2026年高中化学学科教学设计模拟试卷及答案

2026年高中化学学科教学设计模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共60分）1.下列不属于高中化学学科核心素养的是：A.宏观辨识与微观探析B.变化观念与平衡思想C.证据推理与模型认知D.科学精神与人文素养答案D解析高中化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。“科学精神与人文素养”不属于其中。2.下列物质中，属于纯净物的是：A.盐酸B.液氨C.空气D.石油答案B解析液氨是液态氨，由氨分子构成，属于纯净物；盐酸是氯化氢水溶液，空气、石油均为混合物。3.配制100mL1.0mol/LNaCl溶液时，不需要用到的仪器是：A.100mL容量瓶B.托盘天平C.分液漏斗D.烧杯答案C解析配制一定物质的量浓度溶液需用容量瓶、托盘天平、烧杯、玻璃棒、胶头滴管等，用不到分液漏斗。4.下列反应中，属于氧化还原反应的是：A.碳酸钙高温分解生成氧化钙和二氧化碳B.盐酸与氢氧化钠溶液发生中和反应C.钠在氯气中燃烧生成氯化钠D.硝酸银溶液与氯化钠溶液混合生成氯化银沉淀答案C解析氧化还原反应的特征是元素化合价发生变化。钠与氯气反应中，钠由0价变为+1价，氯由0价变为-1价，有化合价升降。5.在标准状况下，2.24L二氧化碳的物质的量是：A.0.01molB.0.1molC.1molD.10mol答案B解析n=6.影响化学平衡移动的主要外界因素不包括：A.温度B.浓度C.压强D.催化剂答案D解析催化剂只能同等程度改变正、逆反应速率，不能使化学平衡发生移动；温度、浓度、压强均可能影响平衡。7.下列实验操作正确的是：A.用嘴吹灭酒精灯B.将pH试纸伸入待测液中测定酸碱性C.稀释浓硫酸时将浓硫酸沿器壁慢慢注入水中并搅拌D.在量筒中配制稀硫酸答案C解析稀释浓硫酸应将浓硫酸缓慢加入水中并不断搅拌，防止液滴飞溅；不能用嘴吹酒精灯，pH试纸不能伸入溶液，量筒不能用于配制溶液。8.关于原子结构的描述，错误的是：A.电子在原子核外分层排布B.质子数决定元素种类C.中子数一定等于质子数D.原子不显电性是因为质子数等于核外电子数答案C解析中子数与质子数不一定相等，如同位素之间质子数相同但中子数不同。9.在“氨的喷泉实验”教学中，该实验主要体现的实验设计意图是：A.训练学生背诵实验步骤B.帮助学生形成压强差引发现象的感性认识C.替代全部理论讲解D.减少课堂互动答案B解析喷泉实验通过氨气极易溶于水形成压强差，帮助学生直观理解气体溶解性与压强变化的关系。10.设计化学教学目标时，行为动词“说出”“辨认”“复述”主要指向的目标层级是：A.理解B.应用C.识记D.综合答案C解析“说出、辨认、复述”等行为动词对应识记层次，描述学生记忆和识别知识的能力。11.下列离子方程式书写正确的是：A.铁与稀盐酸反应：2B.碳酸钙与盐酸反应：CC.氢氧化钡溶液与稀硫酸混合：BD.铜与硝酸银溶液反应：C答案D解析A中铁与稀盐酸应生成Fe2+，且电荷不守恒；B中C12.相同条件下，下列气体密度最小的是：A.OB.CC.HD.N答案C解析相同条件下，气体密度与摩尔质量成正比。H213.“元素周期律”教学中，采用“探索—发现”教学模式的最关键环节是：A.教师直接给出结论B.学生依据实验数据归纳规律C.反复抄写周期表D.只进行纸笔测试答案B解析探索—发现教学强调学生基于事实和数据自主归纳规律，体现“证据推理与模型认知”素养。14.下列关于化学键的叙述，正确的是：A.离子键只存在于金属单质中B.共价键只能存在于非金属单质中C.氯化钠中既含离子键又含共价键D.非极性键可存在于化合物中答案D解析非极性键可由同种非金属原子构成，如H2O2中的O15.用0.1000mol/LNaOH标准溶液滴定20.00mL稀盐酸，到达滴定终点时消耗NaOH18.00mL，则该盐酸的物质的量浓度为：A.0.0900mol/LB.0.1000mol/LC.0.1111mol/LD.0.1200mol/L答案A解析根据酸碱中和反应，盐酸浓度=0.100016.化学教学评价中，对学生实验操作能力的评价最适合采用：A.纸笔测验B.行为表现评价（表现性评价）C.问卷调查D.档案袋评价答案B解析实验操作属于技能领域，需要通过观察学生实际操作过程进行表现性评价。