5.3 友善待人（教学设计） 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题5.3友善待人教学内容分析本框是第五课《社会生活讲道德》的第三框，前承第一框《文明有礼》、第二框《诚实守信》，是第五课的落脚点和归宿。教材围绕“价值认知——意义阐释——行为养成”的逻辑展开：先明确友善的内涵与地位（社会主义核心价值观的要求、中华民族传统美德），再阐释友善待人对于个人成长和社会和谐的重要意义，最后引导学生掌握践行友善的三点要求（宽容他人、换位思考、助人为乐）。本框以“寿光少年三年为智障老人买烤肠”的真实感人故事贯穿始终，将抽象的友善品质具象化为可感可知的日常行为选择。本框是学生从“认知道德”走向“践行道德”的关键课例，也是落实立德树人根本任务、培育社会主义核心价值观的重要载体。与前两框相比，本框更强调“由己及人”的道德情感培养，突出“不求回报的真心”这一友善的本质特征。2.学情分析八年级学生在小学和七年级阶段对“友善”“与人为善”“帮助他人”等概念已有初步认知，能够在日常生活中做出基本的友善行为。然而，他们在以下几个方面仍存在明显不足：第一，对友善的理解流于表面。多数学生将友善等同于“对人客气”“不吵架”，未能理解友善的本质是“发自内心的善意，不求回报”，容易将友善功利化——认为“帮了别人就应得到感谢”。第二，缺乏换位思考的意识和能力。学生在帮助他人时，常以自我为中心，习惯用“我觉得这样对你好”的方式表达善意，难以真正站在对方角度思考“他真正需要什么”，导致善意变味，甚至成为“自我感动式”的给予。第三，难以把握宽容的原则边界。学生对“宽容”存在认知误区，要么将宽容等同于无底线纵容（对违纪行为视而不见），要么认为宽容就是一味忍让（不敢表达正当诉求），缺乏对“有原则的宽容”的清晰认识。第四，面临“该不该帮”“帮到什么程度”的现实困惑。受社会功利观念和个别“扶人被讹”等负面事件影响，部分学生对“友善是否吃亏”“善意是否值得”产生怀疑，在“帮与不帮”之间犹豫不决，亟须正本清源、树立正确价值导向。3.核心素养目标1.道德修养：通过解读寿光少年三年帮扶智障老人的感人故事、辨析“不求回报是否值得”等认知误区，理解友善是待人热情友好、与人为善的道德品质，培育发自内心的善意和不图回报的高尚情操，自觉将友善内化为个人行为准则。2.法治观念：通过分析“宽容有原则”的边界辨析，认识友善并非无底线的纵容迁就，在涉及道德底线与法律原则问题上应不让步、不迁就，树立规则意识与法治意识。3.责任意识：通过“寻友善·悟初心”分享活动与“友善从‘我’走向‘我们’”演讲稿撰写，树立对他人负责、对社会尽责的责任担当，自觉做友善文化的践行者和传播者。4.学习重点难点学习重点：友善的内涵地位、友善待人的意义与践行要求。学习难点：理解友善的本质是“不求回报的真心”，在复杂情境中做到换位思考和有原则的宽容，将友善意识转化为日常行动。5.学习活动设计导入：一根烤肠，丈量一座城的温度教师活动：播放视频，呈现三组数据——“三年，312次”“每次约5元，合计约1560元”“0次完整‘谢谢’”。设问：这三组数据看起来矛盾吗？三年、三百多次的付出，换来的连一句完整的“谢谢”都算不上，这位少年的账本上记的究竟是什么？展示寿光少年为智障老人买烤肠的故事梗概，抛出本课总议题：一根烤肠，如何丈量一座城的温度？学生活动：观察三组数据，思考其中的“矛盾”之处，带着疑问进入新课学习，初步感知“不求回报的善意”这一主题。设计意图：

