高中思想政治选择性必修2第六课《珍惜婚姻关系》教学设计

高中思想政治选择性必修2第六课《珍惜婚姻关系》教学设计一、教材分析与课标定位本课位于统编版选择性必修2《法律与生活》第二单元“家庭与婚姻”第六课，承接第五课“在和睦家庭中成长”中对父母子女关系的法律探讨，将视角从纵向的代际关系转向横向的夫妻关系。全课由“法律保护下的婚姻”与“夫妻地位平等”两框构成，前者聚焦婚姻制度的基本原则与法定程序，后者聚焦夫妻人身关系与财产关系的法律认定。按照《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本课属于选择性必修课程“模块2：法律与生活”主题3“家庭与婚姻”的重要组成部分。课标对本部分内容要求为：理解婚姻制度的基本原则，明确结婚与离婚的法律程序；掌握夫妻关系的法律内涵，学会运用法律维护家庭关系中的合法权益。学科核心素养指向：通过具体案例辨析，增强法治意识，树立正确的婚姻家庭观，提升在真实生活情境中运用法律思维分析和解决实际问题的能力。高三一轮复习阶段，学生已完成新课学习，具备一定的法律概念基础，但存在知识碎片化、情境迁移能力不足、法律条文与实际案例对接不清等突出问题。因此，本课教学设计以“素养导向、案例贯通、思维进阶”为核心理念，通过重构知识体系、创设真实情境、层递设问等方式，帮助学生实现从知识记忆到素养生成的跨越。二、学情分析与教学重难点（一）学情分析授课对象为高三选考政治方向的学生，经过高一、高二的学习，已具备基本的民事法律关系认知框架，能够辨识主体、客体与内容等基本法律要素，也初步接触过合同法、侵权责任法等民事法律模块。但“家庭与婚姻”这一领域具有高度的生活性与伦理性，学生多基于日常生活经验和网络碎片信息形成朴素认知，其中混有错误观念。例如，不少学生认为“结婚只要办酒席就算数”“夫妻财产一律平分”“离婚谁主张谁说了算”等，与法律规定存在明显偏差。同时，高三学生具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够完成案例分析、观点评析等深度学习任务，但部分学生对法律条文的语言存在畏惧感，缺乏将条文变为生活规则的解释能力。从应试角度看，本课内容在近三年高考地方卷及全国卷中均有涉及，选择题高频考点集中于结婚的法定条件与程序、夫妻共同财产的范围界定、离婚冷静期等；主观题则常以家庭纠纷案例为载体，综合考查婚姻效力、财产分割、子女抚养等多重法律关系。因此，复习课需要帮助学生打通条文与情境之间的通道，构建结构化的答题模型。（二）教学重点1.结婚的法定条件与登记程序，区分事实婚姻与法律婚姻的效力差异。2.夫妻共同财产与个人财产的法定范围，掌握约定财产制的法律优先效力。3.离婚的法定途径及“离婚冷静期”的制度价值，理解诉讼离婚的法定情形。（三）教学难点4.夫妻共同债务的认定规则——“共债共签”原则及例外情形，学生在理解“家庭日常生活需要”这一弹性概念时容易陷入绝对化。5.离婚损害赔偿与家务劳动补偿制度的适用条件，涉及对民法典第1088条与第1091条的精确辨析。6.在复杂案例中综合运用婚姻法知识进行多主体、多层级的法律推理。三、教学理念与设计思路本课教学遵循“大概念统摄—大情境贯穿—大任务驱动”的复习课设计逻辑。大概念定位于“婚姻关系的法律塑形”：婚姻不仅是伦理共同体，更是法律关系；法律通过条件设定、程序规范、权利义务配置实现对婚姻关系的全过程调整。