【2026年9月】高一年级德育工作经验总结课件-心理健康教育与德育融合

工作汇报以德润心

以心育德——高一年级心理健康教育与德育融合工作汇报高一年级德育工作经验总结2026年9月汇报导览01政策引领锚定2026年心理健康教育政策新坐标02理念重构直面高一学生心理特点与融合困境03体系搭建构建德育与心育融合的顶层框架04实践深耕呈现课程、队伍、机制、协同四大落地路径05成效反思用数据与案例验证融合实效并直面不足06展望前行规划下一阶段融合深化方向01政策引领从附加项到基础项心理健康教育已从边缘工作跃升为立德树人的核心议程心理健康教育的政策跃迁心理健康教育在政策层面完成了从附加项到基础项的关键跃迁。政策的密集落子，意味着德育与心育的融合已不再是理念倡导，而是必须作答的时代命题。2023年首次系统提出以德育心十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，将心理健康教育贯穿德育思政工作全过程。2025年10月政策升格刚柔并济《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》以刚性要求将心理育人从学校自选动作变为规定动作。2026年战略并轨核心指标·办学质量政府工作报告将心育与体育、美育、劳动教育并列提出，教育部同步启动新一轮促进行动，心理健康正式成为衡量办学质量的核心指标。2026年新政的硬指标自2026年秋季学期起，中小学心理健康教育进入硬约束时代，每一项要求都直指德育工作现场。课时保障1课时每两周不少于必修课，严禁被文化课挤占挪用。师资配备2名超1000人学校不少于每校配齐专职心理教师，严禁兼任凑数。筛查建档1次每年全覆盖筛查建立一生一档，结果保密，严禁作为评优升学依据。家园同责2次每学期家长心理健康教育指导家长为第一责任人。以德育心的政策定位在五育并举促进心理健康的政策框架中，德育被置于核心位置，承担价值引领的独特功能。魂德育铸魂价值引领培育正确的世界观、人生观、价值观根本引领为心理健康教育提供根本的价值引领缓解焦虑缓解因意义感缺失引发的焦虑与迷茫育心育赋能能力培养通过情绪管理、人际协作、冲突化解等能力培养行为自觉帮助学生将道德认知转化为行为自觉知行合一实现知行合一的德育目标以德润心、以心育德良性互动，是纳入主责主业的直接依据。政策对高一德育的启示面对刚刚跨入高中的新生，德育工作如何既塑造品格，又安顿心灵。“这正是本学年工作汇报的核心命题：让融合真正发生在高一的每一天。”—本学年工作汇报政策导向清晰指向一个判断：高一年级德育工作必须完成

三个转向。从管理转向育人不再把心理问题简单归为纪律态度问题，而是以育人视角理解学生的情绪与行为。从单点转向系统心理健康教育不是心理教师一人的事，而是需要班主任、学科教师、家长、学生共同参与的全员工程。从补救转向预防关口前移，重点放在入学适应、情绪识别、压力调适等日常环节，而非等危机发生后才介入。02理念重构看见每一颗年轻的心高一是身心剧变期，也是德育与心育融合的关键窗口高一学生身心发展关键期{{highlight_start}}高一学生正处在从少年向青年过渡的身心剧变期，这是理解一切融合工作的起点。{{highlight_end}}高一的德育如果只讲道理、不问情绪，效果必然大打折扣；看见身心发展的特殊性，是融合工作的第一块基石。认知发展抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，辩证思维萌芽，开始独立审视自我与世界。自我意识既渴望被理解、被认同，又敏感防卫自我，理想自我与现实自我常发生冲突。情感特征道德感、理智感与美感显著发展，但情绪波动大，易因小事陷入低落或激越。社会性需求强烈需要同伴认同与归属感，对人际关系高度敏感，学业竞争带来新的压力源。高一新生的典型心理挑战这些问题若仅靠纪律约束与道理说教，往往治标不治本，亟需以心育的视角予以回应；问题清单越清晰，德育工作的靶心就越精准。高一新生面临的心理困扰，集中体现在三类，每一种都与德育工作直接相关适应难题学习科目增多、难度加深、节奏加快，部分学生难以适应，产生焦虑、厌学情绪。人际敏感进入新班级、新集体，同伴关系尚未建立，性格内向、缺乏沟通技巧的学生易陷入孤独，因人际摩擦引发情绪波动。自我认同困惑曾经的学业优势在高中被重新洗牌，理想自我与现实成绩的落差带来挫败感，部分学生陷入自我否定。融合的现实困境与误区一大困境识别能力不足一线教师缺乏基础心理识别与沟通技能，面对异常表现不知道如何开口、如何介入。德育与心育之间尚未建立稳定的融合机制。—问题本质直面困境，是重构工作理念的起点。三大误区两张皮·实践陷阱一把心育等同于活动误以为开几次讲座、搞几场活动就是心理健康教育，缺乏系统课程与持续跟进。二把心理问题当道德问题对情绪低落、行为退缩简单定性为态度不端正、不努力，错失疏导时机。三心育责任单边化认为心理健康是心理教师的事，班主任和学科教师置身事外，全员育心停留在口号。以德润心以心育德的理念“以德润心，以心育德——本学年高一年级确立的核心理念。”—德育与心育双向奔赴这一理念贯穿本学年全部工作设计，落实到课程、活动、机制每一个环节。“理念定了，路子才正，行动才稳。”德育给心育以方向价值引领学生的许多心理困扰，根子在于意义感与价值感的缺失。德育通过理想信念、责任担当、生命价值的教育，帮助学生找到成长的内在支点。心育给德育以温度温情对话再正确的道理，如果无视情绪、不顾感受，也难以入脑入心。心育教会教师先共情、再引导，让教育从说教走向对话。两者不可偏废偏离德育的心育容易流于情绪抚慰而失去价值引领；偏离心育的德育容易变成空洞说教而遭遇心理抵抗。03体系搭建一张蓝图绘到底以系统思维构建德育与心育融合的顶层框架融合工作的总体定位基于理念共识，高一年级确立了德育与心育融合的总体定位：构建

