2025-2026学年河北省保定市高三上学期阶段性测试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1河北省保定市2025-2026学年高三上学期阶段性测试语文试题一、现代文阅读（35分）（一）论述类文本阅读（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：在数字文明疾速发展的今天，信息过载已成为社会运行的常态特征。人们每日沉浸于由社交媒体、新闻客户端和智能算法编织的信息海洋中，如何有效筛选、批判性吸收并创造性转化信息，成为现代公民必备的核心素养。信息素养不仅包含基础的信息获取与技术应用能力，更涵盖信息评价、整合重构与知识创新的高阶能力。联合国教科文组织在《全球媒体与信息素养评估框架》中明确指出，信息素养是参与数字社会的关键通行证。然而，当前普遍存在的“浅阅读”现象正在深刻改变人们的认知模式。这种以快速浏览、碎片化吸收为特征的阅读方式，虽然提升了信息获取的效率，却在无形中削弱了深度思考与逻辑推理能力。神经科学研究表明，长期进行浅层信息处理会导致大脑前额叶活跃度降低，进而影响批判性思维的形成。更值得警惕的是，算法推荐机制基于用户偏好构建的“信息茧房”，进一步固化了个体的认知边界，使其暴露于认知偏见与信息误导的风险之中。教育研究者呼吁，应当通过系统性教育改革，引导公众完成从被动“信息消费者”到主动“知识建构者”的身份转变。这需要在基础教育阶段嵌入信息素养课程，在社会层面培育理性对话的公共空间，帮助公民在信息洪流中保持清醒的判断力与价值定力。（摘编自彭兰《网络传播概论》，中国人民大学出版社2023年版）材料二：《2023中国全民信息素养调查报告》于近期发布，该调查覆盖全国31个省份的10万余名网民，通过问卷调查、深度访谈和大数据分析等方法，全面呈现了我国网民的信息行为特征。数据显示，在信息获取渠道方面，72.8 %的受访者主要依赖社交媒体和算法推荐获取日常信息，仅有28.3 %的用户会主动查阅政府官方网站、学术数据库等权威信源。在信息处理方式上，59.7 %的用户承认“主要阅读标题和摘要”是其处理长篇文本的首选策略，只有18.5 %的用户会完整阅读并进行信息核实。年龄分析显示，18—25岁群体的浅阅读倾向最为显著，其中83.2 %的受访者表示“难以持续专注阅读超过2000字的文本”。这种阅读习惯在提升信息获取效率的同时，也带来了显著风险。在涉及公共卫生、金融投资等专业领域时，63.4%的用户曾因浅层阅读而误解信息要点，41.2%的用户有过被虚假信息误导的经历。报告特别指出，信息素养的地域差异明显，东部地区居民的信息辨别能力显著高于中西部地区，这种“数字鸿沟”可能加剧社会发展不平衡。专家建议，应当建立覆盖全民的信息素养培育体系，将信息鉴别能力纳入公民基本能力建设范畴。（摘编自《2023中国全民信息素养调查报告》，中国社会科学出版社2024年出版）材料三：追溯历史，“浅阅读”现象并非数字时代独有的产物。媒介理论家尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中深刻指出，电视媒体的普及早已开启了一个图像主导的时代，公众越来越倾向于接受直观、片段化的信息表达，而深度阅读与逻辑思辨能力则在娱乐化浪潮中逐渐退化。不同的是，数字技术展现出赋权与异化的双重效应，使得这一趋势被无限放大：一方面，互联网极大地拓展了信息获取的民主化通道；另一方面，算法推荐系统通过精准的用户画像，将个体禁锢在自我强化的“信息茧房”之内。比较研究显示，东亚国家普遍面临更为突出的浅阅读挑战。日本学者佐藤健一在《数字时代的阅读消亡》中警告，过度依赖移动设备正在培育“滑屏一代”，他们的注意力持续时间显著缩短，深度学习能力持续退化。这种变化不仅影响个体认知发展，更可能削弱国家的文化创新根基。破解这一困境需要多方协同治理。在技术层面，平台企业应当优化内容分发机制，引入信息质量评估指标，打破“流量至上”的单一导向；在个体层面，公民需要增强信息自律意识，通过主动拓展多元信息源、培养深度阅读习惯来突破认知边界；在社会层面，则需重建以图书馆、社区书店为载体的“慢阅读”空间，为深度思考提供物理场所与精神家园。（摘编自胡泳《数字时代的信息素养与公民理性》，《新闻与传播研究》2024年第3期）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.信息素养是参与数字社会的关键能力，其内涵包括信息获取、评价、整合与创新等多个层次。B.材料二显示，我国超过七成网民依赖算法推荐获取信息，且年龄越小浅阅读倾向越明显。C.长期浅层信息处理会改变大脑活跃区域，影响批判性思维形成，这得到了神经科学研究的证实。D.材料三认为，数字技术同时具有赋权与异化的双重效应，这与电视媒体时代的情况完全相同。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.从“信息消费者”转变为“知识建构者”，需要个体在教育引导下发挥更积极的主体作用。B.材料二的数据表明，浅阅读虽提升效率，但在专业领域易导致误解，甚至被虚假信息误导。C.尼尔·波兹曼认为电视媒体导致深度阅读退化，这与数字时代浅阅读的成因和影响完全一致。D.破解浅阅读困境需要技术平台、个体自律与社会环境多方协同，而非单靠某一方的努力。3.下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（）A.材料一从理论层面阐述信息素养内涵，引用国际组织观点，使用科学研究数据，论证严谨。B.材料二运用大量调查数据，通过年龄对比、地域分析等方法，呈现问题的普遍性与特殊性。C.材料三引入历史视角和比较研究，深入分析浅阅读现象的源流，并提出多层次解决路径。D.三则材料均围绕“信息素养”展开，但各自独立，彼此之间缺乏内在关联与逻辑照应。4.某中学计划开展“提升信息素养，拥抱数字文明”主题活动。请结合材料，就如何引导学生改善信息处理能力提出三条具体建议。5.有观点认为，“在信息爆炸的时代，浅阅读是适应快节奏生活的必然选择，不应过度批判”。请结合三则材料，谈谈你对这一观点的看法。【答案】1.D2.C3.D4.①开设信息素养必修课程，系统教授信息检索、甄别与评价方法，培养批判性思维；②组织“深度阅读挑战”活动，设置阅读时长与深度思考要求，重建专注阅读习惯；③建立校园信息素养实践平台，引导学生创作高质量数字内容，完成从消费者到创造者的转变。5.①理解浅阅读在信息筛选效率方面价值，确实适应了快节奏生活的需求；②但过度依赖浅阅读会导致认知能力退化、信息茧房固化，影响个体发展与社会理性；③理想状态是建立“深浅结合”的阅读生态，既保持信息获取效率，又维护深度思考能力。【解析】【导语】数字时代的生存密钥在算法推送与碎片阅读盛行的今天，三则材料共同揭示了信息过载时代的认知困境：材料一从神经科学角度剖析浅阅读对大脑的损伤，材料二用十万份问卷勾勒国民阅读危机，材料三则追溯媒介演变史中的思维退化。当72.8%的网民沦为算法囚徒，当83.2%的青年难以读完两千字，这场关于思维深度的保卫战已迫在眉睫。【1题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。D.“这与电视媒体时代的情况完全相同”错误。根据原文“不同的是，数字技术展现出的赋权与异化双重效应，使得这一趋势被无限放大：一方面，互联网极大地拓展了信息获取的民主化通道；另一方面，算法推荐系统通过精准的用户画像，将个体禁锢在自我强化的‘信息茧房’之内”可知，数字技术确具有赋权与异化的双重效应，但该句强调的是这一双重效应使原有趋势（即浅阅读）被‘无限放大’，说明其作用强度和机制复杂性远超电视媒体时代。并非“完全相同”。故选D。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。C.“完全一致”错误。根据材料三“不同的是，数字技术的赋权与异化双重效应使得这一趋势被无限放大”可知，尼尔·波兹曼所指电视时代的影响与数字时代的成因和影响并非“完全一致”，而是后者在前者基础上进一步演化并加剧，存在显著差异。故选C。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。D.“彼此之间缺乏内在关联与逻辑照应”错误。