围绕这一大概念，课堂以“三个真实的婚姻故事”为情境链，将知识复习嵌入故事发展进程，让学生在“看法条—析案例—用规则—评价值”的层层递进中完成知识重构和能力跃迁。设计在实施层面体现三条策略。一是逆向设计。先明确本课需要达成的素养目标——学生能够运用民法典婚姻家庭编相关规则，对真实婚姻生活中的法律问题进行识别、判断和论证；然后据此设计评估证据——课堂即时检测与课后迁移作业；最后才安排学习活动与问题链。二是可视化思维。通过绘制“婚姻效力时间轴”“财产归属决策树”“离婚维权流程导图”等结构化工具，将琐碎的法律条文转化为可视化的思维模型，帮助学生告别死记硬背。三是价值引领融合。教学不止于规则传授，更引导学生体认婚姻家庭编所承载的社会主义核心价值观——和睦、诚信、平等、法治。每一个法律条文的背后都有价值取向，每一项制度设计都蕴含立法者的社会理想。四、教学目标1.通过情境辨析，准确说出结婚的三大法定条件与两项禁止条件，能够区分无效婚姻与可撤销婚姻的不同法律后果，树立对婚姻的审慎态度。2.通过案例推演，准确界定夫妻共同财产、个人财产、约定财产三种财产形态，能够运用“共债共签”规则判断夫妻共同债务，理解约定财产制的优先效力和公示要求。3.通过对比分析，梳理协议离婚与诉讼离婚的程序差异，理解离婚冷静期的制度初衷，掌握离婚经济补偿、离婚损害赔偿的适用条件。4.通过真实情境的综合探究，能够以法律思维审视婚姻关系中的权利义务冲突，形成“权利—义务—责任”相统一的分析框架，提升法治意识和公共参与素养。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含民法典条文摘编、典型案例判决书节选、数据图表、情境视频片段）；导学案（含知识结构空白框架、案例素材、分层检测题）；小组合作学习任务单。学生准备：课前完成教材第六课知识结构梳理，标注疑难问题；完成导学案中的基础检测题（8道选择题）；搜集一个自己家庭或亲友中遇到的婚姻法律问题（匿名化处理），准备课堂交流。六、教学过程（一）环节一：情境导入，激活前认知（约5分钟）教师活动：播放一段经过剪辑的短视频素材（约90秒），呈现三个生活场景片段：场景一：一对年轻人举办隆重的婚礼，宾客满堂，但二人尚未办理结婚登记。旁白：“这样算结婚了吗？”场景二：一对夫妻因感情不和分居满三年，丈夫提出离婚，妻子不同意。旁白：“分居这么久，怎么还不能离？”场景三：丈夫婚前全款购买一套房产，婚后房产升值，妻子要求分割增值部分。旁白：“这套房到底有没有我的份？”视频结束后，教师出示问题：“这三个片段分别涉及婚姻关系中的哪些法律问题？你已经知道的答案是什么？”学生活动：独立思考后自由发言。教师不急于评价对错，而是将学生答案板书在黑板左侧“前认知区”，保留至课堂结束前用于对照修正。教学设计意图：三个场景分别对应本课三大核心板块——婚姻的成立、婚姻的解除、夫妻财产关系，形成全课的基本框架。通过“你觉得你懂”与“法律怎么说”之间的认知冲突，激发学生主动求证的内在动机。同时，将学生的前概念显性化，便于后续教学精准纠偏。（二）环节二：知识结构化——绘制“婚姻关系全周期”图谱（约12分钟）教师活动：发放空白“婚姻关系全周期图谱”绘制纸（A3大小），图纸横向分为四个阶段：婚前—结婚—婚姻存续—离婚。每个阶段下方有若干空白分支，对应“法定条件”“禁止条件”“程序要求”“人身关系”“财产关系”“债务规则”“解除方式”“法律后果”等节点。教师提出任务：“请结合教材内容和你的理解，在10分钟内完成图谱填充。