第一单元《学习项目一 数字化时代的音乐创作》教案（表格版）-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第一单元《学习项目一数字化时代的音乐创作》教案（表格版）-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册项目内容课题2026—2027学年人教版（简谱）新版初中音乐九年级上册第一单元《音乐的数字化》学习项目一《数字化时代的音乐创作》教学背景进入数字时代，智能手机、电脑、网络深刻改变音乐行业。九年级学生日常大量聆听网络数字音乐，但大多只作为听众，并不了解数字化音乐创作原理，对技术和音乐艺术之间的关系缺少思辨认知。本课依据义务教育艺术课程标准2022版，立足大单元开篇第一课，引导学生从单纯音乐欣赏走向理解数字创作，建立“技术是工具，情感创意才是音乐内核”的观念，为下一课时《一个人的音乐工程》实践学习做好铺垫。教材分析本课是第一单元开篇学习项目，教材设置传统与数字化音乐生产流程对比图，辅以三首代表性作品：幻想音诗《吟》、具体音乐《地铁练习曲》、电子音乐《复合颤音》，配有课堂思考讨论活动。教材不要求学生当堂熟练掌握编曲软件操作，重在感知、赏析、思辨，认识数字技术给音乐创作带来的变革，厘清传统音乐创作与数字化音乐创作异同，辩证看待技术赋能音乐创作，本课时侧重欣赏探究，后续项目二落实实操体验。核心素养教学目标审美感知：聆听赏析数字化音乐作品片段，分辨真实乐器音色与数字合成音色差异，感受数字化音乐丰富音响表现力，建立现代数字音乐审美体验。

艺术表现：能够用音乐语言描述数字化音乐的音色、音响特点，结合聆听体验表达自己对音响素材的感受。

创意实践：对比传统与数字化音乐生产流程，体会创作门槛的变化，启发学生思考普通人进行音乐创意表达的可能性。

文化理解：了解数字化音乐创作由来，辩证理解科技与艺术二者关系，懂得数字工具服务艺术创作，音乐的灵魂来自人的思想情感，理性看待AI参与音乐创作现象。教学重难点教学重点：认识数字化时代音乐创作流程变革，赏析代表性数字化音乐作品，感知数字化音乐音响特征。

教学难点：辩证辨析技术与艺术之间的关系，理解工具不能替代人的音乐思想与情感表达。教学过程一、情境导入，听音辨析，引出课题

教师播放两段音频素材，一段竹笛真人演奏片段，一段软件合成竹笛音色片段，两段旋律完全一致。播放完毕后向学生提问：同学们刚刚听到两段音乐旋律完全一样，大家听一听，两段声音有没有细微差别？能不能分辨哪一段是真人乐器演奏，哪一段是数字合成音色？

预设学生回答：音色质感不一样，其中一段声音更温润真实，另一段略显干净冰冷。部分学生很难直接分辨。

教师小结：随着数字技术发展，计算机可以模拟很多乐器声音。我们平时手机里面听到很多音乐，不完全都是乐手现场演奏完成。今天我们一起来学习《数字化时代的音乐创作》，看一看数字技术究竟怎样改变音乐创作这件事情。

设计意图：用听觉对比情境抓住学生注意力，利用学生生活经验制造认知冲突，快速带入本课主题，初步感知合成音色与真实乐器的听觉区别。

二、新知探究：传统音乐创作与数字化音乐创作流程对比

教师展示教材当中两组生产流程示意图：传统模式：作曲家手写乐谱、人工誊抄、制版印刷乐谱、乐队排练演奏；数字化模式：软件创作编曲、音频处理、自动生成乐谱、网络直接发布。

师问：请大家观察这两组流程图，想一想传统模式完成一首音乐作品从创作到传播，会受到哪些现实条件限制？

预设学生作答：写谱改谱麻烦；需要抄写印刷乐谱；要有乐队演奏；普通创作者很难把自己作品传播出去。

师继续提问：那数字化流程又带来哪些改变？

预设学生作答：电脑软件直接修改音符，不需要手写誊抄；可以虚拟乐器演奏；做完直接网络发布。

教师梳理总结：传统时代，完成一首作品，作曲、誊谱、排练、发行，环节多，门槛高。数字化时代，修改乐谱、尝试不同配器、音频处理都可以借助软件完成，作品完成之后网络就可以发布，大大降低音乐创作与传播门槛，但门槛降低不等于就自动产生优秀音乐作品。

设计意图：依托教材图片资源开展探究学习，通过师生问答对比两种模式，帮助学生理解数字化带来产业变革，落实创意实践维度的认知学习。

三、作品赏析环节，感受不同类型数字化音乐

教师依次播放三首作品片段，首先播放幻想音诗《吟》片段。

师问：大家听一听这首《吟》里面，你听到哪些声音素材？哪些来自真实乐器，哪些来自电子合成音响？

预设学生回答：可以听到大曲笛真实演奏声音，背景有虚幻缥缈电子音效。

教师讲解：《吟》把传统民族乐器演奏和电子合成音响相结合，把数字音色当做新的表现手段，丰富音乐意境。

接下来播放《地铁练习曲》片段。

师问：同学们仔细聆听，这段音乐里面有没有常规乐器演奏？你听到哪些现实生活声音？

预设学生作答：听到列车运行、摩擦鸣笛等环境声响，没有常见乐器。

教师简单介绍：作曲家舍费尔录制现实环境声响，利用录音剪辑拼接变速等手段，把生活噪音转化音乐素材，诞生“具体音乐”，拓展音乐素材边界，生活中的各类声响都可以成为音乐创作原材料。

再播放《复合颤音》片段。

师问：大家感受这首早期电子音乐，能不能听到熟悉完整旋律？它主要依靠什么来塑造音乐？

预设学生作答：没有明显旋律，更多是不断变化颤动音响。

教师点拨：早期磁带电子音乐，不以优美旋律作为第一追求，专注探索音响本身变化，是数字化音乐发展历史重要阶段。

设计意图：三首作品各有侧重，分别体现民族乐器与数字音效融合、生活音响素材运用、纯粹电子音响探索；以聆听为主，辅以教师设问引导学生主动捕捉音响信息，落实审美感知素养，不做过于艰深专业理论灌输。

四、课堂思辨研讨：工具与人的音乐创作

教师抛出问题：现在很多软件、AI可以快速生成音乐片段。大家思考一个问题，如果机器可以很快写出音乐，是不是就不再需要作曲家了？请同学们简单说一说自己想法。

预设学生发言：有的学生会认为AI很方便，可以快速出音乐；有的同学认为AI缺少真实情感。

教师进行课堂归纳：AI、编曲软件都是创作工具。工具可以快速生成音响效果，但是作品背后的情感、想法、主题构思依然来自人。数字技术拓展音乐可能性，但不能替代人的思考感悟。技术是手段，人的创意才是音乐灵魂。

设计意图：结合现实生活热点开展思辨对话，落实文化理解核心素养，引导学生建立辩