2026-2027学年第一学期小学高年级德育工作总结课件：德育课程一体化

小学高年级·德育工作2026—2027学年第一学期小学高年级德育工作总结：德育课程一体化德育课程一体化·高年级责任认知汇报德育处日期2026年9月汇报导览01政策引领把握德育课程一体化的时代要求02体系构建搭建高年级德育一体化总体框架03课程落地推进课程设计与学科渗透04活动育人打造主题实践与行走思政路径05评价护航构建多元协同评价考核体系06成效展望总结学期成效与后续方向01CHAPTER01跑稳小学第一棒读懂2026年德育新坐标，把握高年级育人方向政策引领德育一体化迎来新坐标2025年12月教育部《关于新时代立德树人工程的实施意见》启动综合改革试点与思政课一体化改革试点先行先试，探索立德树人综合改革实现路径2026年3月国务院政府工作报告教育强国一号工程"新时代立德树人工程"写入报告定位为教育强国建设的一号工程2026年3月教育部首批"新时代学校思想政治教育典型案例"为一线实践提供官方范本示范引领，推动典型经验落地推广2026年6月国务院《教育发展"十五五"规划》将"塑造立德树人新格局"列为首要任务明确提出推进大中小学思政课一体化改革创新战略擘画，迈入系统推进新阶段两大基石与专项行动“政策已从方向引领走向任务落地，本学期工作必须对标对表。”基两大政策基石指南《中小学德育工作指南》：小学德育工作的基础依据顶层《新时代立德树人工程的实施意见》：立德树人的最新顶层部署行两大专项行动思政思政引领力增强计划：部署落实，要求到校提质新时代思政课建设质量跃升计划：部署落实，要求到校小学承担启蒙第一棒思政课一体化是贯穿大中小学的接力赛，小学是起跑的第一棒，高年级是这一棒的后程关键段。认知特点认知过渡期由具体形象向抽象过渡感性为主感性认知强、注意力持续时间短体验式学习宜从辨析与体验式活动中获得价值体验独特使命播种情感种子在孩子心中播下爱祖国、爱家乡、爱集体的种子衔接过渡完成情感启蒙向责任认知的过渡偏离危害学段抢跑提前灌输抽象理论会造成学段“抢跑”内容重复导致后续学段内容重复兴趣透支导致学生兴趣透支02CHAPTER02循序渐进、螺旋上升搭建框架，贯通高年级学段体系构建确立育人总坐标坐标清晰了，各项任务才不会各自为政。“一体化不是板块叠加，而是目标、内容、方法、评价的贯通设计”用学生能理解的方式育人。目标一致、学段衔接、载体多元、评价贯通育人为本以德育课程一体化建设为贯穿主线，坚持德育为先，把价值塑造放在知识传授之前。系统谋划遵循高年级学生认知规律，拒绝成人化说教，以系统贯通设计实现育人目标。儿童立场价值塑造优先于知识传授，用品格涵养奠基学生成长。四维路径搭框架对标全员、全程、全方位育人要求，本学期德育工作沿四条路径协同推进。课程育人课堂主阵地·全学科渗透以课堂为主阵地，开齐开足道德与法治课；推动全学科思政渗透，实现协同育人。活动育人序列化·仪式教育序列化设计主题教育活动，保障内容连贯、层层递进；强化仪式教育与节点教育。实践育人行走思政·社会课堂拓展行走思政与研学实践，在真实情境中厚植家国情怀；链接社会大课堂资源。协同育人家校社联动·协同格局建强家长、社会联动机制，形成学校主导、家庭参与、社会支撑的育人格局。三维目标贯穿全程依据《中小学德育工作指南》，本学期设定三个层次的工作目标，维度彼此支撑。思想道德目标引导学生树立朴素的爱党爱国情感增强集体主义精神与初步家国认同行为习惯目标严格落实《小学生守则》与校规校纪养成诚实守信、责任担当的日常行为社会责任目标树立初步志愿服务观念在班级与社区场景中践行责任高段锚定责任认知对照循序渐进、螺旋上升原则，小学内部划分梯度，避免一刀切。低低年级：重在养成教育以具体形象为主借助游戏、情景、故事开展启蒙培养行为习惯高高年级：重在责任认知认知能力向抽象过渡引入辨析与体验式活动培育集体观念、社会责任感与家国情怀的具象认同“同一主题、分层呈现，是思政课一体化在小学落地的第一道关口。”03CHAPTER03每堂课都是德育课推进课程设计与学科渗透课程落地思政课程把牢主阵地道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程规范落实严格执行国家课程方案，保障课程足额开设、课时师资内容三落实方法创新采用情境教学、案例分析、角色体验等方式，增强课程吸引力素养导向对标政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养组织教学学科渗透润物无声挖掘各学科蕴含的德育元素，将德育目标有机融入高年级学科教学，避免德育与教学两张皮。