可以同桌两人合作，允许查阅教材，但不得翻看参考资料。完成后小组内互评补充。”学生活动：两人一组，对照教材和课前梳理的知识结构，合作完成图谱填充。教师在教室巡查，收集典型作品（优秀、中等问题、明显错误各1—2份），用实物投影展示。教师引导：展示三份作品进行对比，重点讨论以下几个高频错误点。错误一：“结婚条件只写了年龄和自愿，遗漏了‘无配偶’和‘非近亲’。”——引导学生回归民法典第1046条至第1049条，逐条提取结婚条件。错误二：“把夫妻共同财产写成‘婚后挣的钱都是共同的’。”——引导学生回忆民法典第1062条和第1063条，精确区分共同财产与个人财产的列举式规定。错误三：“离婚方式只写了协议离婚，忘了诉讼离婚。”——补充民法典第1076条至第1079条的程序规定。教师带领全班共同修正图谱，最终形成标准板书版图谱（教师在黑板绘制，力求简洁清晰）。标准图谱结构如下：婚前：恋爱关系不受法律调整（除特殊情形如婚约财产纠纷）结婚：条件——男女双方完全自愿；达到法定婚龄（男22周岁、女20周岁）；符合一夫一妻制；无禁止结婚的亲属关系；无医学上认为不应当结婚的疾病（且双方知情同意）。程序——双方亲自到婚姻登记机关申请登记，符合条件予以登记，发给结婚证。效力——确立夫妻关系，产生夫妻权利义务。婚姻存续：人身关系——夫妻姓名权、人身自由权、相互忠实义务、平等地位。财产关系——共同财产（工资奖金、生产经营投资收益、知识产权收益、继承或受赠财产除外遗嘱或赠与合同明确只归一方的、其他应当归共同所有的财产）；个人财产（婚前财产、因人身损害获得的赔偿或补偿、遗嘱或赠与合同中确定只归一方的财产、专用生活用品）。债务——共债共签原则；家庭日常生活需要所负债务为共同债务；超出家庭日常生活需要的，债权人须证明用于共同生活或共同经营。离婚：方式——协议离婚（双方自愿、已就子女抚养和财产债务处理达成一致、经过30天冷静期）、诉讼离婚（一方向法院起诉，法院调解无效后判决）。法定情形——重婚或与他人同居；实施家庭暴力或虐待遗弃家庭成员；有赌博吸毒等恶习屡教不改；因感情不和分居满两年；其他导致感情破裂的情形。后果——子女抚养安排、财产分割（协议优先、法院判决照顾子女女方和无过错方）、债务清偿、经济补偿（一方因抚育子女照料老人协助另一方工作等承担较多义务的）、损害赔偿（法定过错情形）。教学设计意图：这一环节的核心功能是“知识考古与重构”。复习课最忌将新课内容再讲一遍，而是要通过“画图谱”这一创造性任务，让学生主动将零散知识系统化、结构化。小组互评和教师纠错相结合，保证知识建构的准确性。图谱作为可视化学习工具，也为后续案例分析提供了“知识脚手架”——学生在分析案例时可随时对照图谱定位法律依据。（三）环节三：案例深度探究——“三个婚姻故事的法律解码”（约20分钟）教师活动：将全班分为六个小组，每组领取一个案例任务包（三个案例分别有两组共同承担，一组负责“法律判断”，另一组负责“价值评析”）。每个案例任务包内含案情陈述、相关法条摘编、三个梯度问题。学生先进行组内讨论（约5分钟），再进行全班分享交流（每组3分钟）。案例一：“迟到的婚礼”（对应结婚制度）案情陈述：2023年5月，22岁的张某（男）与20岁的李某（女）在老家举办婚礼并宴请宾客，但未办理结婚登记。2024年3月，李某以感情不和为由提出分手。张某主张二人已构成事实婚姻，要求李某返还彩礼8万元并承担“离婚”的财产分割。李某拒绝，称双方并未结婚。双方争执不下。