17.下列有机物中，能与碳酸钠溶液反应放出二氧化碳的是：A.乙醇B.乙酸C.乙醛D.苯答案B解析乙酸的酸性强于碳酸，能与Na2C18.导致“酸雨”的主要大气污染物是：A.CB.SO2C.OD.N答案B解析酸雨主要由二氧化硫和氮氧化物排放引起，它们溶于雨水形成酸性降水。19.在高中化学教学中，开展“原电池”实验前，教师先播放一段电子移动动画，其主要教学目的是：A.调节课堂纪律B.帮助学生建立微观与宏观的联系C.减少实验器材使用D.代替学生动手实验答案B解析动画演示有助于学生将不可见的电子转移微观过程与原电池宏观现象建立联系，落实宏观辨识与微观探析素养。20.依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，高中化学课程结构包括必修课程、选择性必修课程和：A.拓展课程B.选修课程C.实践活动课程D.研究性学习课程答案B解析高中化学课程由必修、选择性必修和选修三部分组成。二、简答题（本大题共2小题，第21题12分，第22题13分，共25分）21.简述高中化学学科核心素养中“证据推理与模型认知”的内涵，并举例说明在“化学反应速率”教学中如何落实。答案内涵：能基于证据对物质组成、结构和变化提出假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示本质和规律。举例：在化学反应速率教学中，教师引导学生通过对比实验（如不同浓度盐酸与镁条反应时产生气泡的快慢）收集证据，推理出浓度对反应速率的影响；随后建立“碰撞理论”模型解释宏观现象，学生运用模型分析温度、压强等对速率的影响，落实证据推理与模型认知素养。22.以“氯气的性质”为例，说明如何设计一个以化学实验为主的探究式教学活动，要求写出活动目标、主要环节及设计意图。答案活动目标：通过氯气与水、金属、非金属等反应的实验探究，掌握氯气的主要化学性质，培养科学探究与创新意识，增强安全意识和环保意识。主要环节：①情境导入——展示氯气泄漏的新闻图片或视频，提出问题：氯气有哪些性质？②实验探究——分组完成氯气与铁丝反应、氯气通入NaOH溶液、氯气使湿润有色布条褪色等实验，记录现象。③分析归纳——学生根据实验现象讨论总结氯气与金属、碱、水的反应。④拓展应用——讨论氯气用于自来水消毒的原理以及使用中的安全注意事项。设计意图：以实验为载体，让学生亲历“提出问题—设计方案—收集证据—得出结论”的过程，突出“科学探究与创新意识”素养，同时联系生活实际，激发学习兴趣，树立安全观念。三、案例分析题（本大题共1小题，共20分）23.某教师在“化学平衡的移动”教学中，先演示“NO请从化学学科核心素养落实和教学方法角度，分析该教学的优点与不足，并提出改进建议。答案：优点：利用演示实验创设直观情境，现象明显，能激发学生兴趣；联系温度对化学平衡的影响，帮助学生获得感性认识。不足：实验后教师直接给出结论，学生缺少自主分析、推理的过程；学生只是机械背诵结论，不利于证据推理与模型认知、科学探究等素养的发展；教学方式单一，未充分发挥学生的主体作用，学生的思维没有得到有效调动。改进建议：①实验后组织学生讨论：为什么不同温度下颜色变化不同？引导学生从气体颜色深浅判断平衡移动方向。②引导学生依据勒夏特列原理建立“温度—平衡移动”认知模型，并用该模型预测其他条件改变时平衡的移动。③设计学生分组实验或虚拟仿真实验，增加动手探究机会，让学生经历完整的探究过程。④通过问题链驱动思维，如“若减小压强平衡如何移动？如何设计实验验证？”等，促进学生深度学习。四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）24.课题：人教版普通高中教科书必修第一册“氧化还原反应”（第一课时）。请根据课程标准要求，完成一个课时的教学设计片段，包括教学目标（3条，指向学科核心素养）、教学重点和难点、主要教学过程（至少三个环节）及设计意图。教学目标：①通过分析反应前后元素化合价的变化，能从化合价升降角度判断氧化还原反应，建立氧化还原反应的概念，体现“宏观辨识与微观探析”。②通过电子转移分析，理解氧化还原反应的本质是电子转移，发展“证据推理与模型认知”。③通过列举生活、生产中的氧化还原反应，感受化学与生产生活的密切联系，