2.1 32篇知识梳理及核心迁移练 八年级下册 22.马说-【众相原创·赋能中考】2026年中考语文古诗文进阶册（广西专用）

2.132篇知识梳理及核心迁移练八年级下册22.马说【众相原创·赋能中考】2026年中考语文古诗文进阶册（广西专用）基于《马说》的八年级语文中考文言文深度复习教学设计一、教学背景与课标定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的文言文阅读要求中明确指出：学生应能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。对于《马说》这类经典寓言性杂文，课标强调不仅要疏通文意，更要理解其托物寓意的写法，体会作者韩愈怀才不遇的愤懑之情，以及对统治者埋没人才的辛辣讽刺。本设计依托“众相原创·赋能中考”体系，针对广西中考语文古诗文命题趋势——即试题愈发注重课内知识向课外材料的迁移、注重对比阅读与思辨表达——将《马说》的复习从“记忆层”提升至“迁移层”与“创造层”。教学过程严格遵循“知识梳理—核心突破—迁移训练—素养提升”的进阶路径，力求在40分钟课堂内实现文言字词精准落实、文本主旨深度开掘、中考题型有效对接。二、学情分析与教学目标八年级学生经过一年半的文言积累，已具备基础断句和直译能力，但面对广西中考常见的“课内外对比阅读”题时，普遍存在两类痛点：一是对“一词多义”和“词类活用”的辨析停留在死记硬背层面，缺乏语境推断能力；二是对“托物寓意”类文本的象征体系建构不敏感，容易将《马说》简单理解为“人才需要伯乐”，而忽略了深层的社会批判锋芒。基于上述学情，本课确立三维教学目标如下：知识与能力：系统梳理本文的“策、食、见、道、临”等高频实词和“其、之、而”等虚词用法，能独立完成全文精准翻译，并能将“奴隶人”等特殊称谓与古代文化常识对接。过程与方法：通过“披文入情—由象悟意—异文参证”三步法，掌握托物寓意类文本的解读策略，学会用“象征—对应—批判”的思维框架分析问题。情感态度与价值观：辩证认识“伯乐”与“千里马”的当代意义，在思辨中树立积极的人才观，理解“是金子总会发光”与“主动创造机遇”的时代新解。三、课时安排与教学准备本设计适用于二轮复习阶段，建议安排1课时（45分钟）完成。课前准备包括：学生完成《进阶册》中《马说》的“知识清单”填空；教师制作微课视频（5分钟）讲解古代“伯乐相马”典故；自助批阅学生预习单，精准定位疑难字词。在教具方面，准备“中考真题链”纸质卡（含近三年广西及北部湾经济区真题），并划分6个合作学习小组。四、教学流程设计第一环节：概念激活与文脉叩问（约5分钟）课堂伊始，教师投影明代徐渭的题画诗：“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。”请学生快速捕捉诗中“明珠”意象，并联系生活讨论：你身边是否有“无处卖的珍珠”？由此引出“明珠”与《马说》中“千里马”的象征共通性。随即教师抛出一个认知冲突问题：“韩愈是一匹‘千里马’吗？如果是，他的伯乐是谁？是宰相裴度，还是皇帝唐宪宗？”此问旨在打破学生对“伯乐”的刻板印象，引导他们关注文本结尾“其真不知马也”的感叹语气——韩愈虽遇裴度举荐，却仍多次遭贬，说明“伯乐”并非万能的救世主，真正的悲哀在于制度的整体失灵。这一思辨点将贯穿全课。第二环节：字词深耕与文言语感锤炼（约10分钟）教师采用“分级闯关”模式检查预习，题目全部源自广西中考高频考查点，但用情境化方式呈现。第一关“古今异义辨析”设置语境选择题：下列句子中加粗词古今意义完全相同的一项是（）A.一食或尽粟一石（或）B.是马也，虽有千里之能（是）C.且欲与常马等不可得（等）D.安求其能千里也（安）。学生讨论后明确：A项“或”古义为“有时”，今义为“或者”；B项“是”在文中为代词“这”，今义为判断动词；C项“等”古义为“等同、一样”，今义为“等待、等级”；D项“安”古义为“怎么”，今义为“安全”。教师顺势强调：广西中考近年惯将此类辨析置于课外文言小语段中，要求利用对称句式（如“是马也”与“是吾剑也”）进行推断。第二关“词类活用”则用“火眼金睛”卡片游戏开展。每组抽到一张卡片，上面写有四个短语，要求找出其中的活用词并说明类型。