高二思想政治必修四《追求智慧的学问》教学设计

高二思想政治必修四《追求智慧的学问》教学设计一、教材分析与学情定位本框题位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第一单元"探索世界与把握规律"第一课"时代精神的精华"第一框，是学生进入马克思主义哲学学习的起始课。教材围绕"什么是哲学""哲学何以为哲学""哲学与具体科学的关系"三个核心问题展开，承接初中阶段对"哲学"概念的初步感知，延伸至高中阶段对哲学本质与功能的系统理解。从知识结构看，本框是后续学习辩证唯物论、唯物辩证法、历史唯物主义的总开关；从核心素养看，本框承载着"科学精神"中"尊重实践与科学、批判质疑与独立思考"以及"政治认同"中"认同马克思主义哲学的指导地位"的奠基任务。教学对象为高二年级学生。经过高一阶段的学习，学生已具备一定的辩证思维能力，但对哲学的理解往往停留在"哲学是玄学""哲学脱离生活"的浅层认知。部分学生在初中接触过"哲学的起源"相关知识，但缺乏对哲学本质的深入把握。学生在生活中会接触到"人生观""价值观""方法论"等词汇，但对其准确含义及其与哲学的关系存在模糊认识。因此，教学设计需在生活化情境中引导学生理解抽象的哲学概念，在辩证思考中破除对哲学的误解，在思想碰撞中认同马克思主义哲学的科学性。二、教学目标设计科学精神目标：通过本课学习，学生能够准确理解哲学的起源、本质、任务及与具体科学的关系，形成对哲学学科的正确认知，在面对现实问题时能够自觉运用哲学思维进行思考。政治认同目标：通过对比不同哲学形态，理解马克思主义哲学作为"科学的世界观和方法论"的鲜明特征，认同其在认识世界和改造世界中的指导地位。公共参与目标：引导学生关注身边的哲学问题，鼓励学生以哲学视角观察社会现象，以哲学思维参与社会讨论，培养理性表达与对话的能力。三、教学重点与难点教学重点：哲学的起源、哲学与世界观的关系、哲学与具体科学的区别和联系。教学难点：哲学的本质（世界观与方法论的统一）；马克思主义哲学的科学性何以体现。四、教学方法与资源准备教学方法：情境教学法、问题链驱动法、对比分析法、合作探究法。借助多媒体展示哲学名言、生活案例、哲学流派代表人物图片等资源，创设直观、生动的哲学情境。课前布置预习任务：搜集一句你最感兴趣的哲学名言，并简要说明理由。五、教学过程实施（一）导入新课：哲学就在我们身边（约5分钟）教师呈现三组生活情境：第一组：某同学考试失利后陷入自我怀疑，认为"我是不是天生就不是学习的料"；第二组：同学间因观点不同产生争论，一方坚持"应该先就业再择业"，另一方坚持"应该先择业再就业"；第三组：看到公园里盛开的花朵，有人感叹"春天真美好"，有人思考"为什么春天百花盛开而冬天百花凋零"。教师设问：三组情境中，人们分别在做一件什么事情？这些事情有何共同点？学生分组讨论后回答，教师总结：三组情境中，人们都在用自己的方式思考"人为什么活着""应该怎样做事""事物为什么会这样变化"等问题。这些看似平常的思考，其实就是哲学思维在生活中的体现。哲学并非高悬于象牙塔中的玄学，而是扎根于人类生活实践的智慧之学。今天我们就一起走进"追求智慧的学问"。（二）新课讲授第一目：哲学的起源——人类追根究底的追问（约12分钟）1.从神话到哲学：人类认识史的飞跃教师呈现材料：在远古时期，人类对自然现象无法解释，便创造了各种神话：雷电是雷公电母的威力，月食是天狗吞月，地震是鳌鱼翻身。但古希腊的泰勒斯却提出"水是万物的本原"，打破了神话世界观，开启了用理性思维探索世界本源的道路。教师引导：从神话世界观到哲学世界观，人类实现了怎样的飞跃？学生思考后回答：神话世界观将世界本源归结为超自然的神力，是非理性的、想象的认识方式；哲学世界观则试图用理性思维解释世界本源，是科学的、理论化、系统化的认识方式。这种飞跃的标志就是产生了"万物本原"等哲学追问。教师追问：泰勒斯为什么会被称为"哲学之父"？学生理解：因为他第一个提出"世界本原是什么"这一哲学问题，并用理性思维而非神话想象来回答，从而开启了人类哲学思维的先河。2.哲学的诞生需要怎样的条件教师设置问题链：哲学是人类特有的智慧，动物有没有哲学？哲学产生的根本原因是什么？学生结合教材思考后明确：哲学不是天生的，也不会自然产生，它的产生需要满足两个根本条件：一是社会实践的发展，二是人类思维能力的提升。教师补充解释：原始社会末期，社会分工的出现使一部分人有可能脱离物质生产专门从事精神活动；同时，脑力劳动与体力劳动的分离为哲学的产生提供了思维条件。但这只是外部条件，真正推动哲学产生的根本力量是社会实践的发展。正是因为人类在实践中遇到了越来越多需要思考的根本问题，才产生了哲学的追问。（三）新课讲授第二目：什么是哲学——对世界本原与人生意义的思考（约15分钟）1.哲学是系统化理论化的世界观教师呈现生活案例：面对"人为什么要努力"这一问题，有的同学说"为了考上好大学"，有的说"为了父母的期望"，有的说"为了实现自我价值"，还有的说"为了推动社会进步"。这些都是人们对这个问题的不同看法。教师设问：这些不同的看法背后，体现的是一种什么样的思维活动？学生讨论后理解：这些看法都是人们对世界、人生的总体看法和根本观点，也就是世界观。世界观人人都有，但普通人的世界观往往是零散的、自发的，而哲学则是把这种零散的观点加以理论化、系统化，形成一套完整的思想体系。教师强调：哲学不等于简单的"想法"或"观点"。每个人都会对世界有自己的看法，但这些看法如果没有经过系统整理，就只是日常的世界观。