以三组反差鲜明的数据创设认知冲突，激发学生的探究欲望，以“一根烤肠如何丈量一座城的温度？”总议题统摄全课，自然引出“友善待人”的核心议题。环节一：认识友善——何为真心不图报？教师活动：议学情境：三年前，寿光中学刘同学在校门口偶遇一名智障老人，见他饥肠辘辘心生怜悯。此后三年，他时常给老人买烤肠、肉饼，返校时还自带家常菜，每周两次从未中断。老人神志不稳，连完整的道谢都说不出，刘同学却毫不在意。他说：“不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈。”议一议：“不求回报，不求感谢，坚持行善，只为内心充盈”，这是刘同学的真实想法，请结合材料，谈谈你对友善的理解。提示：友善的本质是“真心”——发自内心的善意，不求对方铭记，不图任何回报。议学活动：寻友善·悟初心小组分工探究，限时交流展示：①

暖心故事队：挖掘身边真实友善瞬间，上台分享事件细节与触动；②

传统文化队：整理和“友善”相关的名言、经典故事，解读古人处世智慧；③

价值感悟队：齐读社会主义核心价值观，对比思考“友善”在价值体系中的定位。议学总结1.友善的内涵及地位？P42（1）内涵：友善就是待人热情友好，与人为善。（2）地位：①友善是社会主义核心价值观的要求。②友善是中华民族的传统美德。学生活动：1.聆听故事，围绕“什么是友善”展开小组讨论，理解友善“不求回报”的本质。2.分小队参与展示交流，从身边事例、传统文化、价值体系三个维度深化对友善的认识。3.做好笔记，落实重点知识。设计意图：以刘同学三年帮扶故事这一材料切入，通过“你会帮一次还是帮三年”的追问，直击友善“不求回报”的本质特征；通过三个小队的分享活动，从感性体验、文化传承、价值定位三个维度构建对友善的立体认知，落实道德修养素养。环节二：理解友善——为何微光可燎原？教师活动：议学情境：临近毕业，刘同学找到校门口炸串摊主管女士：“我每天给你转个烤肠钱，麻烦帮我送给那个老爷爷，我怕我毕业走了他会挨饿。”管女士一口答应：“钱一分不要，但烤肠我管定了。”无数网友被这份坚持三年的善良打动，纷纷留言点赞。议一议：小小一根烤肠的善意打动全网，这份长久温柔，于自身、于社会藏着怎样的力量？提示：于己：友善丰盈内心。刘同学三年默默帮扶老人，不求回报，在助人中收获内心充实安宁，涵养善良担当的品格，实现自我精神成长。于世：友善消解冷漠、传递温情。他的善举打动摊主接力行善，感动全网大众；传承助人为乐传统美德，践行友善的社会主义核心价值观，凝聚向善力量，营造和谐互助的社会氛围。议学总结2.友善待人的意义？P42在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。学生活动：1.围绕“友善于己、于世的价值”展开小组讨论，从个人成长和社会文明两个层面分析友善的意义。2.参与课堂问答与观点分享。3.做好笔记，落实重点知识。设计意图：