卡片内容设计如下：卡片一：策之不以其道/执策而临之/食马者不知其能千里而食也/食不饱，力不足。解析：“策”名词用作动词（用鞭子打），“千里”数词用作动词（日行千里），“食”使动用法（使……吃）。教师点拨：区分“食”作名词（食物，读shí）与作动词（喂养，读sì）的读音规则，这是广西中考注音题常设陷阱。卡片二：才美不外见/且欲与常马等/鸣之而不能通其意/其真无马邪。解析：“见”通“现”，表现；“等”形容词作状语（同等地）；“通”形容词作动词（通晓）；“邪”通“耶”，语气词。教师补充：“之”在“鸣之”中为音节助词，无实义，需与“策之不以其道”中作代词之“之”严格区分。第三关“虚词对比”沿用本册书前序课文的归纳思路，给出表格支架：其：1.其真无马邪（难道，表反问）2.其真不知马也（恐怕，表推测）3.食马者不知其能千里而食也（代词，指千里马）4.策之不以其道（代词，指千里马）。教师强调：“其真无马邪”与“其真不知马也”两句对举，前为反问加强讽刺，后为推测寄托悲叹，语气词不同则人物情感截然有别，这是广西中考常考的“语气对比”问题。第三环节：文本细读与主旨立体化建构（约12分钟）这是全课核心。教师不采用逐句串讲，而是以三个主问题为支架进行思维爬坡。问题一：“食不饱”与“食马者”的“食”读音不同，这仅仅是汉字注音问题吗？学生联系注释发现，前者读shí，表“吃”的动作，后者读sì，表“喂养”的行为。教师引导学生关注到：全文出现六个“食”字，其中四个读sì，全部指向“食马者”的错误行为。这绝非偶然——韩愈刻意用同一字形的易混性，暗示“人才被养活”与“人才被误养”的根本悖论。接着教师出示甲骨文“食”字的字形（上为盖，下为器皿），说明本义为“集众粮”，引申为“供养”。当“食马者”不知道“能千里而食”时，他们提供的不过是“或尽粟一石”的活命粮，而非激发潜能的“千里食”。问题二：如何理解“奴隶人”与“伯乐”的对立？教师引入《战国策·燕昭王求士》中“千金市骨”的故事，与韩愈笔下的“奴隶人”形成对比：燕昭王以国士之礼对待千里马骨骸，而韩愈笔下的“奴隶人”却“策之、食之、鸣之”三错并举。小组合作探究：请从文中找出“奴隶人”的四个具体错误行为，用现代汉语概括，并为其写一份“错误诊断书”。各小组展示后，教师总结：第一错“策之不以其道”——方法失当；第二错“食之不能尽其材”——目标偏差；第三错“鸣之不能通其意”——沟通失败；第四错（隐含）“执策临之，曰天下无马”——认知傲慢。这份“诊断书”揭示了人才埋没的三重机制：技术性摧残、资源性匮乏、系统性无视。问题三：结尾“其真无马邪？其真不知马也”能否互换语气？此处教师示范朗读，将“邪”上扬，“也”下沉，引导体会韩愈嘲弄与悲悯交织的复杂情感。学生仿读后讨论：如果把“其”字删去，表达效果有何变化？通过比较“真无马邪”与“其真无马邪”的差异，学生理解了“其”作为揣测副词，既强化了反问的凌厉感，又留有余地——不是直接骂统治者瞎了眼，而是冷冷质问：难道真的没有马吗？这种“以退为进”的修辞策略，正是韩愈杂文“气盛言宜”的典范。随后教师以“剥洋葱法”板书式梳理象征体系（此处不用真板书，口头梳理）：表层是“千里马—伯乐—奴隶人”的动物寓言，中层是“人才—识才者—当权者”的社会隐喻，深层则指向“真理—探索者—权威体制”的哲学悖论。每一层象征的解读都需回归具体字词，比如“骈死于槽枥之间”的“骈”字，本义为两马并驾，暗示人才在规模化湮没中被同质化；“不以千里称也”的“称”字，古义为“称道、著称”，隐含舆论话语权被谁掌握的问题——千里马不是没有能力，而是没有命名权。第四环节：中考核心迁移练（约13分钟）此环节采用“模拟广西中考命题组”的角色转换活动。教师印发一篇课外文言短文——明代宋濂《送天台陈庭学序》节选（写陈庭学“以例自免归”，怀才不遇），以及一首唐诗——李贺《马诗·其四》：“此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”组织学生完成三组梯度练习。梯度一（基础迁移）：解释下列句中加粗词在文中的意思。（1）且欲与常马等不可得（《马说》）中的“等”；（2）庭学以例自免归（《送天台陈庭学序》）中的“以”；（3）向前敲瘦骨（《马诗》）中的“向前”。