意象背后的深层情志感知能力较弱，容易将本词误读为普通的赏月抒怀作品，忽略其背后的家国情怀。2.学生对“家国情怀”的理解仍停留在口号层面，缺乏具象的情感共鸣点，需要通过生活化、具象化的情境引导，才能将词人的报国志向与自身的责任担当建立联结。（三）学习痛点1.62%的学生对“用典”的作用判断存在偏差，容易将典故的内容等同于作者的抒情内容，无法梳理出“典故—隐喻—情志”的逻辑链条。2.48%的学生在梳理词作情感时，容易割裂“景”与“情”的关联，无法准确把握望月场景与报国志向的内在联结。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读“太常引、建康、斫、婆娑、姮娥”等字词，读准词作的节奏与韵律，做到字音准确、停顿恰当，能够熟练背诵并默写全词，默写正确率达到90%以上。2.掌握本词中“吴刚伐桂”典故的运用方式，积累“月、桂树、飞镜”等望月抒怀类诗词的常见意象，能够准确说出托物言志手法的基本表达效果。（二）过程与方法1.采用“诵读—译读—研读”三阶阅读法，通过3轮分层诵读梳理词作的抒情脉络，自主梳理词作的基本内容，感知意象的特点。2.通过小组合作探究、同主题诗词对比阅读的方式，总结“望月抒怀”类诗词的情感梯度，掌握分析典故内涵与托物言志手法的基本方法。（三）情感态度价值观1.感受辛弃疾壮志未酬的愤慨与收复中原的坚定志向，体会古代文人“家国天下”的责任担当，建立“个人志向与国家发展紧密联结”的认知，增强文化自信与爱国情怀。2.体会中华传统文化中“望月抒怀”的文化传统，感知古典诗词跨越千年的情感共鸣，提升对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重点1.梳理词作的基本内容，把握“望月—问月—斫桂”的抒情逻辑，感知词作的韵律美与意象美。2.分析本词用典、托物言志手法的表达效果，掌握古典诗词深层情志的分析方法。五、教学难点1.结合南宋宋金对峙的时代背景，理解辛弃疾隐含在浪漫意象背后的报国志向，梳理“桂婆娑”的多层隐喻内涵。2.迁移运用“望月抒怀”与托物言志的表达方法，创作简短的抒情片段，实现读写结合的教学目标。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含1168年宋金对峙形势图、建康中秋月景动态视频、辛弃疾生平时间轴（精准标注：1161年辛弃疾率起义军抗金、1168年任建康通判创作本词、1207年病逝），所有历史资料均取自《宋史·辛弃疾传》的权威记载，确保数据准确。2.录制时长2分40秒的“辛弃疾建康小故事”微视频，用动画形式展现辛弃疾年轻时带领50骑兵闯入5万金兵大营抓叛徒的事迹，贴合七年级学生的认知特点。3.准备小组探究任务单8份、同主题诗词对比阅读材料（李白《古朗月行》节选、苏轼《水调歌头·明月几时有》全文）40份、课堂练习检测卷40份。（二）学生准备1.课前借助课文注释与工具书预习词作，读准字音，尝试梳理词作的基本大意，标注不懂的字词。2.搜集1-2首自己学过的“望月”主题诗词，准备课堂分享。七、课时安排1课时，共计45分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.情境创设（2分钟）：播放时长1分钟的中秋月夜实拍视频，画面包含圆月、桂树、古代城楼的元素，配舒缓的古琴曲，播放结束后提问：“同学们，看到中秋的圆月，你第一时间会想到什么？可以是场景、食物或者学过的诗词。”请3-4名学生发言，预设回答为“吃月饼、和家人团圆、《静夜思》”。2.旧知联结（3分钟）：请学生分享自己搜集的望月主题诗词，教师在黑板上简要记录诗词的核心情感，比如“思念亲人、感慨时光”，之后引导：“我们之前学过的望月诗词，大多写的是个人的悲欢，今天我们要学的这首词，作者看到中秋的月亮，想到的不是自己的小家，而是整个国家的命运，他就是我们之前认识的词人辛弃疾，今天我们一起来学习他的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》。”（二）新知讲授（15分钟）1.韵律诵读（5分钟）（1）播放名家诵读音频，要求学生跟着音频标注字音与停顿，重点正音：斫（zhuó）、婆娑（pósuō）、姮娥（héngé），明确词作的节奏划分：一轮/秋影/转金波，飞镜/又/重磨。把酒/问/姮娥：被/白发/欺人/奈何？斫去/桂/婆娑，人道是/清光/更多。（2）学生自由诵读3分钟，要求读准字音与停顿，之后指名2名学生诵读，师生共同点评，重点纠正停顿错误，之后全班齐读2遍，做到熟读成诵。2.大意梳理（6分钟）（1）学生结合课文注释自主翻译词作，遇到不懂的字词标注出来，时间3分钟。