高中英语必修三Unit 8 Section Ⅲ Grammar动词-ing和-ed形式教学设计

高中英语必修三Unit8SectionⅢGrammar动词ing和ed形式教学设计一、教材分析与教学定位本课选自北师大版高中英语必修第三册Unit8SectionⅢGrammar，核心语法项目为动词ing形式和ed形式。这一语法点贯穿高中英语学习的始终，既是阅读理解中识别长难句的关键，也是书面表达中提升句式多样性的重要手段。在必修第三册的编排体系中，本课处于承上启下的位置：学生此前已在必修第一、二册接触过非谓语动词的基本概念，本课需要完成从“感性认识”到“理性运用”的跨越。从高考评价体系的角度审视，动词ing和ed形式的考查并不局限于语法填空和短文改错等显性题型，更渗透在完形填空的语境辨析、阅读理解的长难句分析以及书面表达的句式升级之中。这就要求本课的教学不仅停留在形式的识别，更要深入到语义的辨别和语用的选择。基于此，我将本课的教学重心确定为：帮助学生建立“形式—意义—功能”三位一体的语法观，使他们在真实的语言运用中能够准确、得体地使用动词ing和ed形式。二、学情分析与教学对策授课对象为高二年级学生，他们已经完成了必修阶段的学习，具备了一定的语言积累。通过课前诊断性检测，我了解到学生对该语法点的掌握呈现如下特点：大部分学生能够识别动词ing形式作主语、宾语、定语和状语的基本用法，但对动词ed形式作状语的用法较为模糊，特别是对“垂悬分词”这一典型错误缺乏敏感度。许多学生能说出“动词ing表主动进行，动词ed表被动完成”的规则，但在具体语境中，面对表示心理状态的动词（如interesting与interested）、表示位置变化的动词（如surprising与surprised）时，仍然会出现混淆。学生认知上的根本困难在于：汉语中没有与英语非谓语动词完全对应的语法范畴，学生习惯性地将动作的发出者与句子的主语画等号。因此，本课的教学对策是：以语料为依托，引导学生在大量真实语言素材中观察、归纳、验证语法规则；再以语境为载体，设计由易到难、由控制到自由的梯度化练习；最终以写作为出口，让学生在实际表达中巩固和内化所学知识。三、教学目标设计依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对语法知识“形式—意义—使用”三维动态教学目标的要求，我将本课教学目标设定如下。语言能力目标：学生能够准确识别动词ing形式和ed形式在句中的成分功能，理解它们各自所传递的主动与被动、进行与完成的语义特征，并在具体语境中做出恰当选择。文化意识目标：通过涉及英美文学、科技发展、环保主题的原汁原味语料，让学生在习得语法的同时感受英语语言的表现力，体会不同文化背景下作者表达方式的差异。思维品质目标：通过对比分析、错误识别、语篇改写等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维，使他们能够从语境推断语义，从语义反推形式的适用条件。学习能力目标：学生能够运用观察—归纳—验证的自主学习策略，构建属于自己的非谓语动词知识网络，并能够借助词典和网络资源进行自主探究学习。四、教学重难点分析教学重点：动词ing形式和ed形式作定语、状语和表语时的核心语义区别。动词ing形式作定语表示主动和进行的意义，如asleepingbaby，adevelopingcountry；动词ed形式作定语表示被动和完成的意义，如abrokenwindow，adevelopedcountry。在状语层面，动词ing形式表示主动和同时发生的动作，动词ed形式则表示被动和先于谓语动词完成的动作。在表语层面，需要引导学生关注动词ing形式描述事物的性质特征，动词ed形式描述人的心理感受。教学难点：第一，某些表示人的心理状态的动词，其ing形式和ed形式在使用上的严格区分，例如Themovieisinteresting和Iaminterestedinthemovie这两句中学生容易混淆。第二，非谓语动词的逻辑主语问题，特别是在状语从句中，学生容易写出Lookingoutofthewindow，thegrasslandstretchesfaraway这类垂悬分词病句。第三，部分动词后接ing或ed形式作宾语补足语时语义的细微差别，例如Isawhimrunning和Isawhimrun的区别。为了突破上述难点，我在教学设计中安排了对比分析任务、错误识别活动和真实语境写作三个环节，力求使抽象的语言规则具象化、情境化。五、教学方法与学习策略本课采用“语料驱动的发现式教学法”为主、辅以“任务型教学法”的方法。具体操作路径包括：真实语料呈现—学生观察归纳—教师点拨提升—情境任务运用—评价反馈修正。在语料选择上，我坚持三个原则：一是语料来源真实多样，涵盖文学作品、新闻报道、科普文章等不同体裁；二是语料难度适中，不以生僻词汇干扰语法焦点的观察；三是语料之间形成逻辑关联，服务于教学主线的推进。学生方面，我鼓励他们运用以下学习策略：对比分析策略（将ing形式与ed形式进行对比，发现规律）、语境推断策略（根据上下文语境判断非谓语动词的逻辑主语和语义关系）、自我监控策略（在口语和书面表达中有意识地检查自己使用非谓语动词时逻辑主语是否一致）。