2026年秋高中立德树人德育实践课件：德育课程一体化

高中教师培训2026年秋高中立德树人德育实践课件：德育课程一体化立德树人·课程一体化·实践育人2026年9月内容导览01理念引领立德树人的价值共识与政策依据02体系构建德育课程一体化的整体框架03实践落地课堂与校园中的实施路径04评价保障破解德育评价难题的科学机制05生态共育家校社协同育人的合力凝聚理念引领立德树人，始于理念自觉从政策高度到教育初心，确立德育课程一体化的思想根基从政策高度到教育初心，确立德育课程一体化的思想根基01立德树人的时代方位立德树人，回答的是"为谁培养人、培养什么人、怎样培养人"的根本问题立德树人，回答的是"为谁培养人、培养什么人、怎样培养人"的根本问题根本任务建设教育强国培养担当民族复兴大任的时代新人立德树人是教育的根本任务重要关口高中阶段学生价值观定型关键期是立德树人的重要关口机遇挑战社会转型与信息时代价值多元冲击德育面临前所未有的机遇与挑战立德与树人的内涵要义立德引领树人方向，树人检验立德成效立德根基筑牢理想信念厚植家国情怀涵养品德修养树人目标培养全面发展的人德智体美劳

五育并举以德为先德育课程一体化的政策脉络首份指南《中小学德育工作指南》课程育人文化育人活动育人实践育人管理育人协同育人实施途径确立六大实施途径大会定调全国教育大会融入思想道德教育融入文化知识教育融入社会实践教育核心要求立德树人融入各环节评价改革深化新时代教育评价改革总体方案德育评价改革提上重要议程关键部署德育评价改革提上议程系列政策共同指向：德育必须从碎片化走向一体化010203当前高中德育的现实困境碎片化痛点活动零散、主题跳跃，缺乏系统设计与前后衔接说教化痛点重灌输轻体验，重道理轻实践，学生参与度低割裂化痛点学科教学与德育分离，课堂与活动两张皮，全员育人停留在口号功利化痛点重智轻德倾向仍在，德育评价流于形式、知行脱节一体化理念的核心主张一体化不是简单的加法，而是育人逻辑的重构从单一走向系统，从割裂走向融合，从被动走向主动，从随机走向序列从单一走向系统德育目标、内容、途径、评价整体设计从割裂走向融合德育与学科教学、校园生活深度融通从被动走向主动学生从被教育者变为自我教育的主体体系构建一体化，让德育从碎片走向系统搭建纵向衔接、横向贯通的德育课程整体架构搭建纵向衔接、横向贯通的德育课程整体架构02一体化内涵与基本原则方向性原则坚持正确政治方向和价值导向整体性原则统筹规划各学段、各领域德育资源学生为本原则贴近高中生身心特点与成长需求知行合一原则认知内化与实践外化并重纵向衔接：三年目标序列1高一·习惯养成与规范适应高中生活，立规立德2高二·责任担当与自主强化自律意识，厚植责任3高三·理想信念与生涯明确人生方向，报国志向三年目标由

外在他律

走向

内在自觉，层层递进横向贯通：融合三条路径横向贯通的核心是让德育资源在同一时间维度上协同发力三条路径横向贯通，同频发力，让德育资源在同一时间维度上形成合力学科德育路径挖掘价值观元素挖掘各学科课程中的价值观元素思政协同实现思政课程与课程思政协同专题教育路径多专题有机整合法治教育、心理健康、生态文明、劳动教育等专题有机整合避免多头叠加避免多头叠加日常生活路径融入日常细节将德育融入班级管理、校园文化、师生交往的日常细节课程体系三大板块框架三大板块相互支撑，共同构成