哲学是哲学家们通过对自然、社会和思维知识的概括和总结，形成的理论化、系统化的世界观。2.世界观与方法论的辩证统一教师追问：有了某种世界观，是否就会采取相应的行动？请同学们判断：相信"命运天注定"的人在生活中会怎样？相信"人定胜天"的人又会如何？学生举例分析后明确：世界观决定方法论，有什么样的世界观就有什么样的方法论。但方法论也会反作用于世界观，影响着世界观的形成和发展。哲学既是世界观，又是方法论，是二者的统一。教师举例：辩证唯物主义世界观认为世界是普遍联系和永恒发展的，相应地，辩证唯物主义方法论就要求我们用联系的、发展的、全面的观点看问题；而形而上学世界观认为世界是孤立静止的，其方法论就会陷入孤立、静止、片面的思维误区。3.哲学与具体科学的区别与联系教师呈现情境：在一次讨论中，有同学说"哲学就是物理学、化学的总和"，也有同学说"哲学比具体科学更高明"。这两种观点对吗？学生小组合作探究，结合教材完成以下问题：（1）哲学和具体科学的研究对象有何不同？（2）哲学和具体科学之间有什么关系？小组代表发言后，教师总结：具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律，哲学揭示的是整个世界最一般、最普遍的规律。二者是一般与个别、共性与个性的关系。具体科学是哲学的基础，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。否认二者的区别是"代替论"，否认二者的联系是"取消论"，都是错误的。教师进一步引导：同学们在学习各门具体科学时，为什么要注重培养自己的哲学思维？因为有了正确的哲学思维，可以帮助我们更深刻地理解各门具体科学知识，在面对复杂问题时能够抓住本质和规律，从而提升学习和解决问题的能力。（四）新课讲授第三目：哲学的功能——照亮前行之路（约10分钟）1.哲学的真正功能在于指导实践教师呈现材料：马克思曾说："哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。"恩格斯在马克思墓前的演说中也指出，马克思的贡献在于发现了人类历史的发展规律。教师设问：从这段话中，我们可以体会到哲学具有怎样的功能？学生思考后理解：哲学的真正功能不在于空谈，而在于指导人们正确地认识世界和改造世界。教师举例：在革命战争年代，毛泽东运用马克思主义哲学的基本原理，结合中国革命的具体实际，形成了"农村包围城市、武装夺取政权"的革命道路，指导中国革命取得了胜利；在社会主义建设时期，中国共产党人运用马克思主义哲学的世界观和方法论，开创了中国特色社会主义道路，取得了举世瞩目的发展成就。2.哲学是社会变革的先导教师追问：为什么说哲学是社会变革的先导？学生阅读教材相关段落，理解：任何反映自己时代任务和要求的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的进步；而违背时代要求、阻碍社会进步的哲学，则会被时代所淘汰。教师举例：文艺复兴时期的人文主义哲学，冲破了中世纪宗教神学的束缚，为资本主义的发展提供了思想先导；五四运动前后，马克思主义在中国的传播，为中国共产党的成立和新民主主义革命的胜利奠定了思想基础。（五）新课讲授第四目：马克思主义哲学——科学的世界观和方法论（约8分钟）教师设问：人类哲学史上产生了众多哲学流派，为什么我们要重点学习马克思主义哲学？学生小组讨论后总结：马克思主义哲学是科学的哲学。它第一次在科学的基础上实现了唯物主义与辩证法的统一、唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的统一。它正确地揭示了自然、社会和思维发展的普遍规律，是认识世界和改造世界的强大思想武器。教师补充：马克思主义哲学的革命性变革集中体现在两个"统一"上：一是唯物主义与辩证法的有机结合，克服了旧唯物主义和唯心辩证法的局限；二是唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的统一，把唯物辩证的观点贯穿到社会历史领域，结束了唯心主义在历史观上的统治。（六）课堂总结与作业布置（约5分钟）教师引导学生自主构建本框知识体系：哲学的起源：人类追根究底的追问（社会实践+思维能力）哲学的本质：系统化理论化的世界观（世界观与方法论的统一）哲学与具体科学的关系：一般与个别、共性与个性（基础与指导）哲学的功能：指导认识世界和改造世界（社会变革的先导）马克思主义哲学：科学的世界观和方法论（两个统一）作业布置：（1）请同学们结合本节课的学习，写一篇短文，谈谈你对"哲学就在我们身边"的理解，字数不少于300字；（2）预习第二框《哲学的基本问题》，思考：思维和存在的关系问题是怎样成为哲学基本问题的？六、教学反思与评价设计本节课的设计紧扣"追求智慧的学问"这一主题，从生活情境出发，引导学生在体验中理解哲学的本质与功能。在教学过程中，注重问题链的设置和小组合作探究，让学生在思考与讨论中逐步深入对哲学的认识，避免了空洞的理论灌输。教学评价贯穿整个过程：一是过程性评价，关注学生在课堂讨论、小组合作中的参与度和思维深度；二是结果性评价，通过课堂提问、知识体系构建和课后作业，检测学生对核心知识的掌握程度；三是价值性评价，关注学生是否真正认同马克思主义哲学的科学性，是否树立起用哲学思维指导学习和生活的意识。本节课的难点在于"哲学的本质"这一抽象概