2026年秋季新版苏教版五年级上册科学3.9 导体和绝缘体 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学3.9导体和绝缘体教案课题9.导体和绝缘体课时2课时核心概念1.物质具有一定的特性与功能；3.电磁相互作用。学习内容与要求描述材料的导电性并说出主要用途；知道导体和绝缘体的概念以及安全用电相关应用。教学目标科学观念：知道容易导电的材料叫导体，不容易导电的材料叫绝缘体，能列举常见材料并说明用途。科学思维：能先预测再检测，认识应依据实验而不是物品名称判断；理解导电性受材料和条件影响。探究实践：能制作并检查简单电路检测器，有序检测固体材料、水和盐水等并如实记录。态度责任：形成不使用家庭电源做实验的安全意识，理解工具常把导体和绝缘体组合使用。重点用电路检测器判断常见材料的导电性，并联系材料用途。难点区分物体与材料，理解“不亮”不等于绝对不导电，检测前须先自检。教学准备教师：材料样品、螺丝刀和电线实物、水与盐水演示装置、半导体资料。学生：低压电路检测器材料，铜片、铁钉、铝箔、塑料、橡胶、木片、玻璃、铅笔芯等。教学思路第一课时制作检测器并用“预测—检测—复测—归类”的流程研究固体材料。第二课时从电工工具材料组合出发，进一步观察水、盐水和人体在安全低压条件下的导电现象，认识导电性有条件性，并联系半导体。核心问题/整合内容核心问题：怎样可靠地判断一种材料是否容易导电？为什么工具常同时使用导体和绝缘体？整合内容：劳动（工具安全）、健康安全（防触电）、材料科学、信息科技（半导体）。第1课时制作检测器，分类常见材料本课时核心问题：不把材料直接接到插座，怎样安全检测它是否导电？教学环节教学活动二次备课一、生活问题，作出预测【教师活动与语言】师：师：为什么电线里面是金属，外面却包塑料？请预测铜、铁、木、塑料、铅笔芯能否让灯泡亮。师：请围绕“材料导电性差异”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：金属可能容易导电。生：塑料和干木头可能不容易导电。生：铅笔芯不确定，需要实验。【学生活动组织】按材料而不是物品名称填写预测。说明预测依据并标记不确定项目。小组把关键证据记录在“导电预测表”中，准备在全班交流。【设计意图】从真实产品结构引出材料导电性问题，保留可检验的不确定性。二、搭建自检，形成规范【教师活动与语言】师：师：检测未知材料前，怎样证明检测器本身正常？为什么两个检测头不能直接相碰太久？师：请围绕“电路检测器”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：先让检测头短暂接触，灯亮说明检测器正常。生：接触时间要短，防止短路和发热。【学生活动组织】搭建带两个检测头的低压电路。每轮检测前后短暂自检，明确“亮/不亮”记录标准。小组把关键证据记录在“检测器检查单”中，准备在全班交流。安全提醒：只用低压电池；检测头短暂接触，不检测插座、电器内部或不明电源。【设计意图】建立仪器自检习惯，避免把检测器故障误判为材料不导电。三、有序检测，记录证据【教师活动与语言】师：师：每种材料至少测两次，检测头接触新鲜表面。若结果与预测不同，先检查什么？师：请围绕“固体材料导电性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：检查接触是否牢固、表面是否有涂层。生：复测后仍不同，就修改预测而不是修改数据。【学生活动组织】按编号逐一检测，避免漏项和交叉污染。记录材料名称、预测、两次结果和结论。小组把关键证据记录在“材料检测记录表”中，准备在全班交流。【设计意图】训练有序检测、复测和如实修正观点。四、归类分析，建立概念【教师活动与语言】师：师：哪些材料容易让灯泡亮？能否说“所有金属一定导电、所有非金属一定绝缘”？师：请围绕“导体和绝缘体”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：常见金属大多容易导电。生：铅笔芯是非金属也能导电，不能绝对化。生：本实验不亮只能说在当前条件下不容易导电。【学生活动组织】按实验结果归类并给出定义。讨论材料表面氧化、涂层和接触条件造成的差异。小组把关键证据记录在“材料归类图”中，准备在全班交流。【设计意图】形成基于证据且有边界的导体、绝缘体概念。五、联系用途，解释设计【教师活动与语言】师：师：插头、电线、开关、螺丝刀哪些部位用导体，哪些用绝缘体？