语文识字·阅读·作文在识字、阅读、作文评语中自然点化德育，让思政教育润物无声自然点化润物无声综合学科学科特点结合学科特点渗透集体主义、诚信友善、责任担当等元素集体主义诚信友善责任担当作业与实践课堂内外将德育目标延伸到作业设计与实践活动，实现课堂内外贯通作业设计实践活动内外贯通主题内容螺旋上升依据课程标准，围绕五大主题对高年级德育内容作一体化设计，做到同一主题各有侧重、层层递进。五大主题·高年级学段重点主题高年级学段重点生命安全与健康教育掌握自护技能，培养乐观人生态度法治教育初步树立规则与守法意识中华优秀传统文化教育理解代表性成果及其意义革命传统教育从故事中厚植家国情怀国情教育感知国家发展成就，增强认同同一主题螺旋上升主题贯通不重复，学段递进不断档。校本课程凸显特色在统一课程体系之下，立足本校实际开发高年级特色德育课程，让一体化既有骨架又有血肉。在统一课程体系之下，立足本校实际开发高年级特色德育课程，让一体化既有骨架又有血肉。实施要求：分年级分层设计，与道德与法治课、主题活动有机衔接，避免另起炉灶。开发原则贴近学生生活立足地域资源体现办学传统便于常态实施可选载体地方红色资源传统文化劳动体验志愿服务特色课程不是另开一张皮，而是统一体系中的校本表达。集体备课贯通学段以跨学段、跨学科教师协同备课为抓手，化解德育内容重复与断层问题，提升课程一体化实效。打通学段壁垒，让课程从“各管一段”走向“接力衔接”。同题异构围绕同一德育主题，组织不同年级教师分别设计教学，明确各自侧重与边界交叉听课低、高年级教师互进课堂，直观感受学段差异，校准教学难度共研共享梳理各年级德育教学重难点，形成上下贯通的课程图谱与资源库04CHAPTER04小行为成就大品格打造主题实践与行走思政路径活动育人序列化主题教育活动按学期时间轴规划高年级主题教育活动序列，使活动内容连贯、层层递进。活动不是零散点缀，而是有节奏、有梯度的育人序列。期初习惯与规则学段适应帮助学生完成学段适应期中传统节日与纪念日文化传承诗词诵读、敬老孝亲、红色记忆等活动期末责任践行成果展示组织成果展示与总结表彰仪式教育强化归属把握重要节庆、纪念日等节点开展仪式教育，增强高年级学生的体验感与集体归属感。仪式感是责任认知的情感入口三类仪式场景共同构成节点教育的完整载体仪式让抽象价值变得可感可触，让责任在孩子心中扎根升旗仪式国旗下讲话承载家国情怀让爱国表达常态化入队与表彰仪式庄重仪式强化荣誉感强化责任意识传统节日仪式中秋诗词诵读重阳敬老孝亲让文化传承走进日常班级岗位轮换担责任在高年级推行班级岗位轮换制，使责任担当从口号转化为日常行动。让责任担当从口号，转化为班级日常的行动自觉。—岗位轮换，人人有责把为集体服务落实到具体岗位，责任认知才有真实载体。岗位设置多项服务岗位设立卫生、图书、纪律、宣传等岗位覆盖各环节覆盖班级运行各环节轮换机制按学期轮换按学期科学轮换人人有岗位实现人人有岗位、人人负责任过程引导日志与评价以岗位日志、同伴评价等方式强化履职与反思强化履职体验与反思志愿服务厚植担当链接社区与社会资源，组织高年级学生走出校园开展志愿服务，在真实情境中厚植担当。让志愿服务的脚步走出校园，在真实社区情境中厚植担当。思政小课堂与社会大课堂同频共振，责任在心也在脚下。服务场景垃圾分类宣传敬老院陪伴社区环境维护贴近生活的项目设计组织方式每学期集中安排小队形式推进服务前有培训服务后有分享价值沉淀服务记录留存心得交流分享引导把付出转化为持久的责任意识行走思政联通真实利用爱国主义教育基地、文化场馆等社会资源开展研学实践，让学习连接真实生活。行动与体验，让家国情怀具象可感。读万卷书，行万里路，责任在行走中生根发芽路线线索红色场馆、文化遗址、劳动基地、社区治理点位共同构成本学期行走图谱组织实施行走前明确主题与任务行走中观察与体验，行走后交流与展示育人目标在真实情境中感知家乡变迁与国家成就增强自豪感与责任感05CHAPTER05不以分数论德育构建多元协同评价考核体系评价护航多元评价拒绝分数论“评价是指挥棒，指对方向，育人才能走对路。”评价导向：避免