四位一体

的融合育人体系。构建四位一体融合育人体系，让心育真正成为德育的底层能力。课程融入双向渗透将心理健康教育纳入德育课程体系，实现心育课程与主题班会的双向渗透。队伍融通共同参与打破心理教师单打独斗的格局，让班主任、学科教师成为心育的共同参与者。机制融合无缝衔接把心理筛查、谈心谈话、危机预警嵌入日常德育管理流程，实现无缝衔接。协同融汇多方联动家校社医多方联动，形成守护学生心理健康的育人合力。定位清晰了，后续各项实践才有统一的坐标系。组织架构与预警网络为保障融合工作落地，高一年级建立了四级预警网络，确保心理育人层层有责、环环相扣。“一张有层级的责任网，比一句全员参与的号召更可靠。”这一架构的核心价值，在于把心理健康工作嵌入德育管理体系，而非另起炉灶、自成一体。四级预警网络4层01班级层心理委员负责日常观察与朋辈关怀，及时上报异常信息02班主任层第一责任人，落实谈心谈话、家校联络与信息研判03心理辅导层心理教师负责专业筛查、个体辅导、危机评估与转介，年级组统筹协调04学校层德育副校长牵头的工作领导小组统一部署，处置重大事项并审批危机干预方案融合机制的三条主线融合机制围绕

预防、发展、干预

三条主线展开，体现防治结合、育人为先的原则。“机制的成熟，体现在每一个环节都有人问、有人管、有回音。”三条主线3项发展性主线面向全体学生的普惠性心理育人，通过课程与活动培育积极心理品质，从源头减少问题发生，这是工作的主体。预防性主线通过常态化筛查、动态观察与谈心谈话，及时发现苗头性、倾向性问题，把风险化解在萌芽阶段。干预性主线对筛查出的重点关注学生建立一生一档、一生一策，落实专人跟进、分级干预，必要时启动家校医协同转介。保障支撑与资源配套体系能够运转，离不开