三则材料从理论内涵、实证数据、历史比较三个维度展开，形成完整逻辑链条，并非缺乏关联。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①根据材料一“系统性教育改革”与“信息素养课程”的要求，建议在中学阶段开设必修课，系统传授信息检索、甄别真伪、评估信源等技能，从根本上提升学生批判性思维能力，回应联合国教科文组织倡导的核心素养目标。②根据材料二中的59.7%仅读标题摘要、难以专注2000字以上文本等问题，通过组织深度阅读挑战活动，设定持续阅读时间与反思任务，有针对性地重建学生的专注力和逻辑理解力，对抗浅阅读带来的认知弱化。③根据材料三从消费者到创造者的转型呼吁，建立校园实践平台（如学生自媒体、研究性学习项目），让学生参与信息整合与内容生产，实现知识建构，完成角色转变，真正落实信息素养的高阶发展目标。【5题解析】本题考查学生探究问题，提出见解的能力。①承认合理性：依据材料二“提升信息获取效率”及现代生活节奏加快的现实，浅阅读确为快速筛选信息的有效手段，具有适应性价值，不应全盘否定。②指出深层风险：结合材料一神经科学警示与“信息茧房”机制，长期依赖浅阅读将导致前额叶功能弱化、批判思维衰退，加剧偏见与误判，威胁个体理性与社会稳定。③提出辩证路径：综合三则材料对深浅平衡的隐性倡导，应构建互补生态——以浅阅读提高效率，以深度阅读守护思维品质，通过教育与技术协同实现可持续的信息生存方式。（二）文学类文本阅读（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：这已经是梁三老汉第三次把唾沫溅到徐改霞的脸上了。“改霞，“老汉亲切地教训道，”你是个明白女子嘛，你怎也跟着那些没脑筋的人瞎哄呢？那郭振山是瞎汉点灯，白费蜡！他而今自个儿都保不住自个儿，他还能顾得你？“改霞站在柿树下的草垛旁，脸红红的，笑笑，说：“三叔，你的好意我知道。可我这回不是跟着谁哄。我是自个儿心里想……”“你想啥哩？”老汉更加亲切地说，“你想往火坑里跳吗？那社里头是啥光景？你问问去！早起五更，晚睡半夜，累死累活，分得几颗粮食？你一个女子家，嫩手嫩脚的，到那里头能做啥？”改霞低了头，用手拧着辫梢，声音更小了：“三叔，我知道你是为我好。可我想，既是大家都走社会主义，我……”“大家？”老汉截住改霞的话，“大家是大家，你是你！大家没饭吃，能啃石头；你没饭吃，能啃石头吗？好娃哩，听叔的话，没错！你妈就你一个闺女，你要是有个三长两短，你妈可咋活呀？”改霞不言语了。她想起她妈。她妈是个半病身子，这些年全凭她里外照应。要是她进了社，妈可真是没人管了。梁三老汉见改霞低了头，知道她心里活动了，就更加起劲地说：“改霞，你看咱这柿树，长了十几年了，今年结得最多。你爱吃柿子，等熟了，你尽管来吃。还有那桃树，你春天不是还夸桃花开得好吗？等社里把树都归了公，你可就一个柿子也吃不上了。”改霞不由得抬头看了看身边的柿树。柿树上果实累累，青绿的柿子藏在叶子中间，阳光照上去，闪着亮光。她又看看远处的桃树，桃树已经结果，毛茸茸的桃子挂在枝头。“三叔，”改霞终于说，“你的话，我记住了。我再想想。”“对，想想，好好想想！”梁三老汉满意地说，“年轻人，办事要稳当，不能听见风就是雨。”改霞点点头，慢慢地走了。梁三老汉望着改霞的背影，心里一阵轻松。他觉得他又打了一个胜仗。傍晚时分，梁生宝从县里开会回来。他穿着一身半旧的蓝布制服，裤腿上还沾着泥点。听说徐改霞要来入社，他兴冲冲地来找他爹。“爹，听说改霞要来入社？这是好事啊！”“好事？”梁三老汉把烟袋锅往鞋底上磕了磕，“我看你是糊涂了！人家好好的闺女，你非要往火坑里拉！”“爹，你这话不对。合作社是共同富裕的道路，怎么是火坑呢？”“共什么富？我看是共穷！你把咱家的牲口、农具都入了社，往后吃什么？喝西北风？”生宝耐着性子说：“爹，你不能光看眼前。合作社能统一使用土地，统一购买农具，统一安排生产，比单干强多了。”“强？强在哪里？”梁三老汉激动地站起来，“我种了一辈子地，还不知道怎么种地？非要听你们这些毛头小子指手画脚？”“爹，这是科学种田，是党的领导……”“别给我扯这些大道理！”梁三老汉打断儿子的话，“我就问你，要是合作社垮了，咱们一家老小怎么办？”生宝看着父亲激动的样子，知道一时半会儿说不通，只好叹了口气：“爹，你会明白的，时间会证明一切。”梁三老汉望着儿子离去的背影，心里五味杂陈。他知道儿子是为了大家好，可他实在想不通，为什么非要走这条陌生的路。（节选自柳青《创业史》，有删改）文本二：《创业史》最突出的成就，不是情节的曲折，而是人物的塑造。柳青笔下的梁三老汉，是中国当代文学史上最成功的农民形象之一。作者既写出了他作为小生产者的自私、狭隘、保守，又写出了他作为劳动者的善良、朴实、勤劳。在农业合作化运动中，梁三老汉代表着广大农民的传统观念和心理状态。他眷恋土地，渴望发家致富，对新生事物充满疑虑。他劝阻改霞入社的那段话，句句发自肺腑，既有关心，更有恐惧——恐惧失去刚刚得到的那点微薄家业。柳青的高明之处在于，他没有简单地把梁三老汉塑造成一个落后分子，而是通过生动真实的细节，展现了这个人物复杂矛盾的内心世界。我们看到的不是一个概念化的人物，而是一个有血有肉、活生生的农民。这正是《创业史》至今仍具有艺术生命力的重要原因。（节选自王汶石《读〈创业史〉的几点体会》，有删改）6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.梁三老汉用“瞎汉点灯”形容郭振山，既生动形象，又符合老农民的语言特点。B.文本一主要通过对话展开情节，在对话中展现人物性格和心理活动。C.改霞“用手拧着辫梢”的细节，表现了她面对劝说时的羞涩和顺从。D.梁三老汉提到柿树和桃树，是为了用具体利益打动改霞，增强说服力。7.关于文本一中的梁三老汉，下列说法不正确的一项是（）A.他对改霞的劝说体现了一个长辈对晚辈的关心爱护。B.他对合作社持怀疑态度，代表了当时部分农民思想。C.他善于抓住改霞孝顺母亲的心理，进行有效的劝说。D.他最终说服了改霞，显示了他作为长辈的权威力量。8.文本一中梁生宝与梁三老汉的对话反映了哪两种思想观念的冲突？请结合文本一简要分析。9.文本二认为梁三老汉是“有血有肉、活生生的农民”，请结合两个文本谈谈你对这一评价的理解。【答案】6.C7.D8.①梁三老汉代表传统小农思想，注重个人发家致富，对合作社持怀疑态度。②梁生宝代表社会主义新思想，坚信集体化道路，愿意带领大家共同富裕。③冲突体现在对合作社性质的认识、对发家致富途径的理解等方面。9.他既有自私保守的一面，反对改霞入社以保护个人利益；又有善良朴实的一面，对改霞的关心是真诚的。他的保守源于对土地的深厚感情和对未知的恐惧，具有合理性；作者通过生动的细节描写，展现了他复杂的内心世界。【解析】【导语】节选以梁三老汉劝阻徐改霞入社、与梁生宝争辩为核心，借“柿树果实”“牲口农具”等细节，鲜活呈现农业合作化时期的观念冲突。梁三老汉的保守自私与朴实善良交织，徐改霞的犹豫、梁生宝的坚定形成对比。文字紧扣人物心理与对话，以小见大，既展现个体命运，也折射时代转型期农民的复杂心态，为人物塑造埋下伏笔。【6题解析】本题考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。C.“表现了她面对劝说时的羞涩和顺从”错误。“拧着辫梢”更多表现的是她内心的犹豫和矛盾，而非单纯的羞涩和顺从。故选C。【7题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。D.“他最终说服了改霞，显示了他作为长辈的权威力量”错误。从“我再想想”可以看出改霞并未被完全说服，更多是出于改霞对长辈的尊重，而非“权威”。故选D。【8题解析】本题考查学生评价思想内容和价值判断的能力。①梁三老汉认为合作社是“火坑”“共穷”，只顾虑眼前——担心牲口、农具入社后失去家业，害怕未来生活无保障，坚守小农的个人利益本位，强调“大家是大家，你是你”，不愿为集体牺牲自家既得利益（如柿树、桃树归公），他代表传统小农思想，注重个人发家致富，对合作社持怀疑态度。②梁生宝视合作社为“共同富裕的道路”，看重其“统一土地、农具、生产”的长远优势，相信科学与党的领导，优先考虑集体发展，代表社会主义新思想，坚信集体化道路，愿意带领大家共同富裕。③二者的冲突本质是新生集体主义观念与传统小农思想的对立。