2026年秋季高一年级立德树人德育实践课件：德育评价改革

立德树人新标尺：高一年级德育评价改革实践课破五唯·立新标·重过程·促成长2026年9月课程导览01改革缘起从五唯顽疾到立德树人新导向02困境剖析直面德育评价的现实痛点03路径重构多元评价体系的系统设计04实践解码区域与校本改革鲜活样本05成长展望让评价回归学生成长本位改革缘起评价是指挥棒，指向哪里，教育就走向哪里从五唯顽疾到立德树人，一场关乎教育方向的深刻变革01评价是指挥棒评价导向决定办学方向，改革是新时代教育发展的必然要求有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向龙头之战教育评价改革是教育领域的龙头之战牵一发而动全身，关乎育人方向与办学质量改革势在必行破除唯分数、唯升学等陈旧导向建立科学评价体系，引导学校回归育人本质-评价一头连着教育实践，一头牵着人才培养方向，##评价是指挥棒有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向龙头之战评价一头连着教育实践，一头牵着人才培养方向，是改革的"龙头之战"改革势在必行评价导向的偏差导致教育生态出现功利化、短视化倾向，改革势在必行五唯顽疾逐一看顽疾典型表现主要危害唯分数以考试分数论学生优劣压抑潜能，忽视个性唯升学以升学率评学校好坏挤压素质课程空间唯文凭以学历标签定人才价值加剧社会教育焦虑唯论文以论文数量评教师科研偏离育人初心唯帽子以人才称号配资源待遇助长浮躁功利风气一份里程碑文件“破立并举，让评价真正指向立德树人的育人本质。”12020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》2首个顶层设计新中国成立以来第一个关于教育评价系统性改革的顶层设计文件3四个评价改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价“破立并举，让评价真正指向立德树人的育人本质。”改革目标与路径立德树人牢记为党育人、为国育才使命发挥评价指挥棒的正向作用问题导向从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手破立并举科学有效充分利用信息技术提高评价的科学性、专业性、客观性中国特色扎根中国、融通中外走中国特色社会主义教育发展道路到