人、地、制

三类基础保障的统筹配套。人的保障专职引领、全员参与。依托学校心理辅导室专职教师提供专业支撑，面向班主任和学科教师开展基础心育技能培训。地的保障专业场域、开放时长。依托学生发展指导中心和心理辅导室等实体空间，保障谈心谈话、个体辅导、团体活动的专业场域与开放时长。制的保障写进制度、落到日常。将心理健康工作纳入年级德育常规考核，明确班主任心育职责清单，建立每月心理工作研判会制度。人地制三要素齐备，融合体系才能从蓝图走向运转。04实践深耕让融合发生在每一天课程、队伍、机制、协同四轮驱动，把理念化为行动课程融合的整体设计课程是融合的主阵地，高一年级构建了双轨并行的融合课程体系。让每一堂课既是知识传习之所，也成为心灵被照见之处。专轨：心理健康主题课程专轨·必修课时依托必修课时，围绕自我认知、情绪管理、人际交往、学习心理、生命教育五大模块，分层设计高一教学内容。自我认知情绪管理人际交往学习心理生命教育渗透轨：学科心育融入渗透轨·全学科引导全体学科教师挖掘教材育心元素，在课堂教学中关注学生情绪状态，实现全学科润心。两条轨道一显一隐、一专一普，共同构成覆盖课堂全场景的育人网络。课程设计坚持一个原则：不必撇开学科另起炉灶，而是以课堂教学为主阵地，让心育自然生长于日常教学之中。心理健康主题课程实施高一心理主题课程遵循循序渐进的原则，分三个阶段设计实施。第一阶段：入学适应平稳落地过渡聚焦聚焦初升高过渡，帮助学生平稳落地主题覆盖围绕环境适应、角色转换、学习方式调整开展主题教学课程目标帮助平稳落地第二阶段：自我探索觉察与接纳核心主题引导学生在自我认知、情绪识别、压力调适等主题中学习建立觉察建立对自我的觉察学会接纳促进对自我的接纳第三阶段：关系与成长健康交往观主题覆盖围绕人际交往、异性交往、生涯启蒙、生命教育展开教学建立交往观引导学生建立健康的交往观涵养生命观涵养健康的生命观学科课堂的心育渗透学科课堂是心育渗透的最大场景。高一年级推行四环节润心教学法，让心育融入各科日常教学。环节01情境启心创设情境，关注心理教师通过故事、案例或问题创设课堂导入情境，激发学生兴趣并引导其关注自身心理状态。环节02元素入心挖掘育心元素挖掘教材中的育心元素，创新设计呈现方式，将心理品质培育融入学科知识的传递之中。环节03合作同心小组合作，协同成长布置小组合作任务，在共同完成任务的过程中培养学生的沟通能力、包容意识与团队精神。环节04无声润心润物无声传关怀将育心理念内隐于日常教学，以亲和的教态、耐心的倾听、正向的反馈，在无声处传递关怀。主题班会与班级心育班主任是高一年级融合工作的枢纽，主题班会是班级心育的核心载体。班会主题化系统设计班会序列围绕情绪管理、抗挫教育、同伴关系、学业压力等主题设计明确心育落点让每一节班会都有明确的心育落点谈心常态化嵌入日常管理将谈心谈话嵌入班级日常管理，关注学生情绪变化关键节点主动约谈在关键时间节点主动约谈，做到早发现、早疏导活动育人化多渠道承载氛围借助班级文化建设、集体活动、小组互助等载体营造安全温暖氛围营造安全、温暖、包容的班级心理氛围，让学生获得归属感与支持感筛查建档与分级管理预防性主线的核心是筛查建档与分级管理，让重点学生始终处于关注视野之内。1筛查建档全员普查开学后统一组织新生心理健康测评，采用标准化量表匿名编码、独立作答，结果由心理辅导室严格保管2风险复核重点复测一对一访谈评估对普查中提示风险的学生进行复核由心理教师在规定时限内访谈，结合临床观察确定风险等级3持续跟踪动态监测一生一档建立一生一档动态档案，观察信息及时入档考试前后、节假日等高风险时段加强关注心理委员朋辈支持网络在学生层面，高一年级建立心理委员制度，让守护力量延伸到学生之间。选选得准标准每班选拔心理委员，优先考虑有同理心、乐于助人、性格稳重的学生配比男女各一，便于覆盖不同性别需要训训得实技能开展专题培训，掌握基础倾听技巧、情绪识别方法和上报流程边界明确自身角色边界，知道什么该做、什么该转介用用得好关怀在日常学习生活中发挥朋辈关怀与信息桥梁作用反馈及时把同学的异常情绪变化反馈给班主任或心理教师五育融合实践活动融合不只在课堂内，更在丰富多彩的实践活动之中。高一年级以五育融合拓展心育场域。实践活动·心育场域设计原则“让每一个学生都有参与的可能，在活动中体验、在体验中成长”体体育强心核心动作保障综合体育活动时间，借助跑操、班级赛等形式育人价值运动中释放压力、锤炼意志，以身体活动带动心灵舒展美美育润心核心动作引导学生参与艺术欣赏与创作育人价值在音乐、绘画、戏剧等审美体验中沉淀情感、表达自我，让情绪获得非语言出口劳劳育养心核心动作组织劳动实践体验育人价值在亲身劳作中体验成就感与责任感，增强抗挫折能力与自信心家校协同育人实践家庭是影响学生心理健康的关键变量，家校协同是融合体系不可缺的一环。家校协同，让教育支持回归一致与温度，为学生的心理健康构筑贯通课内外的守护网。家校协同的核心目标，是让家庭教育从压力的叠加源转变为支持的蓄水池。只有家校同频，对学生的守护才没有缝隙常家长课堂常态开做法结合家长会等契机，面向高一家长开展心理健康专题指导目的引导学生家长理解青春期心理特点，摒弃唯分数论的片面认知访重点家庭跟踪访做法对筛查出的重点关注学生，班主任落实家校联系目的了解家庭关系与教养方式，协调形成一致的教育支持通沟通渠道日常通做法通过家长会、个别沟通等形式，向家长传递基本共识目的让家长明白健康的身体、健康的心理、良好的关系，远比分数更重要教师队伍心育赋能全员育心的前提，是教师本身懂识别、会沟通、能自护。高一年级重点推进三项赋能举措。三项举措·分层推进面向班主任与学科教师，聚焦识别、沟通与自护分层培训做法面向班主任和学科教师开展心理健康基础培训重点异常识别、谈心谈话技巧、危机上报流程，让一线教师遇到问题不慌乱、会应对教研支撑做法依托德育工作研讨会、班主任沙龙等平台开展融合案例研讨重点交流带班育人中遇到的实际问题，让经验在同伴间流动身心关怀做法关注教师自身的心理状态，帮助缓解职业压力重点倡导先把自己照顾好，才能更好地照亮学生育心者先被滋养，融合的队伍才能走得更远——只有老师心里亮着灯，才能照亮孩子心里的路。05成效反思用事实说话既看融合带来的改变，也直面仍需突破的短板融合工作带来的积极变化这些变化难以用单一数字衡量，但每一位身处其中的老师都能感受到：学生眼里的光，比从前更亮了一些。融合的成效，首先写在师生关系的温度里。经过一个学年的扎实实践，高一年级德育生态发生了可感知的积极变化师生关系更近了谈心谈话常态化后，师生从管理与被管理的关系，逐步走向理解与对话的关系，学生对老师的信任感明显增强。求助意识更强了学生从把心理困扰埋在心里，到愿意主动找老师、找心理委员倾诉，主动求助的氛围正在形成。问题发现更早了依托筛查建档与日常观察，多处潜在心理风险在萌芽阶段被识别、被介入，避免了问题累积升级。典型做法与关键经验回顾一年的实践，有三条经验最值得沉淀，也可供同行借鉴。一年的实践，沉淀下三条经验，它们共同指向一个方向：让育心成为德育工作的默认动作。把

