高二英语说课稿

高二英语说课稿

高二英语说课稿1

一、教材分析：

所授内容高二英语上册第一单元第二课，课文主要介绍了迪斯尼以及他所创

造的有名卡通人物米老鼠。文章文字运用正确，语言流畅、优雅，有利于提高学

生的口笔头表达能力。

二、教学目标

a知识目标：杷握下列单词及短语：

cartoontakealonginthehopeofloseheartdayafterdayunsuccessful

character

b能力目标：提高学生各方面的能力，加强学生语感方面练习，使学生能灵

活运用所学英语进行口语表达。

c德育目标：教育学生学习迪斯尼锲而不舍的精神，使学生具有良好的心理素

质，形成好的学习习惯。

d重点、难点

重点：全面透彻理解整篇文章;学会新的语言表达方式。

难点：运用所学语言表达方式根据所提供素材进行口头作文练习。

三、说教法

首先，以课文为中心，以情景引路，以理解和运用为目的。力求做到情景，意

含其间，以情激听，以景促解。使学生形成一种渴求把握知识的内在需要和强大

动力。从而使学生加深对语言材料的理解，轻松获得外语语感和增强记忆力。

其次，采取导学法、点拨法，始终实行启发诱导。采取教师为主导，学生为主

体，练习为主线的基本方法。旨在充分调动学生的主动性和创造性，培养自学能

力。

四、说学法

爱因斯坦说过，爱好是的老师。在利用现代化的教学手段，创造出令学生感爱

好的情景后，抓住学生求新、好奇的心理特点，教师适当引导，使学生积极主动

的去学习新知识，限度的调动学生参与到整个教学活动中。从而提高学生分析问

题、解决问题、语言运用诸方面能力的发展。

其次，学习知识的途径是由自己去发现C老师的责任是指导学生如何去发现C

教是为了不教，激发学生乐学和会学，提高创新能力。

五、教学程序

1.用动画片头导入。目的是运用小电影式的开场，激发学生浓厚的爱好，为学

习课文做预备。

2.背景介绍。画面出现三张迪斯尼青年、中年和老年的照片配英语旁白。引导

学生猜出照片上的人物迪斯尼，然后让学生谈谈他们所了解的迪斯尼。

3.展示数张迪斯尼电影中的画面，制造悬念，让学生猜电影名。使学生在唯美

的享受中，兴致勃勃，情趣盎然地急于了解迪斯尼，从而对课文产生强烈的求

知欲。

4.快速阅读，根据课文填写迪斯尼概况。目的是获取有关课文的信息，初步了

解课文概况。

5、放映有关课文内容的卡通片、图片、音乐及英语配音。目的是激发学生爱

好。使学生在享受画面的同时锻炼听力。使学生在脱离汉语干扰的情况下，直接

用英语去理解画面。使学生真正用英语思维去理解课文。

6.作正误判定题。目的是加深学生对课文的理解。

7、讲解语言点（包有情景演示）。目的是使学生把握重点词组及其用法。

8.课堂练习。在屏幕上打出五个单选题。目的是及时巩固所学知识。

9.根据画面及文字提示，用英语讲故事。为学生提供两套有文字提示的画面

《白雪公主》和《灰姑娘》。学生可根据自己的爱好选择一个。目的是练习学生

口头作文和口语表达能力.

10.巩固练习。动词填空。目的是及时反馈，巩固。

11.布置作业，根据上述巩固练习，让学生复述课文。高二英语说课稿2

一、Introduction（导言）

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于

1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习

教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型

青年教师的最好途径之一。英语说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英

语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段,

能从理论上指导教师要彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教

师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力，有着突出

的作用。

二、说课的基本原则

1.遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确

理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是〃说教案〃的误区。

2.以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。

3.详略得当，重点突出，体现说课的完整性。

4.与教案相结合，体现其可操作性。

三、说课的基本程序

1.说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元

中的地位和作用c

说〃教材的地位和作用〃

〃教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并

影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就

只能是蜻蜓点水、触及皮毛。

说〃教学目标〃

分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它

对教学活动具有很好的导向和监控作用。

根据课程标准的要求，教学目标应力图体现”知识与技能“、”过程与方法“、”

情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标

划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同

一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维

目标之间的内在联系呢？

说〃教学重点、难点〃

从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学

重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确

定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。

2.说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。说”学

情”

深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和

内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着

目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢?

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风

格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的

已知“、“未知“、“能知“、“想知“和“怎么知”等五个方面综合分析学生情

况，这些方面都是因材施教的基础。

1.学生的〃己知〃.这里的〃己知〃是指学生已经具备的、与本节内容相关的

知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。

2.学生的〃未知〃未知〃是与〃已知〃相对而言的，它既包括通过学习应

该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的

过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。

3.学生的〃能知〃."能知〃就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标

要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。

4.学生的“想知”.所谓“想知"，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望

知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”.

当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此：课

堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解

答）。

5.学生的〃怎么知〃.〃怎么知〃反映学生是如何进行化学学习的，它体现学

生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

3.说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。

4.说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。

5.说教学程序：说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？

6.说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、

概括性和艺术性。

7.说〃教学反思〃

说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教

学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个

方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯

定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别

是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；

根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地