为什么？师：请围绕“材料性质决定用途”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：内部金属负责导电，手握部位用塑料或橡胶隔离。生：不同材料组合才能既工作又安全。【学生活动组织】观察实物剖面图，用箭头标注功能。完成“材料—性质—用途”说明。小组把关键证据记录在“工具材料说明卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把材料性质与工程选择相联系，体现结构功能。第2课时研究条件影响，深化安全认识本课时核心问题：水、人体一定是导体或绝缘体吗？导电性会受什么条件影响？教学环节教学活动二次备课一、现象质疑，区分条件【教师活动与语言】师：师：干燥木片检测不亮，湿木片会怎样？纯净水、自来水和盐水结果会相同吗？师：请围绕“干燥与潮湿”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：潮湿后可能更容易导电。生：盐水中有溶解物，可能比清水导电明显。【学生活动组织】提出可比较的水样和干湿材料方案。写出需要保持相同的电压、检测距离和液体体积。小组把关键证据记录在“条件影响假设”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生认识材料导电性不是脱离条件的绝对标签。二、教师演示，比较水样【教师活动与语言】师：师：同样的电极间距和低压电源，分别放入蒸馏水、自来水、盐水，灯泡或LED表现怎样？师：请围绕“清水与盐水的导电”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：盐水现象更明显，自来水可能较弱。生：液体中溶解的物质会影响导电性。【学生活动组织】观察演示并按现象强弱记录。说明普通小灯泡灵敏度有限，不亮不代表完全无电流。小组把关键证据记录在“水样比较表”中，准备在全班交流。安全提醒：由教师操作低压装置；电极不触碰，实验后洗手。【设计意图】通过条件一致的演示理解溶液导电差异和检测限度。三、安全低压体验，认识人体【教师活动与语言】师：师：为什么不能用人体检测家庭电？在专用安全低压装置中，手干湿会有什么差异？师：请围绕“人体可导电”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：人体含水和盐分，能够导电。生：潮湿时风险更大，所以湿手不能碰电器。【学生活动组织】只观察教师使用专用人体导电演示器或安全触摸球。联系湿手、赤脚、破损电线等危险情境。小组把关键证据记录在“人体导电安全卡”中，准备在全班交流。安全提醒：学生不得自行连接人体进入普通电路，更不得接触插座和市电。【设计意图】将科学认识直接转化为防触电规则，严格区分安全低压演示与家庭电。四、拓展材料，认识半导体【教师活动与语言】师：师：芯片为什么大量使用硅等半导体，而不是只用金属和塑料？师：请围绕“导电性并非只有两端”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：半导体的导电能力可在一定条件下改变和控制。生：它适合制作开关和电子元件。【学生活动组织】阅读简短资料，按“导体—半导体—绝缘体”建立连续认识。不要求记复杂原理，重点理解材料可被选择和控制。小组把关键证据记录在“新材料资料卡”中，准备在全班交流。【设计意图】拓宽材料科学视野，避免把导电性简单二分为绝对状态。五、排查风险，形成行动【教师活动与语言】师：师：发现电线外皮破损、插头受潮、金属外壳漏电迹象应怎样做？师：请围绕“家庭用电材料安全”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：立即停止使用、远离并告诉成人。生：不能用胶带随意长期代替专业维修。【学生活动组织】判断安全情境图，说明材料和环境风险。完成家庭用电安全检查清单，强调由成人处理。小组把关键证据记录在“安全检查清单”中，准备在全班交流。【设计意图】让材料知识服务风险识别和安全行动。课堂练习1.容易让电流通过的材料叫（）。A.导体B.绝缘体C.光源D.磁体2.检测未知材料前后都让检测头短暂接触，目的是（）。A.加热电池B.检查检测器是否正常C.让灯更亮D.改变材料3.为什么螺丝刀常用金属杆和塑料手柄组合？4.盐水比蒸馏水更容易导电，