【9题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象，评价作者表现出的审美取向的能力。梁三老汉是“有血有肉、活生生的农民”，兼具复杂性与真实感。①梁三老汉既有保守自私，也有朴实善良。文本一中，他劝阻改霞入社时既用“树归公吃不上柿子”“妈没人管”等现实问题施压，有着小农的自私狭隘，也确实担心改霞“进社受苦”“有三长两短”，体现对晚辈的真心关怀。②文本二指出，他代表传统农民对“新生事物的疑虑”，这源于对土地的深厚感情和对未知的恐惧。这种“想不通却非恶意”的矛盾，如知道儿子为大家好，仍反对合作社，恰恰是转型期农民真实心态的写照，而非单一的“落后分子”，具有合理性和真实性。生动展现了他复杂的内心世界，人物鲜活立体。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言。治平二年，入判登闻鼓院。英宗自藩邸闻其名，欲以唐故事召入翰林，宰相韩琦曰：“轼之才远大器也他日自当为天下用要在朝廷培养之使天下之士莫不畏慕降伏，皆欲朝廷进用，然后取而用之，则人人无复异辞矣。今骤用之，则天下之士未必以为然，适足以累之也。”英宗曰：“且与修注如何？”琦曰：“记注与制诰为邻，未可遽授。不若于馆阁中近上贴职与之，且请召试。”英宗曰：“试之未知其能否，如轼有不能邪？”琦犹不可，及试二论，复入三等，得直史馆。（节选自《宋史·苏轼传》）材料二：子瞻在黄州，与蜀人巢谷者游。谷故有武力，见时事不平，常欲奋不顾身以立名节。既与子瞻友善，因从之南迁。至循州，子瞻复徙惠州，谷欲与偕。子瞻止之曰：“君意则善，然吾老矣，恐不复能还。君方壮，当勉为功名。”谷泫然曰：“谷苟负心，有如此日。”遂别。后子瞻再徙儋州，谷闻之，自眉州徒步往访，至则子瞻已病革，相见恸哭。未几，谷亦以疾卒于途。嗟夫！士穷乃见节义。若巢谷者，可谓不负其言矣。”（节选自罗大经《鹤林玉露》）材料三：苏子瞻谓李斯以荀卿之学乱天下，是不然。秦之乱天下之法，无待于李斯，斯亦未尝以其学事秦。方其学于荀卿，不过从时好以取富贵。及至富贵既极，刑祸随之，其所为皆出于贪利嗜势，非必本于其师之说也。君子之学，岂为是哉？若子瞻者，可谓知言矣。然余观子瞻平生，大节磊落，而于巢谷之事，尤见交友之谊。当其患难流离之际，谷能不负初心，子瞻亦能得士如此，此岂偶然哉？（节选自王夫之《读通鉴论》）10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。轼之才A远大B器也C他日自当D为天下用E要在朝廷F培养之G使天下之士H莫不畏慕降伏11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“比冠”指等到二十岁行冠礼，“比”与《论语》“比及三年”的“比”意思不同。B.“制诰”指皇帝诏令，与“修注”同为翰林院官职，但制诰地位更为清要。C.“病革”指病情危急，“革”为通假字，与“革故鼎新”的“革”意思不同。D.“大节磊落”形容苏轼气节高尚，“磊落”与《少年中国说》“奇花初胎，矞矞皇皇”都含褒义。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.苏轼年少时母亲亲自教他读书，他能概括古今成败的要领，展现出过人的才智。B.韩琦认为应当通过馆阁职位培养苏轼，让天下士人信服，然后再加以重用。C.巢谷不顾年迈，执意陪伴苏轼南迁，最终病逝途中，践行了朋友的义节。D.王夫之认为李斯并非用荀子之学祸乱天下，其行为更多出于个人功利之心。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）今骤用之，则天下之士未必以为然，适足以累之也。（2）士穷乃见节义。若巢谷者，可谓不负其言矣。14.三则材料分别从哪些角度展现了苏轼的形象？请简要概括。【答案】10.CEG11.A12.C13.（1）如果现在突然重用他，天下的士人不一定认为正确，恰恰足以连累他。（2）士人在困窘时才能显现出节操和义气。像巢谷这样的人，可以说是不违背自己的诺言了。14.①材料一：政治才能与仕途经历，展现其才华出众。②材料二：患难交友，展现其人格魅力。③材料三：学术见解与人生境界，展现其思想深度。【解析】【导语】这篇文言文立体展现了苏轼的多维形象：材料一突出其少年聪慧、才华横溢的政治家潜质；材料二通过巢谷的生死追随，侧面烘托其人格魅力与患难真情；材料三则体现其学术洞见与磊落气节。三则材料分别从才学、人品、思想三个维度，共同构建了苏轼作为文人士大夫的完整形象，同时穿插宋代政治生态与士林风骨，具有深厚的人文价值。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：苏轼的才干是远大的栋梁之材。将来自然会被天下任用，关键之处在于朝廷要培养他，让天下的士人没有不敬畏、仰慕、折服（于他）的。“轼之才”是主语，省略谓语动词“是”，“远大器”是宾语，“也”是判断句标志，故应在C处断开。“他日自当”是状语，“为天下用”是谓语，故应在E处断开。“培养”的宾语是“之”，故应在G处断开。故选CEG。【11题解析】本题考查学生理解一词多义现象及掌握古代文化常识的能力。A.错误，意思相同，都是“等到”。句意：等到二十岁行冠礼。/等到三年之后。B.正确。C.正确，意思不同，通“亟”，危急/革除。句意：到了之后苏轼已经病情危急。/指革除旧，建立新的。D.正确，都含有褒义，形容胸怀坦荡/形容光明盛大。句意：大节胸怀坦荡光明磊落。/花刚开始孕起蓓蕾，是光明盛大的样子。故选A。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“巢谷不顾年迈”错误，材料二中“君方壮”表明巢谷当时正值壮年，而非年迈。原文苏轼说“吾老矣”，是指自己年老。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“骤”，突然；“然”，正确；“适”，恰恰；“累”，连累。（2）“穷”，困窘；“见”，通“现”，显现；“若”，像；“负”，违背。【14题解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①材料一：开篇写他年少时学识渊博、善总结事理，后写宋英宗因赏识其才华想破格重用，宰相韩琦也认可他“才远大器”，最终他通过考试获直史馆职位。可见是从“政治才能与仕途经历”角度，展现其才华出众。②材料二：围绕苏轼与巢谷的患难友情。苏轼被贬南迁时，巢谷始终追随，甚至徒步探望病重的他，最终病逝途中。巢谷的义举侧面体现苏轼待人真诚，是从“患难交友”角度，展现其人格魅力。③材料三：先评价苏轼对李斯的学术观点，肯定其“知言”；再赞他“大节磊落”，认可其交友之谊。是从“学术见解与人生境界”角度，展现其思想深度。参考译文：材料一：苏轼，字子瞻，是眉州眉山人。（他）十岁时，父亲苏洵外出游学四方，母亲程氏亲自教他读书，（苏轼）听到古今成败的故事，就能说出其中的要领。等到二十岁行冠礼时，（他）已经博览并精通经书史籍，每天能写几千字的文章。治平二年，（苏轼）入朝任判登闻鼓院。宋英宗在藩王府时就听说过他的名声，想按照唐朝旧例召他进入翰林院，宰相韩琦说：“苏轼的才干，是远大的栋梁之材。将来自然会被天下任用，关键在于朝廷要培养他，让天下的士人没有不敬畏、仰慕、折服（于他）的，都希望朝廷提拔任用他，这样之后再任用他，那么人人就不会再有异议了。如果现在突然重用他，天下的士人不一定认为（这样做）正确，恰恰足以连累他。”英宗说：“暂且让他担任修注官怎么样？”韩琦说：“修注官和制诰官相邻近，不能马上授予（这个官职）。不如在馆阁中授予他接近上位的贴职，并且请陛下召他考试。”英宗说：“考试之后才能知道他能否胜任，难道苏轼会不能胜任吗？”韩琦还是不同意，等到（苏轼）考了两篇策论，又考了三等，最终得到直史馆的职位。材料二：苏轼在黄州时，和蜀人巢谷交往。巢谷原本有武力（武艺），看到时事不平，常常想奋不顾身来树立名节。自从和苏轼结为好友后，便跟随他向南迁徙。到了循州，苏轼又被贬到惠州，巢谷想和他一同前往。苏轼阻止他说：“你的心意是好的，但我已经老了，恐怕不能再回来了。你正当壮年，应当努力成就功名。”巢谷流泪说：“我如果违背心意（辜负你），就让我像这太阳一样（遭天谴）。”于是分别。后来苏轼又被贬到儋州，巢谷听说后，从眉州徒步前往拜访，到了之后苏轼已经病情危急，两人相见后悲痛大哭。不久，巢谷也因病死在途中。唉！