学生需调动已有积累，发现“以”在第二句中为介词“按照”，与“策之不以其道”的“以”用法相同，从而巩固“以”字四类常考义项（用、按照、因为、来）。梯度二（思辨迁移）：请结合《马说》与《马诗》中“瘦骨”与“槽枥”意象的共性，分析两文对“人才困境”的表达差异。小组汇报后，教师引而不发，只提供思维支架——李贺所用“敲瘦骨”而闻“铜声”，韩愈所用“只辱于奴隶人之手”，两者皆以“肉体受难”标志精神倔强。但李贺更侧重书写个体傲骨，韩愈则聚焦制度冷血。随即教师亮出广西2024年真题变式：“有人认为‘世有伯乐，然后有千里马’过分夸大了个别识才者的作用，你怎么看？请结合文本与当今社会现实（如青年就业、科技人才成长）阐明理由。”这一开放题没有标准答案，评价锚点在于学生能否用文本细节（如“一食或尽粟一石”说明人才需要特定条件）来支撑当代讨论，避免泛泛而谈。梯度三（语用创造）：请为广西“八桂英才”计划撰写一段80字左右的推荐词，要求化用《马说》中的句式或意象。教师示范：“我们不愿做沉默的槽枥，更不屑于骈死于庸常的鞭影。请听，那敲瘦骨而发铜声者，正是壮乡大地未肯俯首的千里马！”学生动笔后互评，重点检查是否出现了“执策临之”式的傲慢语气，是否符合正能量导向。第五环节：总结反馈与方法模型固化（约5分钟）教师不重复知识点，而是让学生用“三句话收获”进行自我复盘，并选派代表发布“本组中考警示”。例如某组可能提出：“所有‘之’字题，先看后面是动词还是名词，再判断代词或助词。”教师将学生生成的方法论凝练成“五字诀”——“读（诵读感知）、圈（圈画词类）、译（逐字直译）、联（联系课内）、辨（辨别语气）”，并通过默写检测（提前准备的嵌入式听写）来确认基础目标达成。听写内容为：骈死、槽枥、一食或尽粟一石、才美不外见、且欲与常马等、鸣之而不能通其意、其真无马邪。课堂结束前，教师投影广西2027年中考预测方向，并留下分层作业：基础作业为完成《进阶册》第22篇B组题；提高作业为以“从《马说》看新质生产力时代的人才评价”为题写一段200字短评；挑战作业为策划“我与韩愈对话”微剧本，要求呈现从被埋没到自荐的转变。教师强调：所有作业均需从文本至少引用一处原句作为锚点。五、教学评价与反思本设计坚持“教—学—评”一致性。课堂观察量表侧重三类指标：能否在真实情境中运用“其”字表推测语气；能否用“诊断书”框架分析社会现象；能否在迁移练中主动呼应《马说》原句。广西中考复习的误区在于以“刷题”代替“思维建模”，而本课通过“角色转换”“诊断书”“推荐词”等任务，让学生从“记忆器”变成“批判者”。需要警惕的风险是：托物寓意类文言文的当代诠释易滑向过度拔高。为此，教师始终控制“借古讽今”的边界——讨论当代人才问题时不与具体政策挂钩，只引导学生关注“制度环境与个体能动”的辩证关系，既符合新课标“思维品质”要求，又坚守了正确的价值取向。课后反思中，教师应记录学生在“语气朗读”环节的生成性问题，以便在下一课时《陋室铭》对比复习中加以回应。六、作业设计与课外延伸（一）必做题（全体学生）：完成《进阶册》第22篇“核心迁移练”部分，订正预习单错题，并将“食、策、见、等”四个字的古今异义整理成思维导图。（二）选做题（学有余力）：对比阅读《马说》与龚自珍《己亥杂诗》其二百二十（九州生气恃风雷），从“人才解放”角度比较韩愈的“呼吁伯乐”与龚自珍的“我劝天公重抖擞”有何异同。此题直指广西中考课外古诗词与课内文言文联读的新趋势。（三）拓展题（兴趣小组）：考察身边的“马说”现象——例如无人问津的小众科研项目、被忽视的传统技艺传承人等，用一份图文报告呈现“当代千里马”的真实困境与破局可能。此题鼓励学生走出文本，用社会学眼光回读经典。延伸阅读书目推荐：钱理群《中国现代文学新讲》中关于知识分子“单位”困境的论述，以及资中筠《士人风骨》中对传统文人依附性的批判。教师提醒：延伸阅读并非要求全读，只需摘录与《马说》相关的三个观点即可丰富期末议论文素材。七、教学资源与注意事项本课所需微课资源已上传至学校云盘，含《马说》全文朗读音频（强调“其真无马邪”的升调处理）与“春秋相马经”知识卡片。在使用电子白板时，需提前调试“四格对比表”的显示效果，确保“其”字四种用法在同一屏窥见全貌。注意事项有三。其一，课堂上学生可能对“奴隶人是否等于普通人”产生争议，教师应提供《史记·