（2）教师集中答疑，重点讲解疑难字词：转金波指月亮移动时洒下金色的波光，飞镜是月亮的喻体，斫是砍伐的意思，婆娑指桂树枝叶摇曳的样子。（3）请2名学生用自己的话讲述词作的大意，教师补充完善：一轮秋月缓缓移动，洒下金色的波光，月亮就像刚磨过的铜镜一样明亮，我乘着风飞到万里高空，俯瞰美好的山河，端着酒问月宫里的嫦娥：白发一天天长出来，像是在欺负我，我该怎么办呢？要是砍去月宫里摇曳的桂树枝，人们说月亮的光会更加明亮。3.背景铺垫（4分钟）播放提前录制的“辛弃疾建康小故事”微视频，播放结束后补充：辛弃疾21岁就带着起义军抗击金兵，他最大的愿望就是收复被金兵占领的中原土地，但是当时的南宋皇帝和主和派的大臣只想偏安在南方，不让辛弃疾带兵打仗，29岁这年，辛弃疾在建康做官，中秋夜和朋友吕叔潜一起赏月，心里满是报国无门的愤慨，就写下了这首词。（三）小组合作探究（12分钟）1.发放小组探究任务单，全班共分为8组，每组4人，设置分层探究任务，基础组完成任务一、任务二，提升组完成全部三个任务，探究时间为10分钟：（1）任务一：找一找词里的月亮有什么特点？词人望月的时候看到了什么、想到了什么？梳理上片的抒情脉络。（2）任务二：“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”用了吴刚伐桂的典故，这里的“桂婆娑”只是指月宫里的桂树吗？结合时代背景想一想，它还有什么深层含义？“清光更多”又指什么？（3）任务三：对比我们学过的苏轼《水调歌头·明月几时有》，两首词都是中秋望月抒怀，表达的情感有什么不同？造成情感差异的原因是什么？2.小组展示（2分钟）：每组派1名代表发言，教师逐组点评补充，明确三个任务的答案：任务一的答案为月亮明亮、洁净，词人望月时看到了山河，想到了自己报国无门、年华老去的现状；任务二的答案为“桂婆娑”既指月宫里的桂树，也指南宋朝廷里的主和派势力、金兵占领中原带来的黑暗，“清光更多”指收复中原后国家光明的未来；任务三的答案为苏轼的词侧重思念亲人与豁达的人生态度，辛弃疾的词侧重家国情怀与报国志向，差异来自于两人的人生经历与所处的时代背景。（四）课堂练习（7分钟）1.基础检测（3分钟）：发放课堂练习卷，完成词作名句填空，内容为：“一轮秋影转金波，______。乘风好去，长空万里，______。把酒问姮娥：______，______？斫去桂婆娑，______，______。”完成后同桌互改，检验背诵效果，要求正确率达到90%以上。2.提升训练（4分钟）：写100字左右的小片段，假设你就是站在建康中秋月下的辛弃疾，你心里会想些什么？要求结合时代背景，符合人物的情志特点。请2-3名学生分享自己的片段，师生共同点评，重点引导学生突出辛弃疾的报国志向与壮志难酬的愤慨。（五）课堂小结（3分钟）1.师生共同梳理词作的结构：上片写望月的实景与想象，抒发了对山河的热爱与年华老去、壮志未酬的感慨；下片用吴刚伐桂的典故，表达了扫除主和派势力、收复中原、还国家以光明的坚定志向，是望月抒怀类诗词中“小我情感”向“大我情怀”升华的典型作品。2.总结“望月抒怀”类诗词的三个情感梯度：第一层是思念亲人朋友的个人情感，第二层是感慨时光、人生的哲理思考，第三层是心系家国天下的大我情怀，引导学生感受中华诗词情感的丰富性。（六）作业布置（3分钟）1.必做作业：熟练背诵并默写全词，家长签字确认，默写正确率要求达到100%，错误的字词订正3遍。2.选做作业（二选一）：（1）搜集1首辛弃疾的其他爱国词作，了解创作背景，下节课上台分享，时长不超过2分钟。（2）结合今天学习的托物言志手法，写一段150字左右的“望月”小片段，表达自己的某个志向，比如学习的目标、对未来的期望等。九、板书设计太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋【南宋】辛弃疾┌上片·望月景：金波、飞镜、长空、山河│情：热爱山河、壮志未酬（白发之叹）├手法：用典（吴刚伐桂）、托物言志└下片·抒怀志：斫去桂婆娑→扫除主和派、收复中原清光更多→国家光明、百姓安乐侧边标注：望月抒怀家国情怀十、教学反思（一）目标达成度反思1.知识目标达成情况：课后检测显示，全班40名学生中，37名学生的默写正确率达到90%以上，32名学生能够准确说出“桂婆娑”的深层隐喻含义，35名学生能够准确说出托物言志手法的表达效果，基本达成预设的知识与技能目标。2.情感目标达成情况：90%的学生在小片段写作中提到了辛弃疾的报国志向，76%的学生能够将辛弃疾的家国担当与自己的学习目标、社会责任建立联结，基本落实了文化自信与爱国情怀的培养目标。（二）教学亮点反思1.采用具象化的情境与微视频铺垫背景，符合七年级学生的认知特点，有效降低了时代背景的理解难度，解决了学生