士人在困窘时才能显现出节操和义气。像巢谷这样的人，可以说是不违背自己的诺言了。材料三：苏轼说李斯用荀子的学说祸乱天下，这是不对的。秦朝祸乱天下的法令，不需要依靠李斯，李斯也未曾用荀子的学说侍奉秦朝。当他在荀子门下求学时，不过是顺应当时的喜好来谋取富贵罢了。等到富贵达到顶点，刑罚和灾祸随之而来，他的所作所为都出于贪图利益、喜好权势，不一定是依据他老师的学说。君子的学问，难道是为了这样吗？像苏轼这样的人，可以说是善于评论言论了。但我看苏轼的一生，大节胸怀坦荡光明磊落，而在巢谷的事情上，尤其能看出他交友的情谊。当他处于患难流离的时候，巢谷能不违背最初的心意（善待他），苏轼也能得到这样的士人（真心相待），这难道是偶然的吗？（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗，完成小题。雨晴陈与义天缺西南江面清，纤云不动小滩横。墙头语鹊衣犹湿，楼外残雷气未平。尽取微凉供稳睡，急搜奇句报新晴。今宵绝胜无人共，卧看星河尽意明。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联“天缺西南”写雨后天晴，西南方的天空露出缺口，江面清澄如镜。B.“纤云不动小滩横”运用比喻手法，将云彩比作江面停滞不动的小滩。C.颔联通过“语鹊”和“残雷”的描写，以动衬静，表现雨后宁静的氛围。D.尾联写诗人独享雨后夜景，既有孤寂之感，更有尽情欣赏的豁达心境。16.本诗是如何表现诗人“喜雨”之情的？请结合诗句简要分析。【答案】15.C16.①通过景物描写表现喜悦：首联写雨后天晴，天空云散江清，展现清新明丽的景象，透出喜悦之情。②通过动物描写烘托心情：颔联写鹊鸟欢鸣，虽羽毛犹湿却已迫不及待地报告晴讯，衬托诗人内心欣喜。③通过动作描写直抒胸臆：颈联“尽取微凉”“急搜奇句”生动表现诗人享受新晴的急切和兴奋。④通过夜景欣赏深化情感：尾联写诗人要“卧看星河尽意明”，尽情欣赏雨后清明夜空，将喜悦推向高潮。【解析】【导语】诗歌先绘雨晴之景：西南天缺、江面清明，鹊衣犹湿、残雷未平，动静相映，鲜活可感。后抒雨晴之情：取凉稳睡、搜句报晴，更盼共赏星河，闲适中藏欣喜。全诗景情交融，语言清丽，既写自然之美，也显诗人闲逸心境。【15题解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。C.“以动衬静，表现雨后宁静的氛围”分析不当。颔联“墙头语鹊衣犹湿，楼外残雷气未平”中，鹊鸟鸣叫、残雷未平，既描绘了雨后初晴的生动景象，又通过“衣犹湿”“气未平”暗示了刚才风雨的猛烈，并非单纯表现宁静氛围。诗人用“语鹊”的欢欣和“残雷”的未平，含蓄地抒发了对雨过天晴的喜悦，同时也流露出经历风雨后的不平静心境。故选C。【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。从诗歌意象、描写手法等角度分析看，全诗从白昼到夜晚，从客观景物到主观感受，多层次表现了诗人的喜悦之情。①首联宏观写景，写雨晴后“江面清”“纤云不动”的澄澈，景致清新，已含喜悦。②颔联细微处着笔，通过鹊、雷等意象进一步烘托喜悦心情，“鹊衣犹湿”显雨刚停，“残雷气未平”留雨痕，暗含雨洗天地后舒畅。③颈联通过人物动作直抒胸臆：“尽取微凉供稳睡”写雨后微凉宜睡，“急搜奇句报新晴”用“急”字显主动，诗人借“睡”“写句”的惬意举动，直接流露雨后的畅快。④尾联则通过想象将感情深化：尾联“卧看星河尽意明”写雨后星河格外明亮，诗人愿独自静赏，以闲适姿态沉浸于雨晴之美，将“喜雨”后的满足推向深处。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）苏轼在《赤壁赋》中，以“_______，_______”两句，概括了曹操军队在攻破荆州后顺流东下时的军容之盛。（2）杜牧在《阿房宫赋》中以“_______”一句写出了阿房宫的庞大建筑群依山而建的走势，又以“_______”一句描摹了它局部结构的精巧工致。（3）某新媒体艺术展的“感官诗意”展区，悬挂着以下这幅图画，意在让观众通过视觉感官，在联想中自然流淌出陆游《临安春雨初霁》里的“_______，_______”这两句诗歌来。【答案】（1）舳舻千里旌旗蔽空（2）骊山北构而西折（各抱地势）钩心斗角（檐牙高啄）（3）小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花三、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。近日，一组在社交平台广为流传的照片展示了南极雪地呈现红、绿相间的奇异景象，被称为“西瓜雪”。这一现象（），是名为“雪衣藻”的微型藻类大量繁殖所致。①雪衣藻十分耐寒，广泛分布于极地、高原等极端冰雪环境。在寒冷的冬季，它们处于冬眠静止状态；一旦阳光变得充足、温度回升，这些藻类便会迅速“复苏”，开始春季生长。雪衣藻的年轻细胞呈绿色，成熟后，因合成类胡萝卜素积累而呈现红色。这种色彩变化导致雪地反照率显著降低，如同给冰雪盖上了一层深色“毯子”，从而加剧冰雪消融。研究人员强调，②雪衣藻由于可能引发“红雪”“绿雪”现象，极地生态系统面临其潜在威胁。近年来，随着极地地区气温持续升高，为雪衣藻的繁殖提供了更为有利的条件。③根据2016年的观测数据显示，北极雪衣藻繁殖区的融雪量较无藻区高出约13%。有学者指出，若不对全球变暖加以遏制，此类藻类爆发事件可能愈加频繁。18.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（）A.并非偶然的自然奇观，其背后有着确切的科学解释B.虽看似奇特，实则源于一种并不复杂的科学机理C.这引发了公众的广泛关注和科研人员的研究兴趣D.经科学家研究确认，是由一种名为雪衣藻的微生物引起19.文中第一段有两处表述不当，请指出其中两处序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。20.请将文中画波浪线的部分重组为一个长单句，可适当增删词语，但不得改变原意。近年来，随着极地地区气温持续升高，为雪衣藻的繁殖提供了更为有利的条件。21.文中画横线的句子使用了比喻的修辞手法，请简要分析其构成及表达效果。22.请结合文本内容，针对“西瓜雪”现象写一段科普说明，要求要点完整，语言简洁，不超过80个字。【答案】18.D19.②处修改为：“由于雪衣藻可能引发‘红雪’‘绿雪’现象，极地生态系统面临其潜在威胁”。（介词位置使用不当，导致“中途易辙”。“雪衣藻由于……”，没有说完，主语又转换成了“极地生态系统”。）③处修改为：“2016年的观测数据显示”或“根据2016年的观测数据”。（这个句子的主要语病是句式杂糅，具体表现为“根据……”和“……显示”两种结构的混用。最常见的修改方法是二者择一，使句子结构清晰、语法正确。）20.近年来持续升高的极地地区气温为雪衣藻的繁殖提供了更为有利的条件。21.构成：比喻由本体“色彩变化导致雪地反照率降低”、喻体“深色‘毯子’”和比喻词“如同”构成。表达效果：①生动形象地揭示了雪衣藻颜色加深雪表，从而大量吸收太阳热量、加速融化的科学原理，将抽象的科学过程变得具体可感。②“毯子”这一喻体贴近生活，通俗易懂，增强了科普文本的可读性和感染力。22.“西瓜雪”是雪衣藻在极地冰雪大量繁殖所致。其成熟后变红，降低雪地反照率，加速冰雪融化。该现象与气候变暖相关，可能形成加速冰川消融的恶性循环。【解析】【18题解析】本题考查学生语言表达之句子衔接的能力。括号后的句子“是名为‘雪衣藻’的微型藻类大量繁殖所致”是一个判断句，D项“是由一种名为雪衣藻的微生物引起”结构与之后句子最为一致，语义连贯，能自然引出说明对象。A、B、C三项均侧重于现象评价或引入，与后文科学解释的直接陈述衔接不够紧密。故选D。【19题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。②处：介词位置使用不当，导致“中途易辙”。“雪衣藻由于……”，没有说完，主语又转换成了“极地生态系统”。应改为“由于雪衣藻可能引发‘红雪’‘绿雪’现象，极地生态系统面临其潜在威胁”。③处：“根据2016年的观测数据显示”存在句式杂糅的问题，“根据……”和“……显示”两种结构不能同时使用，可改为“2016年的观测数据显示”或“根据2016年的观测数据”。