2026年秋季新版苏教版五年级上册科学5.17 指南针 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学5.17指南针教案课题17.指南针课时2课时核心概念3.电磁相互作用；9.宇宙中的地球；跨学科概念：系统与模型。学习内容与要求知道磁铁能指示南北，认识指南针的基本结构和使用方法，了解我国古代指南针发展。教学目标科学观念：知道指南针利用磁针自由转动后指示南北，能说出磁针、方位盘、支架等基本结构。科学思维：能分析磁针读数受铁磁物体、其他磁铁和电流设备干扰，理解校准和多次读数的重要性。探究实践：能正确使用指南针，并通过同方向摩擦磁化钢针，制作、校准和测试简易指南针。态度责任：了解司南、指南鱼和指南针的发展及其航海贡献，增强文化自信并遵守户外使用安全。重点掌握指南针的原理、结构和正确使用方法。难点成功磁化并校准简易磁针，识别环境干扰，理解指南针指出的是近似南北方向。教学准备教师：司南和指南鱼资料、不同指南针、地磁示意图、干扰物演示。学生：指南针、钢针或缝衣针、条形磁铁、软木片/泡沫片、水盘、胶带、方位盘。教学思路第一课时从磁铁自由定向回顾出发，认识指南针结构和历史，学习平放、远离干扰、稳定后读数。第二课时采用同一磁极同方向摩擦钢针，使其磁化，制作水浮指南针并与标准指南针校准，分析偏差来源。核心问题/整合内容核心问题：磁铁为什么能用来指方向？怎样制作并可靠使用指南针？整合内容：历史文化（四大发明）、地理（方位）、劳动（制作工具）、户外安全。第1课时认识指南针，学习正确使用本课时核心问题：指南针为什么能指示方向，怎样读数才可靠？教学环节教学活动二次备课一、历史情境，提出问题【教师活动与语言】师：师：古人在没有卫星导航时怎样远航？司南、指南鱼和磁针有哪些共同思想？师：请围绕“从司南到指南针”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：都利用磁性物体自由转动后指向大致南北。生：后来装置更小、更灵活、更便于携带。【学生活动组织】按时间顺序观察图片，找出指向部件和支撑方式。讨论指南针对航海和交流的意义。小组把关键证据记录在“指南针发展图”中，准备在全班交流。【设计意图】在科技史中理解工具需求和持续改进。二、观察结构，连接原理【教师活动与语言】师：师：指南针各部分分别做什么？为什么磁针必须能自由转动？师：请围绕“磁针、方位盘与支撑”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：磁针负责定向，方位盘显示方向，支架减小阻力。生：若摩擦太大，磁针不能稳定指向。【学生活动组织】拆看透明指南针或观察放大图。标注N端、S端和八个主要方位。小组把关键证据记录在“指南针结构图”中，准备在全班交流。【设计意图】把磁铁定向性质与产品结构对应。三、规范操作，多次读数【教师活动与语言】师：师：使用时为什么要平放、远离铁桌腿和手机，等磁针稳定再读？师：请围绕“指南针使用步骤”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：倾斜会卡住，磁铁和铁制品会干扰。生：要转动方位盘让N与磁针N端对应。【学生活动组织】在教室多个点按“平放—远离干扰—等待—对准—读数”操作。同一点读三次，比较稳定性。小组把关键证据记录在“指南针使用记录”中，准备在全班交流。【设计意图】形成可重复的使用程序和干扰意识。四、干扰实验，辨认偏差【教师活动与语言】师：师：把铁块、磁铁或通电设备逐渐靠近指南针，磁针怎样变化？这说明什么？师：请围绕“局部磁场影响”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：磁针会偏转或摇摆。生：指南针附近不能放磁铁和大块铁器。【学生活动组织】由教师控制距离演示，学生记录干扰源和现象。移走干扰后观察磁针是否恢复。小组把关键证据记录在“干扰现象表”中，准备在全班交流。安全提醒：强磁铁由教师操作，远离电子设备和磁卡。【设计意图】用直接证据理解环境干扰和数据可靠性。五、校园定向，生活应用【教师活动与语言】师：师：在校园测操场、校门和科学室方向时，怎样选择不受干扰的位置？