部编版去年的树说课稿

部编版去年的树说课稿

认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，下面是的《去年的

树》说课稿范文，欢送阅读参考！

本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一那末童话故事。表

达了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成为

了火柴，鸟儿最终悲哀地离去。

课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大

树这个朋友而悲哀地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎

样生活？警省人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。

对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不艰难，课文的

语言非常质朴，没有什么华美的词藻，但在通俗易懂的语言暗地里

却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与

树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟

到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们保护自然、保

护自然的情感。

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的

教学目标。

目标一：、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、

音、燃"o

本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个

都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，匡助读准字

音；“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声

母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅

读教学结合，在语境中及时纠正，不断稳固。

“斧”的字形可以结合“父”来识记。

目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、人门、

女孩等不同的语气。

课文主要通过对话展开，比拟适宜学生表演朗读，特别要读好

三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时可以指导学

生思量鸟儿会怎样地问，从而体味鸟儿的焦急和耽忧。通过多种形

式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体味角色的情感

世界，把学生真正带入文本的情境中。

目标三：继续学习默读的方法，养成边默读边思量的好习惯。

本单元的训练的目标是在第一单元学习的根抵上继续学习默读

课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思量。

目标四：能看期展开想像，知道保护环境的重要性

想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开

合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力都极有匡助。这篇

课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说

第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。

对于学习兴趣比拟浓厚的学生来说，可以鼓励他们自己结合这

一主题，再自行创设图片，画画、说说。

一、借助媒体，激发情感

恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以

在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录相，让学生

直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的第二年鸟儿再回来寻

找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快

的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感

根抵。

二、反复读文，读中感悟

教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学

生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高

语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导

学生自读自悟的根抵上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，

调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

初读课文，重点在读准字音，读通句了上。虽说学生已经进入

了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的根

本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每一个年级都必

须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读

的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并非把注

意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，

采取有效的教学方法，如本课的生字中先后鼻音、翘舌音都是要

重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的

力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边

默读边思量，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三经

对话：细读课文时，抓住这三组对话读好，体味鸟儿和大树之间

真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中

要努力创设轻松、活泼、愉快的学习气氛，如挑战读，分角色读、

表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

三、创设情境，训练说话

说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，

语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在开

展学生的语言能力的同时.，开展思维能力”。老师适时地为学生创

设了说的时机，让他们有内容可讲，讲得标准。如：课文的结尾局

部鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地

对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句

式想像它当时的心情，既训练了标准说话，又加深了对鸟儿内心的

体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，

从而开展了思维，提高语言表达能力。

恭敬的各位老师，同学大家好！今天我说课内容是《去年的

树》，具体程序如下：

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了

这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回

南方时容许树的请求----------回来再唱歌给它听。可是第二年春

天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最

后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去

年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做

人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是

对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够

捕捉诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体味又会造

成〃人文性的厚度〃不够的缺憾。小鸟的执着寻觅，对诺言的尊重，

传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚

信（友情）主题的体味为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

预设目标：

1,知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境

地演读课文。

2,过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文

读薄，读厚的方法。

3,情感，态度，价值观目标：体味小鸟与大树间真挚的友情。

使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根抵上的。

教学重点：对〃信守诺言，珍惜朋友间的情谊〃有所感染

教学难点：读悟文中的角色对话，体味童话角色的心理。

我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛

的同时还留下了不少的情感空白。四年级的学生很容易领略到环保

的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚

贞。《新课标》提出了语文教学应该是〃工具性与人文性的统＜

那末如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本

课重中之重了，因为人类社会无论开展到了什么程度，人与人之间

的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四

句话和它的心理上。

《新课标》中指出：〃阅读教学是教师，学生，文本三者之间对

话的过程〃。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，

悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。

读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激

情。在这个过程中我会注意启示学生的感觉，比方在指导最后一段

时会在前三段的根抵上让学生带着焦急，牵挂，耽忧的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，〃你〃就

是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

努力构建生命的，诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生

的学习主体，更重要的是教学〃资源〃的重要构成和生成者，教师是

学生学习的合作者，火伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。

因为〃阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程〃，所

以我采用了自读感悟，自主探索，合作交流，实践创新等学习方

式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重

点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用

自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与人树友情。剩下

的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的根抵上指名

读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作

为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的根

底上能够入课文，与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在

教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，赞

赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和

潜能。

根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课一一初读课文，

多元对话一一演读课文，倾心对话一一引导想象，补充对话一一拓

展延伸，多向对话一一回归课题，升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

(三)，演读课文，倾心对话

1,指导学习第一组对话。

在初读课文的根抵上，从〃好朋友〃入手，让学生找出能表达树

和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自

由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住〃我明年一定回来〃体味小

鸟与大树感情是深厚。

2,自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话，1)〃站在这儿的那棵树，到什么

地方去了呢〃2)"门先生，我的好朋友一一树在哪儿，您知道吗

〃3)〃小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗〃

从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一

读，体味体味小鸟的心情。

任选一句自由练，指名读。

3,角色体验，体验感知。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上

来。〃你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边问询着你的好朋友

大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。〃

学生就找火伴练读并在此根抵上激发学生情感〃小鸟，你找到朋友大

树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

〃

于是教师采访〃小鸟〃。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心

里怎么想你在心里呼叫大树是吗怎么呼叫的）,

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有

我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（四），引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最

后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个〃看〃

字，体味小鸟的深情的根抵上将文中的小鸟改成〃我〃，使学生真正

进入课文，与此同时我会问〃小鸟们〃想对大树说的话。在学生深入

了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

（五），拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思量：代大树写一

张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就