六、教学过程第一步：情境导入与概念唤醒（约5分钟）上课伊始，我在大屏幕上呈现一组选自英美文学名著的句子，请学生快速朗读并圈出所有动词ing和ed形式：Theoldmansatbythewindow，watchingthesunsetoverthedistanthills.Surprisedbythesuddennoise，thechildrenstoppedtheirgameimmediately.Theletterwritteninredinkattractedeveryone'sattention.Therisingsuncastagoldenglowacrossthepeacefulvalley.学生完成圈画后，我请他们用一个词概括这些画线部分的作用。有学生说“修饰”，有学生说“伴随动作”，也有学生说“补充说明”。我并不急于纠正或肯定，而是顺势追问：“这些形式在句中充当什么成分？它们和谓语动词有什么关系？”由此激活学生已有的知识图式，为接下来的语法探究铺设认知起点。随后，我给学生展示一张本地的风景图片和一张城市建设的新闻图片，请他们各用一个包含动词ing或ed形式的句子来描述。大部分学生能给出诸如Therisingbuildingsshowrapiddevelopment的句子。这个环节的目的在于让学生体会到非谓语动词并非书斋里的死知识，而是鲜活的语言工具。第二步：语料观察与自主归纳（约12分钟）我发放学案，上面印有精心挑选的20个目标句，分为四组，每组5句。学生以4人小组为单位，完成观察记录表。第一组聚焦作定语：Thecryingbabyfinallyfellasleepinhismother'sarms.Theboilingwaterneedstocooldownbeforewepouritintothethermos.Adevelopingcountryfacesmanychallengesinitsmodernizationprocess.Thebrokenvasewascarefullyrepairedbytheskilledcraftsman.Theexhaustedclimbersreachedthesummitatdawn.第二组聚焦作状语：Walkingalongtheriverbank，weenjoyedthegentlebreezeandthesingingbirds.Hesatinthecorner，readinganovelbyCharlesDickens.Havingfinishedhishomework，Tomwentouttoplaybasketball.Seenfromthetopofthemountain，thevillagelookslikeabeautifulpainting.Movedbytheteacher'swords，thestudentsdecidedtoworkharder.第三组聚焦作表语：Thefilmwewatchedlastnightwasreallymoving.Thestudentsweredeeplymovedbytheheroicdeedsoftheyoungfirefighter.Thenewsthattheyhadwonthechampionshipwasexciting.Thechildrenwereexcitedabouttheupingschooltrip.Theresultsoftheexperimentarequitedisappointing.第四组聚焦逻辑主语辨析：Havingbeentoldmanytimes，hestillmadethesamemistake.Notknowingwhattodo，sheturnedtoherteacherforhelp.Thetaskfinished，theywenthomehappily.paredwithlastyear，thisyear'sproductionhasincreaseddramatically.Givenmoretime，wecouldhavedonethejobmuchbetter.每个小组需要完成四个问题的讨论：这些形式在句中作什么成分？动词ing形式和ed形式在语义上有什么区别？逻辑主语分别是什么？是否存在逻辑主语与句子主语不一致的情况？学生在讨论过程中，我在教室巡视。我特意关注那些在小组中发言较少的学生，走到他们身边给予启发：“对比一下第三组中第一句和第二句，答案的差异在哪里？”这样的个别化指导能够帮助学习吃力的学生找到观察的方向。大约八分钟后，我请各小组代表汇报讨论结果。第一组学生通常能准确说出“动词ing作定语表示主动、进行，动词ed作定语表示被动、完成”这一规律。第三组学生则需要一定的引导才能发现心理状态动词的ing形式描述事物特征、ed形式描述人的感受这一深层规律。我以questioning的方式助推思考：“同样是exciting和excited，宾语不同，主语也不同，这种替换的依据是什么？”