法条摘编：民法典第1049条（结婚登记）；最高人民法院关于适用民法典婚姻家庭编的解释（一）第6条（未办理结婚登记而以夫妻名义共同生活的，不认定为事实婚姻，按同居关系处理）。问题梯度设计：问题1（知识再现）：张某与李某是否构成法律上的婚姻关系？说明法律依据。问题2（规则运用）：张某主张的“返还彩礼”请求是否能够获得法律支持？请结合彩礼返还规则进行分析。问题3（素养进阶）：有人说“办酒席就是结婚，登记只是走形式”，请从法律效力的角度评析这一观点，并谈谈你对婚姻仪式感与法律确认之间关系的认识。案例分析指向：问题1的正确答案是二人不构成法律婚姻关系。我国自1994年2月1日民政部《婚姻登记管理条例》公布实施后，不再承认事实婚姻。二人虽以夫妻名义共同生活，但属于同居关系，不受婚姻法律规范调整。问题2涉及彩礼返还规则。根据民法典及司法解释，当事人请求返还按照习俗给付的彩礼的，如果查明属于以下情形，人民法院应当予以支持：双方未办理结婚登记手续；双方办理结婚登记手续但确未共同生活；婚前给付并导致给付人生活困难。本案张某与李某未办理登记，符合第一项情形，张某可以请求返还彩礼。但返还数额并非当然全额，法院会综合考虑共同生活时间长短、彩礼数额、是否有孕育子女等因素酌情确定。问题3引导学生认识到法律确认是婚姻成立的唯一形式要件，仪式具有社会文化意义但无法律创设效力，帮助学生形成仪式感与法律效力相区分的理性认知。案例二：“分居之后的离婚拉锯”（对应离婚制度）案情陈述：王某（男）与赵某（女）于2015年登记结婚。婚后王某常年在外地工作，夫妻聚少离多。2019年起双方开始分居，赵某独自抚养婚生子。2022年5月，赵某向法院提起离婚诉讼。庭审中王某同意离婚，但主张孩子抚养权归自己，理由是“我的收入是赵某的三倍，能给孩子更好的经济条件”。另查明，分居期间赵某曾向朋友借款5万元用于孩子课外辅导费用，王某对此并不知情。法条摘编：民法典第1079条（诉讼离婚）、第1084条（离婚后子女抚养）、第1085条（抚养费负担）；民法典第1064条（夫妻共同债务）。问题梯度设计：问题1（知识再现）：法院判决准予离婚的法定情形有哪些？本案是否满足？问题2（规则运用）：关于孩子的抚养权归属，你认为法院应如何判决？说明理由。问题3（素养进阶）：分居期间赵某所负5万元债务，是否属于夫妻共同债务？请运用“共债共签”原则和“家庭日常生活需要”标准进行分析。结合本案，谈一谈你对“离婚冷静期”制度价值的理解。案例分析指向：问题1的法定情形包括重婚或与他人同居、实施家庭暴力或虐待遗弃家庭成员、有赌博吸毒恶习屡教不改、因感情不和分居满两年等。赵某与王某分居已超过两年，且赵某提起离婚诉讼，法院经调解无效，应当准予离婚。问题2涉及子女抚养权判定规则。根据民法典第1084条第3款，离婚后不满两周岁的子女以由母亲直接抚养为原则；已满两周岁的子女，父母双方对抚养问题协议不成的，由人民法院根据双方的具体情况，按照最有利于未成年子女的原则判决；子女已满八周岁的，应当尊重其真实意愿。本案孩子为7周岁（2022年时），不属于不满两周岁的情形，也尚未满八周岁，需要按照最有利于未成年子女的原则综合判断。经济收入是考量因素之一，但并非唯一因素。法院还会考察陪伴时间、教育能力、生活环境稳定性、子女意愿等。王某长期在外地工作，实际陪伴较少；赵某一直实际抚养，子女生活环境稳定，因此法院大概率将抚养权判归赵某，王某依法支付抚养费。问题3的债务认定是本题思维含量最高的部分。