【20题解析】本题考查学生语言表达之变换句式的能力。提取“极地地区气温”作为主语，将“近年来持续升高的”作为定语修饰主语，“为雪衣藻的繁殖提供了更为有利的条件”作为谓语部分，使句子成为结构紧凑的长单句。最终表述为：近年来持续升高的极地地区气温为雪衣藻的繁殖提供了更为有利的条件。【21题解析】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。比喻由本体、喻体和比喻词构成。在该句中，本体是“雪衣藻色彩变化导致雪地反照率显著降低”这一现象，喻体是“深色‘毯子’”，比喻词是“如同”。表达效果：①从科学原理阐释角度，“雪地反照率显著降低”，就会吸收更多太阳光，“加剧冰雪消融”。该比喻生动形象地揭示了雪衣藻颜色加深雪表，从而大量吸收太阳热量、加速融化的科学原理，将抽象的科学过程变得具体可感。②从科普文本特点角度，“毯子”这一喻体贴近生活，通俗易懂，增强了科普文本的可读性和感染力，让读者更容易理解相关科学知识。【22题解析】本题考查学生语言表达简明、连贯、准确、得体的能力。科普说明需涵盖现象本质、成因、影响及关联。首先点明“西瓜雪”是雪衣藻在极地冰雪大量繁殖所致，明确了现象的成因。接着说明其成熟后变红，降低雪地反照率，加速冰雪融化，阐述了该现象带来的影响。最后指出该现象与气候变暖相关，可能形成加速冰川消融的恶性循环，强调了其与气候变化的关联及潜在危害。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。材料一：人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱而又强韧的细丝，将珠子串联起来成为社会。——摘自王鼎钧《碎琉璃》材料二：在广袤的中华大地上，有一群特殊的人——他们或是非遗传承人，在寂寞中坚守着古老的技艺；或是乡村教师，在偏远山区播撒知识的种子；或是基层文化工作者，让沉寂的乡村重新响起读书声。他们用各自的方式，编织着文化的细丝。材料三：“Z世代”的青年们，正在用全新的方式诠释文化传承：国风音乐人将传统乐器与电子乐融合，文博爱好者通过短视频让文物“活”起来，汉服爱好者让传统服饰走进日常生活……上述材料内容，给了你怎样的思考？请就此写一篇文章。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道引语类材料作文题。材料一中，王鼎钧将人比作散落的珠子，形象地描绘出个体在无序状态下的孤立与分散。而文化被喻为柔弱却又强韧的细丝，这根细丝有着强大的力量，能把散落的人串联起来，进而构建成社会。此句强调了文化对于社会形成和人类群体凝聚的关键作用，它是一种无形的纽带，将个体紧密相连，赋予社会以秩序和意义。材料二中，聚焦于中华大地上那些特殊的人群，包括非遗传承人、乡村教师、基层文化工作者等。他们在不同的岗位上默默付出，非遗传承人在寂寞中坚守古老技艺，防止传统文化的断层；乡村教师在偏远山区播撒知识种子，为乡村孩子打开文化视野；基层文化工作者让乡村重新响起读书声，营造文化氛围。他们共同的特点是用各自独特的方式，如同编织一般，为文化的传承和发展贡献力量，进一步诠释了文化传承中人的主动作用。材料三则关注“Z世代”青年，他们以全新的方式诠释文化传承。国风音乐人将传统乐器与电子乐融合，创造出具有时代特色的音乐形式，让传统音乐焕发出新的活力；文博爱好者通过短视频让文物“活”起来，以更生动、直观的方式向大众传播文化知识；汉服爱好者让传统服饰走进日常生活，使传统文化融入现代生活场景。这表明年轻一代在文化传承中具有创新精神和独特的表达方式，为文化传承注入了新的元素。本题围绕文化传承展开，探讨文化对于社会和个体的重要性，以及不同群体在文化传承中的方式和作用。写作时可以从多个角度切入，如强调文化传承中人的主体作用，无论是坚守传统的群体还是创新的青年，都在以自己的方式推动文化发展；也可以探讨文化传承方式的多样性，传统与现代手段相结合对文化传承的意义；还可以思考文化传承对于社会凝聚力和个体精神滋养的价值等。立意：（1）文化为脉，联结古今。（2）传统与创新共舞，文化传承焕新彩。（3）文化传承，人人是主角。河北省保定市2025-2026学年高三上学期阶段性测试语文试题一、现代文阅读（35分）（一）论述类文本阅读（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：在数字文明疾速发展的今天，信息过载已成为社会运行的常态特征。人们每日沉浸于由社交媒体、新闻客户端和智能算法编织的信息海洋中，如何有效筛选、批判性吸收并创造性转化信息，成为现代公民必备的核心素养。信息素养不仅包含基础的信息获取与技术应用能力，更涵盖信息评价、整合重构与知识创新的高阶能力。联合国教科文组织在《全球媒体与信息素养评估框架》中明确指出，信息素养是参与数字社会的关键通行证。然而，当前普遍存在的“浅阅读”现象正在深刻改变人们的认知模式。这种以快速浏览、碎片化吸收为特征的阅读方式，虽然提升了信息获取的效率，却在无形中削弱了深度思考与逻辑推理能力。神经科学研究表明，长期进行浅层信息处理会导致大脑前额叶活跃度降低，进而影响批判性思维的形成。更值得警惕的是，算法推荐机制基于用户偏好构建的“信息茧房”，进一步固化了个体的认知边界，使其暴露于认知偏见与信息误导的风险之中。教育研究者呼吁，应当通过系统性教育改革，引导公众完成从被动“信息消费者”到主动“知识建构者”的身份转变。这需要在基础教育阶段嵌入信息素养课程，在社会层面培育理性对话的公共空间，帮助公民在信息洪流中保持清醒的判断力与价值定力。（摘编自彭兰《网络传播概论》，中国人民大学出版社2023年版）材料二：《2023中国全民信息素养调查报告》于近期发布，该调查覆盖全国31个省份的10万余名网民，通过问卷调查、深度访谈和大数据分析等方法，全面呈现了我国网民的信息行为特征。数据显示，在信息获取渠道方面，72.8 %的受访者主要依赖社交媒体和算法推荐获取日常信息，仅有28.3 %的用户会主动查阅政府官方网站、学术数据库等权威信源。在信息处理方式上，59.7 %的用户承认“主要阅读标题和摘要”是其处理长篇文本的首选策略，只有18.5 %的用户会完整阅读并进行信息核实。年龄分析显示，18—25岁群体的浅阅读倾向最为显著，其中83.2 %的受访者表示“难以持续专注阅读超过2000字的文本”。这种阅读习惯在提升信息获取效率的同时，也带来了显著风险。在涉及公共卫生、金融投资等专业领域时，63.4%的用户曾因浅层阅读而误解信息要点，41.2%的用户有过被虚假信息误导的经历。报告特别指出，信息素养的地域差异明显，东部地区居民的信息辨别能力显著高于中西部地区，这种“数字鸿沟”可能加剧社会发展不平衡。专家建议，应当建立覆盖全民的信息素养培育体系，将信息鉴别能力纳入公民基本能力建设范畴。（摘编自《2023中国全民信息素养调查报告》，中国社会科学出版社2024年出版）材料三：追溯历史，“浅阅读”现象并非数字时代独有的产物。媒介理论家尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中深刻指出，电视媒体的普及早已开启了一个图像主导的时代，公众越来越倾向于接受直观、片段化的信息表达，而深度阅读与逻辑思辨能力则在娱乐化浪潮中逐渐退化。不同的是，数字技术展现出赋权与异化的双重效应，使得这一趋势被无限放大：一方面，互联网极大地拓展了信息获取的民主化通道；另一方面，算法推荐系统通过精准的用户画像，将个体禁锢在自我强化的“信息茧房”之内。比较研究显示，东亚国家普遍面临更为突出的浅阅读挑战。日本学者佐藤健一在《数字时代的阅读消亡》中警告，过度依赖移动设备正在培育“滑屏一代”，他们的注意力持续时间显著缩短，深度学习能力持续退化。这种变化不仅影响个体认知发展，更可能削弱国家的文化创新根基。破解这一困境需要多方协同治理。在技术层面，平台企业应当优化内容分发机制，引入信息质量评估指标，打破“流量至上”的单一导向；在个体层面，公民需要增强信息自律意识，通过主动拓展多元信息源、培养深度阅读习惯来突破认知边界；在社会层面，则需重建以图书馆、社区书店为载体的“慢阅读”空间，为深度思考提供物理场所与精神家园。（摘编自胡泳《数字时代的信息素养与公民理性》，《新闻与传播研究》2024年第3期）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.