以分数论德育，让评价全面反映学生素养发展过程性评价日常行为观察记录学生成长轨迹活动参与记录学生成长轨迹岗位履职记录学生成长轨迹同伴互评记录学生成长轨迹记录成长轨迹终结性评价期末综合表现以综合表现为学生素养发展作整体描述素养发展整体描述期末进行整体描述全面反映素养诚信档案记录成长在高年级建立德育成长档案，将诚信友善等要求转化为可记录、可回望的成长线索。让每一次诚实守信、互助与担当，都成为少年成长路上被记住的闪光瞬间。档案不是清单，而是孩子看得见的成长足迹。档案内容作业独立完成、诚实守信日常学习中的自律与诚实记录互帮互助、责任履职等日常表现集体中的友善与担当点滴记录方式定期记录关键事件与进步表现聚焦成长节点避免琐碎泛化让记录有分量、有温度评选激励学期末评选诚信之星、责任之星树立身边榜样强化正向引导激励持续向善向上协同评价汇聚合力探索学校、教师、家长、社会多元主体共同参与的评价机制，让育人形成合力与闭环。多一把评价的尺子，就多一面照见孩子成长的镜子。教师评价1项过程性反馈与引导结合课堂表现、作业与活动参与，给出过程性反馈与引导过程性反馈课堂表现家长评价1项家庭表现记录以家校联系、家庭实践反馈等方式，记录学生在家庭中的表现家校联系家庭实践06CHAPTER06从盆景走向风景总结学期成效，规划后续方向成效展望学期工作整体复盘围绕四维路径对本学期德育课程一体化建设作整体复盘。框架成形一体化框架搭建完成确立目标一致、学段衔接、载体多元、评价贯通的工作总基调。课程落地学科渗透与校本课程同步展开道德与法治课规范推进，学科渗透与校本课程同步展开。活动落地四类活动形成序列化实施主题教育、仪式教育、志愿服务、行走思政形成序列化实施。评价起步评价导向逐步转向素养过程评价与多元协同初具形态，评价导向逐步转向素养。亮点经验可复制推广复盘过程中，几条做法初步显现可复制价值，值得固化为长效经验。分层递进分学段

螺旋上升分学段呈现同一主题按学段分层组织教学化解重复与断层消除内容重复与断层问题螺旋上升保障学习螺旋上升的连贯路径岗位育人岗位轮换

责任担当班级岗位轮换制以岗位轮换承载育人过程责任担当可视化把责任担当化为可操作任务日常行动落地变成可执行的日常行动机制贯通协同跨学段备课

多元评价跨学段备课推动跨学段备课协同共研多元评价以多元评价贯通培养链条一体化落地让一体化不止于口号直面问题找准短板在成效之外，仍需正视几方面短板，为后续改进提供方向。学段衔接1项衔接松散高低年级内容衔接尚显松散，跨学段备课频次与深度仍需加强衔接松散备课不足评价精细1项工具不足过程性评价工具还不够具体，需进一步细化观测维度与记录方式工具不足维度待细化资源整合1项联动不足社会资源联动尚不充分，行走思政的频次与覆盖面有待提升联动不足覆盖面待提升后续方向规划行动立足问题与经验，明确下一阶段三项深化方向。深化衔接行动建立常态跨学段集体备课机制完善主题内容的梯度图谱跨