第三步：教师点拨与规则显性化（约8分钟）基于学生的归纳结果，我在黑板上逐步构建本课的核心概念框架。我用一个简单的公式帮助学生建立直观印象：动词ing形式=主动+进行动词ed形式=被动+完成需要特别指出的是，这个公式是基本规律，但对某些静态动词需要灵活理解。例如，Thepathleadingtothetempleisveryquiet这里的leading并不强调“正在进行”，而是表示“通向”这一状态。在此，我引用语言学家MichaelSwan在PracticalEnglishUsage中的观点：非谓语动词所表示的“进行”和“完成”是相对谓语动词而言的相对时间，而非绝对时间概念。在讲解垂悬分词的难点时，我呈现一个典型错误句：Lookingoutofthewindow，thebeautifulgardenattractedmyattention.学生一眼就看出问题所在：lookingout这一动作的执行者是人，而句子的主语是garden，两者不一致。我请学生修改这个句子。有学生改为Lookingoutofthewindow，Iwasattractedbythebeautifulgarden，也有学生改为WhenIlookedoutofthewindow，thebeautifulgardenattractedmyattention。我肯定两种改法都正确，并强调原则：非谓语动词的逻辑主语必须与句子主语保持一致。在英语语法中，这一原则被称为“悬垂修饰语”的规避。为了让这一规则更加深入人心，我举了一个生活中的幽默误用案例：Drivingdownthemountain，thebrakesonthetruckfailed.我让学生想象一个场景：刹车自己开车下山——学生大笑，规则在这一刻变得具体可感。第四步：梯度练习与即时反馈（约10分钟）练习设计遵循“识别—辨析—运用”的梯度原则。第一层为句子改写，要求用动词ing或ed形式合并两个简单句：Theboywasplayingthepiano.Hedidn'tnoticehismotheringin.→Playingthepiano，theboydidn'tnoticehismotheringin.Thenovelwaswrittenbyayoungauthor.Itbecameabestsellerwithinamonth.→Writtenbyayoungauthor，thenovelbecameabestsellerwithinamonth.第二层为语篇填空，我给出一篇约120词的短文，关于一位科学家在实验室中的经历。文中共有8个空格，学生需要根据语境填入所给动词的适当形式。这篇短文的主线是一位科学家因过度专注研究而错过了重要会议，其中既有ing形式的高频使用情境，也设置了ed形式的干扰项。第三层为错误识别。我给出6个含有一处错误的病句，例如：Confusingbytheplicatedinstructions，thenewemployeeaskedhissupervisorforhelp.Thestudentsenteredtheclassroom，talkedandlaughedloudly.学生需要找出错误、说明原因并给出正确答案。这一环节旨在提高学生对语言形式的敏感度，培养自我纠错的能力。练习过程中，我采用“同位互批”的方式：相邻两位同学交换学案，相互批改并给出建议。这种方式既提高了课堂参与度，又在同伴互动中实现了深度学习。第五步：真实情境任务——校园英文报刊征稿（约8分钟）语法学习的最终指向是真实运用。我设计了一个微写作任务：校园英文报正在举办“MyInspiringMoment”主题征稿活动，要求学生用80词左右写一段自己学习或生活中难忘的瞬间，并尽可能多地使用动词ing或ed形式。为了降低写作难度并提供语言支持，我在屏幕上给出一个思维支架：背景铺垫：Feelingnervousabout.../Exhaustedby...事件描述：Walkinginto.../Seeing.../Encouragedby...结果收束：Movedby.../Determinedto...学生在六分钟内完成写作，然后以小组为单位相互阅读，评选出组内最优作品并推荐给全班分享。我选择了三位不同水平层次的写作者进行展示。第一位学生的作品语言流利，自然使用了Havingfinishedmyfirstattempt...这样的完成式结构；第二位学生的作品基本正确，但在个别地方还需要调整逻辑主语；第三位学生的作品虽然较为简单，但也能正确使用一至两个目标形式。对于每一篇展示作品，我引导全班进行简短的点评，重点关注目标语法的正确性和表达的丰富性。我特别强调写作中“准确”优于“炫技”，避免堆砌非谓语动词。第七步：课堂总结与学习反思（约3分钟）我请学生用一句话总结今天最重要的一条收获。有学生说：“我终于明白了interesting和interested的区别。”有学生说：“以后写英语句子时，我会注意前面的分词和后面主语的一致性。”也有学生说：“动词ing形式就像水，主动地往前流；动词ed形式就像岩石，被动地被冲刷。”我以学生的比喻为基础，强调语法学习的本质不是背公式，而是在语言的流动中寻