信息素养是参与数字社会的关键能力，其内涵包括信息获取、评价、整合与创新等多个层次。B.材料二显示，我国超过七成网民依赖算法推荐获取信息，且年龄越小浅阅读倾向越明显。C.长期浅层信息处理会改变大脑活跃区域，影响批判性思维形成，这得到了神经科学研究的证实。D.材料三认为，数字技术同时具有赋权与异化的双重效应，这与电视媒体时代的情况完全相同。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.从“信息消费者”转变为“知识建构者”，需要个体在教育引导下发挥更积极的主体作用。B.材料二的数据表明，浅阅读虽提升效率，但在专业领域易导致误解，甚至被虚假信息误导。C.尼尔·波兹曼认为电视媒体导致深度阅读退化，这与数字时代浅阅读的成因和影响完全一致。D.破解浅阅读困境需要技术平台、个体自律与社会环境多方协同，而非单靠某一方的努力。3.下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（）A.材料一从理论层面阐述信息素养内涵，引用国际组织观点，使用科学研究数据，论证严谨。B.材料二运用大量调查数据，通过年龄对比、地域分析等方法，呈现问题的普遍性与特殊性。C.材料三引入历史视角和比较研究，深入分析浅阅读现象的源流，并提出多层次解决路径。D.三则材料均围绕“信息素养”展开，但各自独立，彼此之间缺乏内在关联与逻辑照应。4.某中学计划开展“提升信息素养，拥抱数字文明”主题活动。请结合材料，就如何引导学生改善信息处理能力提出三条具体建议。5.有观点认为，“在信息爆炸的时代，浅阅读是适应快节奏生活的必然选择，不应过度批判”。请结合三则材料，谈谈你对这一观点的看法。【答案】1.D2.C3.D4.①开设信息素养必修课程，系统教授信息检索、甄别与评价方法，培养批判性思维；②组织“深度阅读挑战”活动，设置阅读时长与深度思考要求，重建专注阅读习惯；③建立校园信息素养实践平台，引导学生创作高质量数字内容，完成从消费者到创造者的转变。5.①理解浅阅读在信息筛选效率方面价值，确实适应了快节奏生活的需求；②但过度依赖浅阅读会导致认知能力退化、信息茧房固化，影响个体发展与社会理性；③理想状态是建立“深浅结合”的阅读生态，既保持信息获取效率，又维护深度思考能力。【解析】【导语】数字时代的生存密钥在算法推送与碎片阅读盛行的今天，三则材料共同揭示了信息过载时代的认知困境：材料一从神经科学角度剖析浅阅读对大脑的损伤，材料二用十万份问卷勾勒国民阅读危机，材料三则追溯媒介演变史中的思维退化。当72.8%的网民沦为算法囚徒，当83.2%的青年难以读完两千字，这场关于思维深度的保卫战已迫在眉睫。【1题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。D.“这与电视媒体时代的情况完全相同”错误。根据原文“不同的是，数字技术展现出的赋权与异化双重效应，使得这一趋势被无限放大：一方面，互联网极大地拓展了信息获取的民主化通道；另一方面，算法推荐系统通过精准的用户画像，将个体禁锢在自我强化的‘信息茧房’之内”可知，数字技术确具有赋权与异化的双重效应，但该句强调的是这一双重效应使原有趋势（即浅阅读）被‘无限放大’，说明其作用强度和机制复杂性远超电视媒体时代。并非“完全相同”。故选D。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。C.“完全一致”错误。根据材料三“不同的是，数字技术的赋权与异化双重效应使得这一趋势被无限放大”可知，尼尔·波兹曼所指电视时代的影响与数字时代的成因和影响并非“完全一致”，而是后者在前者基础上进一步演化并加剧，存在显著差异。故选C。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。D.“彼此之间缺乏内在关联与逻辑照应”错误。三则材料从理论内涵、实证数据、历史比较三个维度展开，形成完整逻辑链条，并非缺乏关联。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①根据材料一“系统性教育改革”与“信息素养课程”的要求，建议在中学阶段开设必修课，系统传授信息检索、甄别真伪、评估信源等技能，从根本上提升学生批判性思维能力，回应联合国教科文组织倡导的核心素养目标。②根据材料二中的59.7%仅读标题摘要、难以专注2000字以上文本等问题，通过组织深度阅读挑战活动，设定持续阅读时间与反思任务，有针对性地重建学生的专注力和逻辑理解力，对抗浅阅读带来的认知弱化。③根据材料三从消费者到创造者的转型呼吁，建立校园实践平台（如学生自媒体、研究性学习项目），让学生参与信息整合与内容生产，实现知识建构，完成角色转变，真正落实信息素养的高阶发展目标。【5题解析】本题考查学生探究问题，提出见解的能力。①承认合理性：依据材料二“提升信息获取效率”及现代生活节奏加快的现实，浅阅读确为快速筛选信息的有效手段，具有适应性价值，不应全盘否定。②指出深层风险：结合材料一神经科学警示与“信息茧房”机制，长期依赖浅阅读将导致前额叶功能弱化、批判思维衰退，加剧偏见与误判，威胁个体理性与社会稳定。③提出辩证路径：综合三则材料对深浅平衡的隐性倡导，应构建互补生态——以浅阅读提高效率，以深度阅读守护思维品质，通过教育与技术协同实现可持续的信息生存方式。（二）文学类文本阅读（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：这已经是梁三老汉第三次把唾沫溅到徐改霞的脸上了。“改霞，“老汉亲切地教训道，”你是个明白女子嘛，你怎也跟着那些没脑筋的人瞎哄呢？那郭振山是瞎汉点灯，白费蜡！他而今自个儿都保不住自个儿，他还能顾得你？“改霞站在柿树下的草垛旁，脸红红的，笑笑，说：“三叔，你的好意我知道。可我这回不是跟着谁哄。我是自个儿心里想……”“你想啥哩？”老汉更加亲切地说，“你想往火坑里跳吗？那社里头是啥光景？你问问去！早起五更，晚睡半夜，累死累活，分得几颗粮食？你一个女子家，嫩手嫩脚的，到那里头能做啥？”改霞低了头，用手拧着辫梢，声音更小了：“三叔，我知道你是为我好。可我想，既是大家都走社会主义，我……”“大家？”老汉截住改霞的话，“大家是大家，你是你！大家没饭吃，能啃石头；你没饭吃，能啃石头吗？好娃哩，听叔的话，没错！你妈就你一个闺女，你要是有个三长两短，你妈可咋活呀？”改霞不言语了。她想起她妈。她妈是个半病身子，这些年全凭她里外照应。要是她进了社，妈可真是没人管了。梁三老汉见改霞低了头，知道她心里活动了，就更加起劲地说：“改霞，你看咱这柿树，长了十几年了，今年结得最多。你爱吃柿子，等熟了，你尽管来吃。还有那桃树，你春天不是还夸桃花开得好吗？等社里把树都归了公，你可就一个柿子也吃不上了。”改霞不由得抬头看了看身边的柿树。柿树上果实累累，青绿的柿子藏在叶子中间，阳光照上去，闪着亮光。她又看看远处的桃树，桃树已经结果，毛茸茸的桃子挂在枝头。“三叔，”改霞终于说，“你的话，我记住了。我再想想。”“对，想想，好好想想！”梁三老汉满意地说，“年轻人，办事要稳当，不能听见风就是雨。”改霞点点头，慢慢地走了。梁三老汉望着改霞的背影，心里一阵轻松。他觉得他又打了一个胜仗。傍晚时分，梁生宝从县里开会回来。他穿着一身半旧的蓝布制服，裤腿上还沾着泥点。听说徐改霞要来入社，他兴冲冲地来找他爹。“爹，听说改霞要来入社？这是好事啊！”“好事？”梁三老汉把烟袋锅往鞋底上磕了磕，“我看你是糊涂了！人家好好的闺女，你非要往火坑里拉！”“爹，你这话不对。合作社是共同富裕的道路，怎么是火坑呢？”“共什么富？我看是共穷！你把咱家的牲口、农具都入了社，往后吃什么？喝西北风？”生宝耐着性子说：“爹，你不能光看眼前。合作社能统一使用土地，统一购买农具，统一安排生产，比单干强多了。”“强？强在哪里？”梁三老汉激动地站起来，“我种了一辈子地，还不知道怎么种地？非要听你们这些毛头小子指手画脚？”“爹，这是科学种田，是党的领导……”“别给我扯这些大道理！”梁三老汉打断儿子的话，“我就问你，要是合作社垮了，咱们一家老小怎么办？”生宝看着父亲激动的样子，知道一时半会儿说不通，只好叹了口气：“爹，你会明白的，时间会证明一切。”梁三老汉望着儿子离去的背影，心里五味杂陈。他知道儿子是为了大家好，可他实在想不通，为什么非要走这条陌生的路。