2026-2027学年第一学期九年一贯制学校立德树人德育实践课件：立德树人五育并举

立德树人，五育并举2026—2027学年第一学期九年一贯制学校德育实践课件汇报人德育处内容导览01立德树人根本任务时代方位与政策依据02五育并举内涵解读育人框架与内在关系03德育实践路径设计实施体系与操作要点04德育活动载体创新丰富载体激活实效05德育评价体系构建科学评价保障质量06协同育人机制建设家校社合力共育新人立德树人根本任务国无德不兴，人无德不立明确德育工作的时代方位与政策依据01明确德育工作的时代方位与政策依据时代方位与政策要求党的二十大报告明确指出，立德树人是教育的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人立德树人

是教育的根本任务五育并举新时代德育已从"一项工作"升级为"教育根本"，所有教育教学活动都应围绕立德树人展开4项党的二十大报告立德树人是教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人全国教育大会坚持把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节新时代要求从"重智轻德"转向五育并举的系统育人九年一贯制学校肩负全学段贯通育人的特殊使命立德树人的核心要义阐释立德与树人的内涵及相互关系，帮助教师建立正确认知立德是方向与灵魂，树人是目标与归宿——立德为树人之本，树人需以德为先、以德贯穿何谓立德明大德坚定理想信念、厚植家国情怀守公德遵守社会规范、涵养公民素养严私德修炼个人品德、养成良好习惯何谓树人树

全面发展之人德智体美劳五育并重树

担当大任之人具备责任意识与本领九年一贯制的德育优势利用好"一贯"优势，德育才能从分段突击走向全程浸润学段贯通德育目标整体规划，避免小学与初中割裂，实现一至九年级递进式培养文化延续同一校园文化与德育传统贯穿九年，学生归属感、认同感更强师资统筹班主任、思政教师、全员导师跨学段协同，德育力量整合高效评价连续学生品德成长档案连续记录九年，评价更具长期性与发展性本学期德育工作原则四条原则共同指向一个目标——让德育落地生根，而非停留在文本与口号育人为本一切德育活动以学生成长需求为出发点，不搞形式主义五育融合德育引领智体美劳各育，互相渗透而非彼此割裂学段贯通一至九年级统一规划、分层实施、螺旋上升知行合一重视实践体验，让学生在做事、服务、交往中内化品德五育并举内涵解读五育并举，融合共生厘清五育关系，确立全面育人框架02厘清五育关系，确立全面育人框架五育并举的政策沿革“五育并举不是五门课的简单相加，而是育人体系的

系统性重构”阶段一德智体育人维度逐步拓展政策演进起点，奠定全面发展雏形阶段二德智体美育人维度逐步拓展美育正式纳入育人体系阶段三德智体美劳全国教育大会明确提出“五育并举”，劳动教育重新纳入全面发展体系《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件相继出台，五育各有政策支撑阶段四五育融合从“五育并举”走向五育融合，强调融通而非简单并列当前倡导方向，从并举迈向融合五育各自的育人目标五育各有侧重，又彼此支撑，共同指向全面发展的人。维度核心内涵育人指向德育向善立德理想信念、道德品质智育求真启智认知能力、创新思维体育强身健体健康体魄、意志品质美育尚美润心审美情趣、人文素养劳育崇劳践行劳动观念、实践能力五育不分主次，都是完整人格的

必要构成五育关系：并举与融合先落实并举、再追求融合，避免“一谈融合、五育皆空”并举是基础五育在课时、资源、师资上都有基本配置，不被挤占杜绝

智育独大，保障德育主阵地与体美劳落实融合是进阶以德率育：德智体美劳各育中都渗透价值观教育彼此互渗：如劳动中培养意志品质（劳育育体）、艺术中涵养品德（美育育德）融合不是消解边界，而是在各自落实基础上的