赵某所负债务用于孩子课外辅导，从性质上看属于“家庭日常生活需要”范畴，符合民法典第1064条中“夫妻一方在婚姻关系存续期间以个人名义为家庭日常生活需要所负的债务，属于夫妻共同债务”之规定。但本案的特殊性在于借款发生在分居期间。分居状态是否影响“家庭日常生活需要”的认定？司法实践中的主流观点认为，分居并不当然切断家庭生活共同体的整体性，未成年子女的抚养支出仍属于家庭共同利益范畴。但由于王某对借款不知情且处于分居状态，法院还需进一步审查借款是否确实用于子女辅导。若用途属实，则认定为夫妻共同债务，王某承担连带清偿责任。关于“离婚冷静期”的价值，引导学生从两个视角理解：一是保护婚姻家庭稳定的社会功能，防止冲动离婚带来不可逆后果；二是尊重当事人离婚自由与个人自治的法律边界。据此形成辩证认识——冷静期不是限制离婚自由，而是为理性决策预留时间。案例三：“婚前房产的升值之争”（对应夫妻财产制度）案情陈述：2020年，陈某（男）婚前全款购买一套商品房，登记在自己名下。2021年陈某与林某（女）登记结婚，婚后二人共同居住在该房中。2023年，该房屋因市场行情上涨价值增加80万元。同年，双方因感情破裂协议离婚。林某主张该房屋增值部分属于夫妻共同财产，要求分割80万元。陈某不同意，称房屋是其婚前个人财产，增值自然归自己。法条摘编：民法典第1063条（夫妻个人财产）；最高人民法院关于适用民法典婚姻家庭编的解释（一）第26条（夫妻一方个人财产在婚后产生的收益，除孳息和自然增值外，应认定为夫妻共同财产）。问题梯度设计：问题1（知识再现）：请列举民法典规定的夫妻个人财产范围。问题2（规则运用）：本案中房屋增值的80万元属于何种性质？林某是否有权请求分割？问题3（素养进阶）：如果该房屋系陈某婚前支付首付、婚后双方共同还贷，离婚时应如何处理？请综合运用财产分割与补偿规则进行分析。案例分析指向：问题1要求学生准确列举民法典第1063条规定的五类个人财产：一方的婚前财产；一方因受到人身损害获得的赔偿或者补偿；遗嘱或者赠与合同中确定只归一方的财产；一方专用的生活用品；其他应当归一方的财产。问题2是本题的核心。根据司法解释，夫妻一方个人财产在婚后产生的收益，除孳息和自然增值外，应当认定为夫妻共同财产。本案房屋在婚前购买并登记于陈某名下，属于婚前个人财产。婚后产生的80万元增值属于市场行情变化导致的自然增值，不属于主动投资经营产生的收益，因此应认定为陈某个人财产，林某无权请求分割。问题3将情境变为“婚前首付+婚后共同还贷”的常见模式。此种情况下，房屋产权登记在陈某名下，但婚后共同还贷部分及其对应增值部分属于夫妻共同财产。离婚时，房屋归陈某所有，剩余贷款债务由陈某承担；陈某需就婚后共同还贷支付的款项及其相对应财产增值部分，向林某进行补偿。补偿计算公式可表示为：补偿数额=（婚后共同还贷本息总额÷购房总成本）×房屋当前价值÷2需要向学生说明：司法实践中具体计算方式各地略有差异，但基本原则是公平合理地反映林某对房屋的贡献比例。通过这一案例，学生能够掌握“个人财产与共同财产的界分标准”“自然增值与主动收益的区别”“按揭房产分割的特殊规则”三重知识梯度。小组分享与教师点评：六个小组依次上台展示分析结论，教师进行即时点评与追问。点评聚焦三个维度：法律判断是否准确、法条适用是否恰当、价值论证是否充分。教学设计意图：三个案例形成一条完整的“婚姻全生命周期”情境链——从结婚效力到婚姻存续再到离婚清算，覆盖本课全部核心知识。