师：请围绕“方向测定与导航”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：远离围栏、车辆、电箱和钢结构。生：多点或多次测量，结合太阳和地图核对。【学生活动组织】在校园简图上标出实测方向。讨论指南针只能给方向，导航还需要位置和距离。小组把关键证据记录在“校园方位图”中，准备在全班交流。安全提醒：室外活动排队行走，不进入车道和施工区。【设计意图】把工具使用迁移到真实定向任务，并联系第二单元位置描述。第2课时磁化钢针，制作简易指南针本课时核心问题：怎样让普通钢针获得磁性并稳定指示南北？教学环节教学活动二次备课一、任务分析，提出假设【教师活动与语言】师：师：用磁铁同一磁极沿钢针同一方向摩擦，钢针可能发生什么变化？来回摩擦可以吗？师：请围绕“钢针磁化方法”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：钢针可能被磁化，能吸起小回形针。生：应同方向摩擦，返回时抬起，避免相互抵消。【学生活动组织】画摩擦方向箭头并预测次数。确定磁化前先测试钢针是否已有磁性。小组把关键证据记录在“磁化操作图”中，准备在全班交流。【设计意图】明确操作变量和前后对照。二、同向摩擦，检验磁性【教师活动与语言】师：师：每组统一磁极、方向和次数，摩擦后用什么方法判断磁化成功？师：请围绕“钢针获得磁性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：看能否吸起小铁屑或回形针。生：还可悬挂观察是否定向。【学生活动组织】由同一人沿同方向摩擦20—30次。用少量回形针检验并记录，失败时检查材料和方法。小组把关键证据记录在“钢针磁化记录”中，准备在全班交流。安全提醒：钢针两端尖锐，套保护帽或用胶带固定，传递时针尖向下。【设计意图】通过前后对照认识磁化效果。三、组装装置，减小阻力【教师活动与语言】师：师：怎样让磁化钢针能自由转动？软木片、水面和悬线分别起什么作用？师：请围绕“水浮或悬挂指南针”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：软木片托住钢针浮在水面，转动阻力较小。生：容器要静止，避免水流和风。【学生活动组织】把钢针固定在轻质浮片上放入水盘，或用细线悬挂。等待稳定并标记所指方向。小组把关键证据记录在“简易指南针制作单”中，准备在全班交流。安全提醒：水盘放稳，避免针脱落；活动结束清点钢针。【设计意图】用结构设计实现低阻力转动，把磁化钢针转化为工具。四、校准比较，分析误差【教师活动与语言】师：师：自制针哪端是N端不能凭摩擦方向直接猜，怎样用标准指南针校准？师：请围绕“确定N端和方向偏差”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：把两者放在无干扰处比较，稳定后确定指北端。生：多次拨动或换位置复测。【学生活动组织】与标准指南针保持适当距离，分别读数后比较。记录偏差并检查水流、摩擦、磁化不足和附近铁器。小组把关键证据记录在“校准与误差表”中，准备在全班交流。【设计意图】形成校准意识，理解自制工具需要验证。五、改进评价，联系技术史【教师活动与语言】师：师：怎样让自制指南针更灵敏、稳定、便携？古代指南针为什么不断改进？师：请围绕“工具可靠性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：减小支撑摩擦、增加保护外壳、画清方位盘。生：真实航海需要在摇晃和复杂环境中可靠读数。【学生活动组织】依据“指向、稳定、重复、安全、便携”评价。提出一项可实施改进并再次测试。小组把关键证据记录在“指南针改进卡”中，准备在全班交流。【设计意图】将制作体验与工程改进和科技史联系。课堂练习1.指南针能指示方向，主要利用磁铁（）。A.吸铁B.指示南北C.能发光D.能导电2.使用指南针时，应（）。A.靠近磁铁B.倾斜放置C.平放并远离铁器D.边走边读3.磁化钢针时为什么要用同一磁极沿同一方向摩擦？4.自制指南针为什么要用标准指南针校准？5.列举两种会干扰指南