深度联通五育融合的常见误区融合的检验标准只有一个：学生是否在真实情境中获得完整成长6项误区一：标签式融合生硬给各学科贴"德育点"标签，缺乏真实价值渗透矫正一找准学科自身育人价值，自然融入而非强贴标签误区二：活动代替一切用热闹活动覆盖五育，忽视课堂主渠道矫正二活动与课程并重，课堂同样是五育融合主阵地误区三：平均用力机械追求五育时间均等，忽视学段特点与个体差异矫正三目标全面但路径可侧重，因校因生制宜一贯制贯通五育的价值九年一贯让五育从分段动作变成连续生长的生命历程九年一贯让五育从分段动作变成连续生长的生命历程——以分学段侧重与螺旋式上升为路径，贯通培养。“九年一贯让五育从分段动作变成连续生长的生命历程。”—贯通价值段分学段侧重低年级习惯养成与兴趣启蒙为主，德育融入日常规范中年级能力发展与责任培养并进，劳动教育常态化高年级价值引领与综合素养提升，体美劳向深度发展升螺旋式上升设计同一育人主题在不同学段设计不同深度，避免简单重复责任以责任为例：低段重自己的事情自己做，高段重对集体与社会的担当德育实践路径设计知行合一，实践育人构建可操作的德育实施体系03构建可操作的德育实施体系课程育人：主渠道夯实课堂是德育的

主阵地

，学科教学本身就是最重要的育人过程四大课程路径协同发力，主渠道育人落地见效路径一思政课主渠道核心载体落实课程标准，开齐开足，提升课堂亲和力与针对性路径二学科德育全科自然浸润语文、历史等人文学科自然浸润，数理学科重在科学精神与严谨态度路径三主题班会常态德育载体每两周一次，聚焦阶段性问题，成为班级德育常态载体路径四校本课程校情特色开发结合校情开发德育校本课程，如礼仪养成、传统文化研学等文化育人：环境即教育物质环境校园文化建设融入办学理念，让墙面、廊道、班级角落都承载教育意义建设德育宣传阵地，如文化墙、荣誉角、书香空间制度文化完善校规班约，引导学生参与班级公约制定，培养规则意识评比激励制度公开透明，让规范内化为自觉精神文化凝练校训、校风，通过升旗仪式、校史教育传承学校精神以榜样引领营造向上向善的校园风气活动育人：体验中成长活动是德育的实践形态，让学生在参与、体验、反思中实现品德内化目标明确每个活动指向具体德育目标，拒绝"为活动而活动"学生主体让学生策划、组织、总结，而非被动接受全员参与覆盖各学段各班级，不让活动成为少数人的舞台好的活动设计，是把教育意图隐藏在学生自主体验之中体验中成长实践育人：知行合一品德不是"教"出来的，而是在真实情境中

做

出来的、

悟

出来的让实践成为成长的必修课——在做与悟中养成品格研学实践4环节行前有任务利用本地资源开展主题研学行中有体验沉浸情境，亲身感受与探索行后有反思梳理见闻，沉淀收获与思考劳动实践4阵地落实课时严格落实劳动教育课时校园劳动岗设置校园劳动岗，人人有责家庭劳动清单配套家庭劳动清单，家校联动社区劳动任务承接社区劳动任务，服务邻里志愿服务4行动公益劳动组织公益劳动，回馈社会社区服务深入社区服务，共建家园敬老助残开展敬老助残等关爱活动社会责任感于实践中培育社会责任感管理育人：制度塑品格管理育人的最高境界，是让学生从"被管理"走向

自我管理制度塑品格，让管理成为育人的隐性课程全员管理3类从校长到保安全员皆是育人主体从教师到后勤岗位不同育人不缺席人人都是德育工作者育人责任全员覆盖全过程管理4段入校离校校门即育人起点课堂课间教学间隙亦有关注就餐午休生活场域养成习惯每个时段都有育人关注育人全程贯穿全方位管理3级班级管理基层育人单元年级管理联通班级与学校校级管理统筹全局规则三级协同，规则统一上下贯通德育活动载体创新活动即课程，体验即成长以丰富载体激活德育实效04以丰富载体激活德育实效主题教育活动载体“让每一个时间节点都成为可挖掘的

德育课程资源”序列化主题教育活动安排时间节点德育主题活动形式示例九月尊师重教教师节感恩活动十月初爱国教育国庆主题展演十一月初责任担当志愿服务月十二月法治安全宪法晨读、安全演练一月初感恩励志学期总结与表彰围绕重大节日与纪念日，设计