（节选自柳青《创业史》，有删改）文本二：《创业史》最突出的成就，不是情节的曲折，而是人物的塑造。柳青笔下的梁三老汉，是中国当代文学史上最成功的农民形象之一。作者既写出了他作为小生产者的自私、狭隘、保守，又写出了他作为劳动者的善良、朴实、勤劳。在农业合作化运动中，梁三老汉代表着广大农民的传统观念和心理状态。他眷恋土地，渴望发家致富，对新生事物充满疑虑。他劝阻改霞入社的那段话，句句发自肺腑，既有关心，更有恐惧——恐惧失去刚刚得到的那点微薄家业。柳青的高明之处在于，他没有简单地把梁三老汉塑造成一个落后分子，而是通过生动真实的细节，展现了这个人物复杂矛盾的内心世界。我们看到的不是一个概念化的人物，而是一个有血有肉、活生生的农民。这正是《创业史》至今仍具有艺术生命力的重要原因。（节选自王汶石《读〈创业史〉的几点体会》，有删改）6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.梁三老汉用“瞎汉点灯”形容郭振山，既生动形象，又符合老农民的语言特点。B.文本一主要通过对话展开情节，在对话中展现人物性格和心理活动。C.改霞“用手拧着辫梢”的细节，表现了她面对劝说时的羞涩和顺从。D.梁三老汉提到柿树和桃树，是为了用具体利益打动改霞，增强说服力。7.关于文本一中的梁三老汉，下列说法不正确的一项是（）A.他对改霞的劝说体现了一个长辈对晚辈的关心爱护。B.他对合作社持怀疑态度，代表了当时部分农民思想。C.他善于抓住改霞孝顺母亲的心理，进行有效的劝说。D.他最终说服了改霞，显示了他作为长辈的权威力量。8.文本一中梁生宝与梁三老汉的对话反映了哪两种思想观念的冲突？请结合文本一简要分析。9.文本二认为梁三老汉是“有血有肉、活生生的农民”，请结合两个文本谈谈你对这一评价的理解。【答案】6.C7.D8.①梁三老汉代表传统小农思想，注重个人发家致富，对合作社持怀疑态度。②梁生宝代表社会主义新思想，坚信集体化道路，愿意带领大家共同富裕。③冲突体现在对合作社性质的认识、对发家致富途径的理解等方面。9.他既有自私保守的一面，反对改霞入社以保护个人利益；又有善良朴实的一面，对改霞的关心是真诚的。他的保守源于对土地的深厚感情和对未知的恐惧，具有合理性；作者通过生动的细节描写，展现了他复杂的内心世界。【解析】【导语】节选以梁三老汉劝阻徐改霞入社、与梁生宝争辩为核心，借“柿树果实”“牲口农具”等细节，鲜活呈现农业合作化时期的观念冲突。梁三老汉的保守自私与朴实善良交织，徐改霞的犹豫、梁生宝的坚定形成对比。文字紧扣人物心理与对话，以小见大，既展现个体命运，也折射时代转型期农民的复杂心态，为人物塑造埋下伏笔。【6题解析】本题考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。C.“表现了她面对劝说时的羞涩和顺从”错误。“拧着辫梢”更多表现的是她内心的犹豫和矛盾，而非单纯的羞涩和顺从。故选C。【7题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。D.“他最终说服了改霞，显示了他作为长辈的权威力量”错误。从“我再想想”可以看出改霞并未被完全说服，更多是出于改霞对长辈的尊重，而非“权威”。故选D。【8题解析】本题考查学生评价思想内容和价值判断的能力。①梁三老汉认为合作社是“火坑”“共穷”，只顾虑眼前——担心牲口、农具入社后失去家业，害怕未来生活无保障，坚守小农的个人利益本位，强调“大家是大家，你是你”，不愿为集体牺牲自家既得利益（如柿树、桃树归公），他代表传统小农思想，注重个人发家致富，对合作社持怀疑态度。②梁生宝视合作社为“共同富裕的道路”，看重其“统一土地、农具、生产”的长远优势，相信科学与党的领导，优先考虑集体发展，代表社会主义新思想，坚信集体化道路，愿意带领大家共同富裕。③二者的冲突本质是新生集体主义观念与传统小农思想的对立。【9题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象，评价作者表现出的审美取向的能力。梁三老汉是“有血有肉、活生生的农民”，兼具复杂性与真实感。①梁三老汉既有保守自私，也有朴实善良。文本一中，他劝阻改霞入社时既用“树归公吃不上柿子”“妈没人管”等现实问题施压，有着小农的自私狭隘，也确实担心改霞“进社受苦”“有三长两短”，体现对晚辈的真心关怀。②文本二指出，他代表传统农民对“新生事物的疑虑”，这源于对土地的深厚感情和对未知的恐惧。这种“想不通却非恶意”的矛盾，如知道儿子为大家好，仍反对合作社，恰恰是转型期农民真实心态的写照，而非单一的“落后分子”，具有合理性和真实性。生动展现了他复杂的内心世界，人物鲜活立体。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言。治平二年，入判登闻鼓院。英宗自藩邸闻其名，欲以唐故事召入翰林，宰相韩琦曰：“轼之才远大器也他日自当为天下用要在朝廷培养之使天下之士莫不畏慕降伏，皆欲朝廷进用，然后取而用之，则人人无复异辞矣。今骤用之，则天下之士未必以为然，适足以累之也。”英宗曰：“且与修注如何？”琦曰：“记注与制诰为邻，未可遽授。不若于馆阁中近上贴职与之，且请召试。”英宗曰：“试之未知其能否，如轼有不能邪？”琦犹不可，及试二论，复入三等，得直史馆。（节选自《宋史·苏轼传》）材料二：子瞻在黄州，与蜀人巢谷者游。谷故有武力，见时事不平，常欲奋不顾身以立名节。既与子瞻友善，因从之南迁。至循州，子瞻复徙惠州，谷欲与偕。子瞻止之曰：“君意则善，然吾老矣，恐不复能还。君方壮，当勉为功名。”谷泫然曰：“谷苟负心，有如此日。”遂别。后子瞻再徙儋州，谷闻之，自眉州徒步往访，至则子瞻已病革，相见恸哭。未几，谷亦以疾卒于途。嗟夫！士穷乃见节义。若巢谷者，可谓不负其言矣。”（节选自罗大经《鹤林玉露》）材料三：苏子瞻谓李斯以荀卿之学乱天下，是不然。秦之乱天下之法，无待于李斯，斯亦未尝以其学事秦。方其学于荀卿，不过从时好以取富贵。及至富贵既极，刑祸随之，其所为皆出于贪利嗜势，非必本于其师之说也。君子之学，岂为是哉？若子瞻者，可谓知言矣。然余观子瞻平生，大节磊落，而于巢谷之事，尤见交友之谊。当其患难流离之际，谷能不负初心，子瞻亦能得士如此，此岂偶然哉？（节选自王夫之《读通鉴论》）10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。轼之才A远大B器也C他日自当D为天下用E要在朝廷F培养之G使天下之士H莫不畏慕降伏11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“比冠”指等到二十岁行冠礼，“比”与《论语》“比及三年”的“比”意思不同。B.“制诰”指皇帝诏令，与“修注”同为翰林院官职，但制诰地位更为清要。C.“病革”指病情危急，“革”为通假字，与“革故鼎新”的“革”意思不同。D.“大节磊落”形容苏轼气节高尚，“磊落”与《少年中国说》“奇花初胎，矞矞皇皇”都含褒义。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.苏轼年少时母亲亲自教他读书，他能概括古今成败的要领，展现出过人的才智。B.韩琦认为应当通过馆阁职位培养苏轼，让天下士人信服，然后再加以重用。C.巢谷不顾年迈，执意陪伴苏轼南迁，最终病逝途中，践行了朋友的义节。D.王夫之认为李斯并非用荀子之学祸乱天下，其行为更多出于个人功利之心。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）今骤用之，则天下之士未必以为然，适足以累之也。（2）士穷乃见节义。若巢谷者，可谓不负其言矣。14.三则材料分别从哪些角度展现了苏轼的形象？请简要概括。【答案】10.CEG11.A12.C13.（1）如果现在突然重用他，天下的士人不一定认为正确，恰恰足以连累他。（2）士人在困窘时才能显现出节操和义气。像巢谷这样的人，可以说是不违背自己的诺言了。14.①材料一：政治才能与仕途经历，展现其才华出众。②材料二：患难交友，展现其人格魅力。③材料三：学术见解与人生境界，展现其思想深度。【解析】【导语】这篇文言文立体展现了苏轼的多维形象：材料一突出其少年聪慧、才华横溢的政治家潜质；材料二通过巢谷的生死追随，侧面烘托其人格魅力与患难真情；材料三则体现其学术洞见与磊落气节。