育心

从可选项变为德育工作的默认动作三条经验的共同指向经验一：先共情，再引导面对学生情绪问题，先当倾听者再当教育者，情绪被接住了，道理才进得去。经验二：制度化，可持续融合不能靠一时热情，落实到课程表、职责清单、研判制度之中，让好做法有制度托底。经验三：重心置前，预防为先把主要精力放在面向全体的发展性心育和日常观察上，远比问题爆发后再补救更有效。存在的不足与深层反思客观地说，本学年的融合工作仍存在三个突出的短板。3个突出的短板融合工作仍存在三个短板，需逐一正视01短板一专业能力仍有缺口心育知识与沟通技能不足复杂情形依赖经验判断专业支撑有待加强02短板二协同机制仍需磨合家校之间、年级与心理辅导之间的信息流转不够顺畅个别重点个案的跟进存在衔接缝隙03短板三评价体系尚不完善融合工作的成效缺乏科学的观察与评估工具难以精准衡量投入与育人效果的对应关系承认不足，恰恰是走向成熟的开端。06展望前行让心育之光照得更远从经验走向机制，从融合走向共生下一阶段融合深化方向面向下一阶段，高一年级德育与心育融合将沿着三个方向持续深化。共同目标三个升级的共同目标，是让融合从专项工作沉淀为育人自觉。能力升级深化教师心育分层培训提升班主任识别研判与谈心谈话能力建设懂心理、善疏导、能担当的骨干队伍机制升级细化信息协同流程完善重点个案跟踪闭环让每一例帮扶有始有终文化升级从做活动、建制度走向育文化让尊重、倾听、接纳内化为师生共同气质营造温润向善的育人生态方向明确了，脚步才能既稳且远。从经验走向机制经验是当下的资产，机制才是长远的保障。好的融合不能依赖个别人的经验与情怀，而应沉淀为可传承的机制。把做法