序列化

主题教育活动。仪式教育载体仪式以其庄重感、归属感，在学生心中种下价值认同的种子爱国主义升旗仪式每周爱国主义主阵地讲话内容系列化、主题化组织归属入队入团仪式强化组织归属政治启蒙成长节点开学典礼与毕业典礼衔接成长节点赋予阶段意义榜样示范表彰仪式让榜样可见让荣誉庄严仪式感不是形式主义，而是让价值观有了可触摸的形态校园文化节载体文化节的深层价值，在于让每个学生都能找到

属于自己的舞台体育节以运动会、课间操展演为载体培育

拼搏精神

与规则意识艺术节通过合唱、书画、戏剧等活动以美育德、以美润心科技节激发探究兴趣培育

科学精神

与创新素养劳动周集中展示劳动成果，评选劳动小能手强化

劳动光荣

观念网络德育载体学生是数字原住民，网络空间已成为重要育人场域网络不是德育的盲区，而是必须主动占领的新阵地正向引导2项开展网络文明教育培育媒介素养与信息辨别能力引导网络交往恪守诚信、友善、守法的底线阵地建设2项传播正能量利用校园公众号、班级群讲好身边榜样故事建设线上德育资源库支撑班主任班会备课与家校共育德育评价体系构建以评促育，以评导行以科学评价保障育人质量05以科学评价保障育人质量评价理念：以评促育德育评价的根本功能，是让学生看见自己的成长、获得前进的力量传统评价的局限重结果轻过程期末一个“操行评定”难以反映真实成长重他评轻自评学生处于被动被评地位重约束轻激励评价沦为奖惩工具现代评价转向从甄别走向发展评价的目的是促进而非筛选从单一走向多元多主体、多方式、多维度从判断走向对话评价成为师生共同成长的过程评价主体多元化四类评价主体横向并排，构成多元评价网络学生自评定期反思言行与成长，培养自我认知与内省习惯同伴互评在小组活动、班级事务中互评，学会欣赏他人、客观看待自己教师评价班主任与任课教师联合观察，记录学生在不同情境中的表现家长评价关注家庭劳动、孝亲敬长、生活习惯等在家可见的品德表现评价指标体系构建评价指标需分学段设计，体现贯通性与递进性。学段核心维度观察要点低年级习惯养成文明礼仪、自理能力、遵守规则中年级责任发展班级服务、诚实守信、团队合作高年级价值引领理想信念、社会参与、明辨是非设计原则指标设计遵循

可观察、可记录、可引导

原则，避免空泛表述“好的指标不是束缚学生的标尺，而是引导成长的

路标评价方式创新介绍多元评价方式，记录成长、看见过程。过程性评价常态记录日常表现不以一次评定定结论常态观察成长档案袋收集作品、志愿服务记录、获奖证明、反思日记连续记录成长轨迹连续记录表现性评价在真实任务中观察表现如值周服务、项目合作、社区实践中的角色担当真实任务💡信息化辅助利用评价平台记录数据，形成可视化成长报告评价的深度，取决于我们是否愿意

看见过程，而非只剩结论评价结果的有效运用“评价的终点不是给出等级，而是开启下一段

更有方向的成长”形成

“评价—分析—改进—再评价”

的闭环机制反哺学生以积极反馈为主指出成长亮点与努力方向，激发内在动力突出成长亮点明确努力方向，激发内在动力反哺教学调整班级德育策略班主任根据评价结果，针对性设计主题班会针对性主题班会围绕评价结果精心设计班会内容反哺管理分析总体数据学校层面基于评价结果科学研判优化资源配置提升德育活动设计质量与实效协同育人机制建设家校社协同，共育时代新人凝聚合力，构建全员全程全方位育人格局06凝聚合力，构建全员全程全方位育人格局家校协同：同向而行家校不是各管一段，而是同一方向上的两支教育力量凝聚育德共识通过家长学校、家长会传递学校立德树人理念，防止"校内教、家里放"发布家庭教育指导资源，引导家长重视言传身教家访制度每学期班主任完成重点家访与常态联系家长开放日让家长走进课堂、走进活动，理解教育过程线上平台及时反馈学生成长信息，形成育人合力家校各司其职、