2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系立德树人牢记为党育人、为国育才使命，发挥评价指挥棒的正向作用问题导向从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举科学有效充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性、客观性中国特色扎根中国、融通中外，走中国特色社会主义教育发展道路2026窗口期已至2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设三年行动计划的关键节点关键判断改革关键期，增强时代感与紧迫感“评价改革不是遥远的政策命题，而是我们此刻正在经历的教育现场”开局之年2026年：十五五开局“十五五”开局之年教育强国建设三年行动计划关键节点一号工程立德树人工程：一号工程2026年全国教育工作会议定位新时代立德树人工程为“一号工程”规划部署十五五规划：高质量实施国务院印发《教育发展“十五五”规划》明确提出高质量实施新时代立德树人工程困境剖析越想测评，越测不准德育评价的三大现实困境，正是改革必须攻克的堡垒02三大痛点直击不直面痛点，改革就是空谈；只有看清问题，才能找到出路德育常常陷入“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地参与被动内在动力缺失学生缺乏主动投入的内在动力脱离现实情境脱节活动与真实生活情境脱节难以衡量评价依据缺失品德成长缺乏科学评价依据痛点一：被动灌输“被动灌输：德育成了“要我做”，不是“我要做””—痛点一·核心判断80%高中生认为德育是“要我做”调研显示，约80%的高中生认为德育活动是“要我做”，不是“我要做”根源在于学生“不认识自己”：不清楚自己的优势与目标，自然无法成为成长的主人被动灌输的表现德育常停留在“教师指令、学生执行”“上级要求、学校落实”的被动模式班会由老师设计流程，成长规划由家长代笔，学生成了德育的“旁观者”痛点二：脱离生活熟悉网络热梗网络热梗田间农作物反差：熟悉网络热梗，却不认识田间农作物熟练使用电子设备电子设备生活技能反差：熟练使用电子设备，却不会简单生活技能60%初中生不会正确叠被子调查数据·超60%近半数高中生不会煮一碗面条调查数据·近半数学了"要热爱劳动"，却没机会体验劳动的价值；学了"要服务社会"，却缺少实践渠道生活即教育，脱离现实土壤的德育只能沦为空洞说教痛点三：量化困境德育评价在功利化与量化之间陷入困境，评价失真正对品德培养产生深层副作用德育评价在功利化与量化之间陷入困境，评价失真正对品德培养产生深层副作用三大量化困境评价用途窄化：部分学校将德育评价局限于筛选与选拔，演变成武断地“鉴定品行”。扭曲现象滋生：做得好不如说得好，说得好不如PPT展示得好。量化标准盲目：对学生品德简单评分，情感、意志等要素难以真实呈现。可测量的往往不重要，重要的往往难测量——这是德育评价最深层的困境为何测不准从学术视角解析道德发展的三大特性与实证发现，帮助学生理解评价困境的深层机理情境性无情境不道德，预设和预知的评价情境会使行为偏离自然状态非线性道德成长常有反复，浪子回头与进两步退一步都是常态内隐性道德是内在生活，外在量化易催生伪善，滋生道德实用主义实证发现关键节点实证调查发现，儿童道德水平随年龄呈先升后降趋势，10岁为道德情感发展关键点路径重构破立并举，让评价看见完整的人从结果到过程、从单一到多元，重构德育评价体系03破立并举四评价评价类型核心功能关注重点改进结果评价校准终点评价结果的科学性与导向性强化过程评价记录成长日常表现与点滴进步探索增值评价看见进步自身的纵向发展幅度健全综合评价覆盖全面德智体美劳整体素养评价改革的总体方向，是以四评价取代单一结果评价内容更真实多元摒弃抽象化、标签化的片面评判，让评价看见真实而完整的人围绕道德认知、行为表现、人际交往、情绪管理、集体观念综合设计，实现维度多元化维度拓展维度多元化理想信念从传统思想政治、法纪教育拓展而来心理品质纳入评价范畴，拓展评价维度责任意识纳入评价范畴，拓展评价维度公民素养多个维度并进，实现维度多元化回归生活回归生活日常行为纳入评价范畴，回归真实生活劳动习惯纳入评价范畴，回归真实生活合作表现纳入评价范畴，回归真实生活情绪调节纳入评价范畴，回归真实生活过程更公平差异01课堂与校外秉持多角度、全过程观测，关注课堂表现与校内外实践中的言行举止02纵向发展评价摒弃单一标准与横向对比，以纵向发展评价为核心，聚焦学生自身的成长变化03鼓励与认可学生在自律、友善、担当、坚持等素养上有所提升，即应给予鼓励与认可秉持多角度、全过程观测，既关注课堂表现，也重视校内外实践中的言行举止不与别人比，只跟自己比——在持续自我超越中建立自信、涵养品格主体更立体多元传统德育评价多以班主任为单一主体，视角狭窄、信息片面科任教师学习习惯从课堂日常观察记录学生行为表现课堂表现聚焦听课、提问、参与等维度评价合作态度评估小组协作中的沟通与互助表现专项评价家庭家庭责任践行考察分担家务、孝敬长辈等日常担当日常品德修养关注诚实守信、勤俭节约等品行表现生活行为习惯反馈作息规律、自理能力等生活细节真实反馈社区与社会公共礼仪观察公共场所的文明举止与规则意识志愿服务记录参与公益活动的频次与投入程度社会实践补充调研、参观等校外活动的综合表现补充信息同时需提升评价主体专业水平，统一评价尺度，保障客观公正结果更精准激励科学、温暖、正向的评价结果，是学生品德成长的“助推器”3项行动依托过程性记录与大数据分析精准描摹学生品德成长轨迹评价结果覆盖全体学生重点关心中等生与学困生，以激励性评价唤醒进取意识革新单一表彰模式搭建多层次激励体系，坚持精神鼓励为主、物质激励为辅实践解码改革不是口号，而是正在发生的实践从区域试点到校本创新，解码德育评价改革样本04万盛区指标体系5个维度8个关键能力15个能力要点25项内容德育评价试点区万盛经开区·入选分层递进设计校本化评价体系多样化评价工具道德认知分层递进设计，螺旋上升培养道德情感分层递进设计，体验内化于心道德行为分层递进设计，实践外化于行积分兑换新样态两校共同机制：学生在校内外表现获取积分，凭意愿兑换课程或奖品，实现