每个案例的问题设计遵循“知识再现—规则运用—素养进阶”的递进逻辑，既保证基础知识的落实，又推动高阶思维的发展。小组分工采用“法律判断组”与“价值评析组”的A/B角色制，促使学生在不同认知维度上展开深度加工。教师在点评时特别注重引导学生将法律条文与社会主义核心价值观相联系，例如在讨论离婚冷静期时自然融入“和谐”“法治”的价值引领，避免空洞说教。（四）环节四：核心难点突破——“共同债务认定与家务劳动补偿”专题微讲解（约8分钟）教师活动：在案例二讨论之后，教师发现学生对“共债共签”原则的理解仍停留在表面，容易将“不知情”混同于“不承担”。为精准突破这一难点，设计一个微型专题讲解。步骤一：出示债务认定决策流程图（白板绘制或PPT展示）：首先判断债务是否发生在婚姻关系存续期间？——若否，原则上为个人债务；若是，则进行下一步判断。再判断是否以夫妻双方名义共同签名或一方事后追认？——若是，为夫妻共同债务；若否，进入下一步。继续判断该债务是否用于家庭日常生活需要？——若是，为夫妻共同债务；若否，进入下一步。最终判断债权人能否证明该债务用于夫妻共同生活、共同生产经营或者基于夫妻双方共同意思表示？——若能证明，为夫妻共同债务；若不能，为个人债务。步骤二：教师结合两个微型情境进行即时演练。微型情境甲：丈夫以个人名义向朋友借款10万元用于购买一辆摩托车自用，妻子不知情且未签字。借条只有丈夫一人签名。问：是否属于夫妻共同债务？微型情境乙：丈夫以个人名义向银行借款50万元用于其个人公司的生产经营，妻子未签字也不知情。后公司经营失败，银行起诉夫妻二人。请说明银行能否请求妻子承担共同清偿责任？学生讨论后回答。教师点拨：情境甲中，摩托车属于个人消费品，不属于家庭日常生活需要，朋友作为债权人也无法证明用于共同生活，故属于丈夫个人债务。情境乙中，银行若能举证该借款实际用于夫妻共同生活（例如家庭开支依赖公司利润）或共同生产经营，则认定为共同债务；若无法举证，则不能要求妻子承担责任。债权人举证责任的分配是“共债共签”原则保护未举债配偶权益的关键所在。步骤三：引入“家务劳动补偿”制度。教师展示民法典第1088条条文：“夫妻一方因抚育子女、照料老年人、协助另一方工作等负担较多义务的，离婚时有权向另一方请求补偿，另一方应当给予补偿。具体办法由双方协议；协议不成的，由人民法院判决。”教师讲解：该条款在本次民法典编纂中删除了原婚姻法第40条“实行分别财产制的”前提限制，使得家务劳动补偿制度从“约定财产制专属”走向“法定财产制全覆盖”。这是民法典对家务劳动社会价值的立法承认，体现了性别平等和实质公平的价值追求。复习中需注意，家务劳动补偿不以约定为前提，不要求以一方存在过错为条件，仅以一方负担较多家庭义务为依据。教师展示一个计算示例（表格形式呈现，便于学生直观理解）：补偿考量因素 权重示例 本案数据 分值婚姻关系存续时长 每满1年计1分 12年 12抚育子女投入程度 日常照料、教育辅导、生病护理等综合评定 高（8/10） 8照料老人投入程度 日常陪护、医疗陪同等综合评定 中（5/10） 5协助另一方工作程度 如帮助配偶打理生意、支持配偶进修深造等 低（2/10） 2一方事业发展受益情况 配偶因另一方付出而获得的职业晋升、收入增长等 较高（7/10） 7教师说明：上述表格仅为教学演示，法律并未规定统一的补偿计算标准，实践中法院会根据案件具体情况、当地生活水平、双方经济能力等因素综合裁量。学生需要把握的立法精神是：家务劳动有价值，付出应获补偿，公平是裁判的灵魂。