纵向有序列、横向有贯通

的一体化课程体系基础性板块学科德育课程以课堂为主阵地全员全科覆盖发展性板块专题德育课程聚焦高中生成长期关键议题实践性板块实践德育课程以活动为载体强化体验内化资源整合与实施载体一体化课程需要整合多样资源，并在实施中坚持就地取材、因校制宜人力资源4类班主任学科教师导师校外导师内容资源3类教材校本课程区域德育资源库空间资源4类教室校园场馆社区实践基地实施载体选择原则实施载体选择坚持就地取材、因校制宜，避免贪大求全实践落地德育的生命力在于实践聚焦课堂主阵地与校园全场景，让德育真实发生聚焦课堂主阵地与校园全场景，让德育真实发生03课堂主阵地的德育实践每一节课都是德育课，每一位教师都是德育教师目标融入在教学目标中明确价值引领维度做到堂堂课有魂情境创设以真实情境触发学生道德思考避免空洞说教价值澄清在知识讲授中自然嵌入价值判断与选择引导课堂文化通过平等对话、尊重差异的课堂氛围实现润物无声学科德育的元素挖掘不同学科各有德育渗透的切入点，帮助教师找到抓手学科德育元素一览语文家国情怀、人文精神、审美情趣历史历史自信、民族精神、责任担当数学理性精神、严谨态度、科学伦理理化生科学精神、生态责任、伦理底线思政理想信念、法治意识、政治认同自然融入恰如其分主题班会课的设计实施一场好的班会，胜过十次空洞的说教选题源于学生真实困惑与成长节点小切口、真问题，让班会的主题真正贴近学生的内心。目标聚焦一个价值点让目标可观察、可达成、可检验，每次班会都有一个清晰的价值落点。过程以体验、讨论、情景剧等方式用学生可感知的方式替代单向说教，让道理在参与中内化。延伸课后跟进反馈课后跟进反馈，推动认知转化为日常行为，让班会的影响持续发酵。校园文化活动的育人设计仪式教育价值认同升旗、成人礼、毕业典礼，以庄重感强化价值认同。节日教育文化基因传统节日与纪念日，传承文化基因、厚植家国情怀。社团活动责任与合作在自主管理与同伴协作中，养成责任与合作品质。班级文化道德共同体班规共建、班级荣誉，让集体成为道德成长共同体。社会实践与志愿服务实践育人的三种主要形态，强调体验内化的价值研学实践走进场馆、社区、企业，在真实情境中开阔视野、增强担当情境体验志愿服务常态化参与社区服务，在服务他人中体验价值感与责任感责任价值劳动实践校内劳动岗位、家庭劳动任务，在汗水中养成珍惜与尊重习惯养成日常德育细节的品格养成真正的德育，发生在无人监督时的自觉选择里德育的效果，藏在一个个生活细节里，也写在每一次自觉的选择中行为规范3项文明礼仪言行有度，举止得体守时守信言出必行，有诺必践爱护公物轻拿轻放，自觉维护师生交往3项每一次倾听耐心聆听学生心声每一次鼓励及时肯定点滴进步每一次公正平等对待每个学生同伴影响2项引导正向朋辈关系营造互助成长氛围让优秀成为可感染的风气榜样在身边，进步看得见评价保障评价是指挥棒，更是导航仪构建科学、多元、可操作的德育评价机制构建科学、多元、可操作的德育评价机制04德育评价的现实困境评价困境的根源，在于用智育的尺子丈量德育的成效唯分数化用考试分数替代品德评价挤压德育空间表面化量化指标流于形式评价结果失真失实单一化教师一言堂学生自评互评、家长参与缺位滞后性重结果轻过程错过最佳引导时机评价理念的根本转型好的德育评价，是指向成长的导航仪，而非评判优劣的标签机01理念转向一从甄别到促进评价目的不是给学生贴标签。而是促进品德成长。02理念转向二从结果到过程关注学生在真实情境中的态度。关注学生的行为与进步轨迹。03理念转向三从统一到多元承认品德发展的差异性。尊重个体成长节奏。多元主体与多元方式评价主体主要方式教师评价日常观察记录、情境评价学生自评成长档案、反思日志同伴互评小组评议、同伴观察家长参与家庭表现反馈、家校沟通多主体交叉验证，避免单一视角偏差综合素质评价德育维度以事实为依据，以过程为线索，让思想品德评价真实可信过程写实过程记录随时记录学生在思想品德方面的典型表现与关键事件。事实依据证据导向以真实行为与作品为证据，不凭印象打分。定期公示公开透明记录材料按程序公示，接受监督，确保真实可信。合理使用育人导向作为学生成长参考与教育改进依据，不与升学简单挂钩。评价结果的应用反馈评价的生命力在于应用，不用则评而无果01激励导向及时肯定进步表现，强化正向行为›02诊断改进从评价中发现薄弱环节，调整德育策略›03个体指导针对学生特点进行个性化品德引导›04班级改进汇总共性问题，优化班级德育方案生态共育育人，从来不是学校的独角戏凝聚家庭、学校、社会三方合力，共筑育人同心圆凝聚家庭、学校、社会三方合力，共筑育人同心圆05家校协同育人机制家校不是两条平行线，而是同向同行的育人共同体三管齐下，凝聚家校共育合力，让每一处成长都被看见常态沟通建立定期家校沟通渠道，让信息流转不断线及时互通学生品德表现，家校掌握同步动态家长学校面向家长开展家庭教育指导，赋能科学育儿统一育人理念，家校同频、方向一致共同活动邀请家长参与主题班会，走进班级课堂共建实践服务、亲子共育活动，在协作中深化理解社会资源整合育人馆校合作联合博物馆、科技馆、纪念馆开发实践课程社区共建依托社区资源开展志愿服务与社会调查实践基地建立稳定的社会实践与劳动教育基地整合原则主动对接课程转化常态运行避免一次性参观全员全程全方位育人格局“全员育人、全程育人、全方位育人——构建全员全程全方位育人格局。”“三全育人不是口号清单，而是可操作的育人网络。”全员育人教职工人人都是德育工作者，保安、宿管、食堂同样承担育人责任全程育人从入学到毕业三年贯通，假期不断线全方位育人课堂内外、校园内外、线上线下协同发力教师德育素养与队伍建设一体化最终落脚于

每一位教师的自觉与胜任师德为先以高尚师德为学生树榜样，身教重于言教。育德能力掌握德育规律与方法，提升全员育人的专业底气。研修支撑以校本研修、案例研讨促进德育经验共享与能力进阶。师德为先以高尚师德为学生树榜样，身教重于言教。