三则材料分别从才学、人品、思想三个维度，共同构建了苏轼作为文人士大夫的完整形象，同时穿插宋代政治生态与士林风骨，具有深厚的人文价值。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：苏轼的才干是远大的栋梁之材。将来自然会被天下任用，关键之处在于朝廷要培养他，让天下的士人没有不敬畏、仰慕、折服（于他）的。“轼之才”是主语，省略谓语动词“是”，“远大器”是宾语，“也”是判断句标志，故应在C处断开。“他日自当”是状语，“为天下用”是谓语，故应在E处断开。“培养”的宾语是“之”，故应在G处断开。故选CEG。【11题解析】本题考查学生理解一词多义现象及掌握古代文化常识的能力。A.错误，意思相同，都是“等到”。句意：等到二十岁行冠礼。/等到三年之后。B.正确。C.正确，意思不同，通“亟”，危急/革除。句意：到了之后苏轼已经病情危急。/指革除旧，建立新的。D.正确，都含有褒义，形容胸怀坦荡/形容光明盛大。句意：大节胸怀坦荡光明磊落。/花刚开始孕起蓓蕾，是光明盛大的样子。故选A。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“巢谷不顾年迈”错误，材料二中“君方壮”表明巢谷当时正值壮年，而非年迈。原文苏轼说“吾老矣”，是指自己年老。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“骤”，突然；“然”，正确；“适”，恰恰；“累”，连累。（2）“穷”，困窘；“见”，通“现”，显现；“若”，像；“负”，违背。【14题解析】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①材料一：开篇写他年少时学识渊博、善总结事理，后写宋英宗因赏识其才华想破格重用，宰相韩琦也认可他“才远大器”，最终他通过考试获直史馆职位。可见是从“政治才能与仕途经历”角度，展现其才华出众。②材料二：围绕苏轼与巢谷的患难友情。苏轼被贬南迁时，巢谷始终追随，甚至徒步探望病重的他，最终病逝途中。巢谷的义举侧面体现苏轼待人真诚，是从“患难交友”角度，展现其人格魅力。③材料三：先评价苏轼对李斯的学术观点，肯定其“知言”；再赞他“大节磊落”，认可其交友之谊。是从“学术见解与人生境界”角度，展现其思想深度。参考译文：材料一：苏轼，字子瞻，是眉州眉山人。（他）十岁时，父亲苏洵外出游学四方，母亲程氏亲自教他读书，（苏轼）听到古今成败的故事，就能说出其中的要领。等到二十岁行冠礼时，（他）已经博览并精通经书史籍，每天能写几千字的文章。治平二年，（苏轼）入朝任判登闻鼓院。宋英宗在藩王府时就听说过他的名声，想按照唐朝旧例召他进入翰林院，宰相韩琦说：“苏轼的才干，是远大的栋梁之材。将来自然会被天下任用，关键在于朝廷要培养他，让天下的士人没有不敬畏、仰慕、折服（于他）的，都希望朝廷提拔任用他，这样之后再任用他，那么人人就不会再有异议了。如果现在突然重用他，天下的士人不一定认为（这样做）正确，恰恰足以连累他。”英宗说：“暂且让他担任修注官怎么样？”韩琦说：“修注官和制诰官相邻近，不能马上授予（这个官职）。不如在馆阁中授予他接近上位的贴职，并且请陛下召他考试。”英宗说：“考试之后才能知道他能否胜任，难道苏轼会不能胜任吗？”韩琦还是不同意，等到（苏轼）考了两篇策论，又考了三等，最终得到直史馆的职位。材料二：苏轼在黄州时，和蜀人巢谷交往。巢谷原本有武力（武艺），看到时事不平，常常想奋不顾身来树立名节。自从和苏轼结为好友后，便跟随他向南迁徙。到了循州，苏轼又被贬到惠州，巢谷想和他一同前往。苏轼阻止他说：“你的心意是好的，但我已经老了，恐怕不能再回来了。你正当壮年，应当努力成就功名。”巢谷流泪说：“我如果违背心意（辜负你），就让我像这太阳一样（遭天谴）。”于是分别。后来苏轼又被贬到儋州，巢谷听说后，从眉州徒步前往拜访，到了之后苏轼已经病情危急，两人相见后悲痛大哭。不久，巢谷也因病死在途中。唉！士人在困窘时才能显现出节操和义气。像巢谷这样的人，可以说是不违背自己的诺言了。材料三：苏轼说李斯用荀子的学说祸乱天下，这是不对的。秦朝祸乱天下的法令，不需要依靠李斯，李斯也未曾用荀子的学说侍奉秦朝。当他在荀子门下求学时，不过是顺应当时的喜好来谋取富贵罢了。等到富贵达到顶点，刑罚和灾祸随之而来，他的所作所为都出于贪图利益、喜好权势，不一定是依据他老师的学说。君子的学问，难道是为了这样吗？像苏轼这样的人，可以说是善于评论言论了。但我看苏轼的一生，大节胸怀坦荡光明磊落，而在巢谷的事情上，尤其能看出他交友的情谊。当他处于患难流离的时候，巢谷能不违背最初的心意（善待他），苏轼也能得到这样的士人（真心相待），这难道是偶然的吗？（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗，完成小题。雨晴陈与义天缺西南江面清，纤云不动小滩横。墙头语鹊衣犹湿，楼外残雷气未平。尽取微凉供稳睡，急搜奇句报新晴。今宵绝胜无人共，卧看星河尽意明。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联“天缺西南”写雨后天晴，西南方的天空露出缺口，江面清澄如镜。B.“纤云不动小滩横”运用比喻手法，将云彩比作江面停滞不动的小滩。C.颔联通过“语鹊”和“残雷”的描写，以动衬静，表现雨后宁静的氛围。D.尾联写诗人独享雨后夜景，既有孤寂之感，更有尽情欣赏的豁达心境。16.本诗是如何表现诗人“喜雨”之情的？请结合诗句简要分析。【答案】15.C16.①通过景物描写表现喜悦：首联写雨后天晴，天空云散江清，展现清新明丽的景象，透出喜悦之情。②通过动物描写烘托心情：颔联写鹊鸟欢鸣，虽羽毛犹湿却已迫不及待地报告晴讯，衬托诗人内心欣喜。③通过动作描写直抒胸臆：颈联“尽取微凉”“急搜奇句”生动表现诗人享受新晴的急切和兴奋。④通过夜景欣赏深化情感：尾联写诗人要“卧看星河尽意明”，尽情欣赏雨后清明夜空，将喜悦推向高潮。【解析】【导语】诗歌先绘雨晴之景：西南天缺、江面清明，鹊衣犹湿、残雷未平，动静相映，鲜活可感。后抒雨晴之情：取凉稳睡、搜句报晴，更盼共赏星河，闲适中藏欣喜。全诗景情交融，语言清丽，既写自然之美，也显诗人闲逸心境。【15题解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。C.“以动衬静，表现雨后宁静的氛围”分析不当。颔联“墙头语鹊衣犹湿，楼外残雷气未平”中，鹊鸟鸣叫、残雷未平，既描绘了雨后初晴的生动景象，又通过“衣犹湿”“气未平”暗示了刚才风雨的猛烈，并非单纯表现宁静氛围。诗人用“语鹊”的欢欣和“残雷”的未平，含蓄地抒发了对雨过天晴的喜悦，同时也流露出经历风雨后的不平静心境。故选C。【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。从诗歌意象、描写手法等角度分析看，全诗从白昼到夜晚，从客观景物到主观感受，多层次表现了诗人的喜悦之情。①首联宏观写景，写雨晴后“江面清”“纤云不动”的澄澈，景致清新，已含喜悦。②颔联细微处着笔，通过鹊、雷等意象进一步烘托喜悦心情，“鹊衣犹湿”显雨刚停，“残雷气未平”留雨痕，暗含雨洗天地后舒畅。③颈联通过人物动作直抒胸臆：“尽取微凉供稳睡”写雨后微凉宜睡，“急搜奇句报新晴”用“急”字显主动，诗人借“睡”“写句”的惬意举动，直接流露雨后的畅快。④尾联则通过想象将感情深化：尾联“卧看星河尽意明”写雨后星河格外明亮，诗人愿独自静赏，以闲适姿态沉浸于雨晴之美，将“喜雨”后的满足推向深处。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）苏轼在《赤壁赋》中，以“_______，_______”两句，概括了曹操军队在攻破荆州后顺流东下时的军容之盛。（2）杜牧在《阿房宫赋》中以“_______”一句写出了阿房宫的庞大建筑群依山而建的走势，又以“_______”一句描摹了它局部结构的精巧工致。（3）某新媒体艺术展的“感官诗意”展区，悬挂着以下这幅图画，意在让观众通过视觉感官，在联想中自然流淌出陆游《临安春雨初霁》里的“_______，_______”这两句诗歌来。【答案】（1）舳舻千里旌旗蔽空（2）骊山北构而西折（各抱地势）钩心斗角（檐牙高啄）（3）小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花三、语言文