教学设计意图：本环节针对学生在案例探究中暴露出的共性疑难点进行集中讲解，属于“精准补差”。“共债共签”采用决策流程图的方式，将法律规则的逻辑结构可视化，帮助学生建立判断路径；“家务劳动补偿”通过表格演示将抽象条文转译为具体裁量因素，同时传递性别平等的价值理念。这一环节时间不长，但思维密度大，是区分本课教学深度的重要标尺。（五）环节五：真题变式训练与即时检测（约10分钟）教师活动：呈现一道基于真题改编的变式选择题和一道微型主观题，要求学生独立完成，然后同桌互批，最后教师精讲。变式选择题：刘某与周某于2018年登记结婚。2022年，刘某以夫妻感情破裂为由向法院起诉离婚。下列属于夫妻共同财产的是：A.周某2017年购买的一辆轿车（登记在周某名下）B.刘某2019年因工伤获得的伤残赔偿金8万元C.周某2021年发表小说获得的稿费3万元D.刘某婚后接受其叔叔赠与并明确只赠给刘某个人的一套住房学生作答与解析：正确答案为C。A项属于婚前个人财产；B项属于因人身损害获得的赔偿，是法定个人财产；D项属于遗嘱或赠与合同中确定只归一方的财产，为个人财产。C项为婚后知识产权收益，属于民法典第1062条明确的夫妻共同财产范畴。教师在讲解时提醒学生注意知识产权的“收益”与“权利”区分，婚后取得的稿费属于收益，归夫妻共同所有。微型主观题：阅读材料，回答问题。张某（男）与李某（女）于2021年结婚。婚后张某沉迷网络赌博，多次输钱，欠下大额外债。2023年6月，李某提起离婚诉讼。诉讼期间，张某向好友王某借款10万元用于偿还赌债，李某对此不知情。另查明，婚后两人共同出资购买一套房屋，登记在双方名下；李某婚后一直全职在家照顾孩子和老人。结合材料，运用民法典相关知识，回答：（1）张某所欠外债是否属于夫妻共同债务？请说明理由。（4分）（2）离婚时，李某可以主张哪些权益？请运用相关法律条文阐释。（8分）学生作答（教师选取典型答卷投影展示），教师带领全班按评分标准逐条给分。参考答案要点：（1）张某因赌博所欠债务不属于夫妻共同债务。理由：赌博属于非法活动，产生的债务不受法律保护；该债务超出家庭日常生活需要，李某不知情且未追认，债权人亦无法证明用于夫妻共同生活或共同经营。故应由张某个人承担。（2）李某可以主张以下权益：第一，分割夫妻共同财产。婚后共同购买的房屋属于夫妻共同财产，离婚时应依法分割。第二，请求家务劳动补偿。李某婚后全职照顾家庭，负担较多家庭义务，符合民法典第1088条规定，有权请求张某补偿。第三，请求离婚损害赔偿。张某沉迷赌博屡教不改，属于法定离婚情形中的“有赌博恶习屡教不改”，且赌博行为对家庭造成严重损害，李某作为无过错方有权主张损害赔偿。第四，主张张某个人债务自行清偿，不得以夫妻共同财产偿还。评分说明：每个要点2分，其中法律依据1分，结合材料分析1分。若学生遗漏“损害赔偿”要点，视其论证情况酌情给1分。教师精讲：这道题综合考查了夫妻债务认定、共同财产分割、家务劳动补偿、离婚损害赔偿四个知识点，覆盖本课全部核心内容。学生失分的原因多在于“要点不全”和“法条不精准”。备考时应当形成“主体—行为—权利—法律依据”的四步答题链条，确保思路清晰、表述规范。教学设计意图：真题变式训练直指高考命题方式，帮助学生实现从知识到解题的转化。选择题侧重于基础辨析，主观题侧重于综合运用与规范表达。同桌互批培养了学生的评鉴能力，教师精讲则提供了规范的答题范式。（六）环节六：回扣导入，价值升华（约5分钟）教师活动：回到课堂开始时的三个场景