评价可视化、激励常态化01和平小学以"善美、慧美、健美、雅美、创美"五大课程为载体学生在校园终端机扫码查看积分兑换研学、理财、成长课程02中盛小学打造"五星"评价、"五雅"榜样、"五育"课程以亮雅班考核反推个体行为养成顺德三级评价网广东顺德区案例入选广东省首批

17个

教育评价改革典型案例纵向构建"三级"发展性德育评价体系层级评价形式评价对象区级德育年度绩效评估全区学校整体水平镇街德育工作年度评价镇街区域德育质量学校德育工作量化考核校本德育实施过程先后制定《中小学德育工作管理规程》、《德育示范学校评价方案》等系列标准，做好顶层设计顺德的评价保障从"单打独斗"到"多元协同"，评价的广度与深度同步拓展评价队伍专业化、评价方式多元化、评价周期立体化评价队伍专业化2014年起组建以校长为主体的专职督学队伍200余人现有专职督学队伍规模230所学校成立家长委员会，作为第三方参与评价评价方式多元化政府→督学→学校家长→社会第三方由政府单一评价发展为政府、督学、学校、家长、社会第三方广泛参与评价周期立体化常态化督查重过程专项评价重聚焦年度终结评价重整体七彩评价有妙招"英才少年"综合评价体系——七色评价有妙招，让成长看得见让学生"集齐七彩二维码"，让考试动起来、活起来、乐起来体系构建7个维度北海市海城区第二小学构建"英才少年"综合评价体系，围绕红、橙、黄、绿、青、蓝、紫开展评价，每个维度分设三级指标。红-家国情怀橙-意志坚韧黄-积极阳光绿-勇毅有力青-明辨是非蓝-开拓创新紫-遵纪守法游考实践七彩游考期末评价形式期末采用"七彩游考"形式，融合语言、数理、英语、体能、德行、科技、劳动七大板块。语言数理英语体能德行科技劳动智能化评价实践技术不是冷冰冰的打分器，而是记录成长、促进对话的新工具评价从"打分"走向对话与成长，两校以数字化平台重构德育评价新范式中山市雍景园小学依托"班级优化大师"搭建智能评价体系三数三德数字化德育理念平台班级优化大师21项分年级评价指标班级→年级→学校逐级上升奖励AI自动生成学生智能评语青岛镇江路小学2026年修订评价制度，探索多方共评2026修订评价制度优·良·达标·待达标四级等级评价4维共评：学生自评/同学互评/教师评价/家长评价成长展望评价的终点，是每一个人的成长让德育评价成为照亮成长之路的灯塔05一号工程新坐标“评价改革的顶层设计已经就位，关键在于基层如何落实”评价改革的关键落点3项2026年1月·确立“一号工程”全国教育工作会议在北京召开，新时代立德树人工程被确立为教育强国建设“一号工程”双重标准·学校与教师会议明确：把立德树人成效作为评价学校的根本标准，把师德师风作为评价教师的第一标准破除“分数至上”·回归育人本位坚决破除"分数至上"的片面导向，让评价成为引导教育回归育人本位的有力杠杆上海的实践样本上海以完善立德树人机制试点地区建设为抓手，打造理论主课堂、实践大课堂、网络新课堂理论主课堂实践大课堂网络新课堂实践要求明确量化：计入综合素质评价依托场馆基地：开展沉浸式实践育人把家国情怀转化为可感实践，让评价有据可依、成长有迹可循272课时初中生社会实践不少于272课时60课时高中生志愿服务和公益劳动不少于60课时657处依托全市657处红色场馆180余家依托全市180余家爱国主义教育基地测量我们重视的衡量学生发展，必须从“技术理性主导的认知测量”转向“实践理性主导的德行生成”。—评价改革的逻辑起点“测量我们重视的，而非重视我们能测量的——这是评价改革的灵魂”—引导师生回归教育本真评价导向之变技术理性的认知测量，转向实践理性主导的德行生成。认知测量→德行生成追问测量本意不满足于“测量了