以“刘同学毕业托付——摊主接力——全网感动”的情节推进，呈现善意如涟漪般扩散的动态过程；通过“于己、于世”双维度追问，引导学生从“感性感动”走向“理性认知”，理解友善既丰盈自我内心，又消解社会冷漠的双重价值，同步落实道德修养与责任意识两大素养。环节三：涵养友善——何以智慧润无声？ 教师活动：议学情境：老人智力有缺陷，有时站在店门口发呆，有时坐在路边一整天。但整条街没有一个人嫌他脏、嫌他碍事、嫌他“影响生意”。有人问商户：“他天天在你们店门口晃悠，不嫌烦吗？”商户说：“嫌什么，他又不闹事。就是饿了嘛，谁还没个饿的时候。”议一议：结合议学情境，“大家都知道老人的情况，从不赶他，也不嫌他烦”，这启示我们应该如何做到友善？易错辨析：宽容≠纵容老人智力有缺陷，我们包容他不打扰他，这是友善。但是如果有人考试作弊、欺凌同学，我们“宽容”地视而不见，那就不是友善，那是纵容。议学总结：3.如何做到友善待人？（1）宽容他人P43①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。阅读情境材料，思考“整条街商户为何不嫌老人烦”背后的原因。参与“宽容≠纵容”的辨析讨论，区分有原则的宽容与无底线的纵容。议学情境：有网友主动转账，托摊主多给老人购置食物，管女士却尽数退回。面对众人疑惑，她解释老人智力有缺陷，不会使用钱财，钱款对他毫无用处。比起金钱，老人真正需要的是实实在在的温暖，路人随手递上一份热食，这份当面的陪伴与善意，才是他最需要的慰藉。议一议：收下捐款能买更多吃的，看起来是“帮助最大化”，管女士为什么拒绝？这说明什么？提示：（1）拒绝捐款的原因：管女士拒绝收钱，是站在老人的角度，看清了他真实的需求。老人存在智力缺陷，无法使用金钱，捐款无法真正改善他的处境，更需要面对面的关怀、一口热饭带来的真切温暖，转账无法传递这份亲身陪伴的善意。（2）说明的道理：真正的善意不是自我感动式的给予，而是心怀同理心，换位思考，读懂他人真正需要。议学总结3.如何做到友善待人？（2）换位思考P43-P44①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。议学情境：管女士的朋友听说这事，替她算了笔账：“你一个摆摊的，一天才赚几毛钱？半个月十几根烤肠，全是白送的。刘同学说转账你不要，网友捐款你也不收，合着这钱全是你自己掏？你图什么？”管女士想了想，说：“好像也不是‘图’。就是每天收摊的时候，看到他在那儿，就递过去了。递完那一刻，我觉得今天挺快乐的！”议一议：为什么“不图回报”的时候，人反而能从帮助别人中获得快乐？提示：当助人不带功利、不求物质回报时，我们的付出纯粹发自内心的善意，没有索取利益的执念，不会因期待回报而心生计较、失落。善待他人、主动给予的举动，能滋养自身善良的品格，实现精神层面的自我满足，收获发自内心的安宁与快乐。议学总结：3.如何做到友善待人？（3）助人为乐P44①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。阅读情境材料，思考问题，参与讨论。做好笔记。设计意图：本环节以同一故事的三个递进片段为载体，逐层推进友善践行的三条路径。商户的包容诠释“有原则的宽容”；管女士退回捐款揭示“换位思考”的真谛——读懂他人真正需要；朋友算账与管女士回答的对比，破解“友善吃亏”的误区，揭示助人本身就是最好的回报。三者层层递进，从态度到能力再到行动，实现知行合一。环节四：传递友善——何以薪火可相传？教师活动：议学情境：寿光市民政局回应称，已接到相关情况反馈，将对老人的具体情况调查核实，并依据政策提供相应救助。街道工作人员也表示，正与相关部门联动核实老人的身份及家庭信息。从刘同学一个人，到管女士一个人，再到整条街的商贩，最后到政府部门的介入——友善的力量像滚雪球一样越滚越大。议学延伸：请以“友善从‘我’走向‘我们’”为主题，写一篇演讲稿。提示：少年一根烤肠的心意，是独属于“我”的善意；摊主接力照料，整条街道温柔包容，善意汇聚成一群人的温暖。如今民政与街道主动介入帮扶，个体微光凝聚成社会守护的力量。友善从来不是孤身前行，当每个人都愿意释放温柔，善意便会越滚越大。愿我们都主动献出微光，让善意从单个的“我”，汇聚成同心同行的“我们”。1.聆听总结，梳理故事中善意传递的脉络：一个人→一群人→全社会。2.撰写演讲稿并在小组内交流分享，优秀代表进行班级展示。设计意图：通过呈现政府部门介入帮扶的情节，展现善意从个体行为上升为社会行动的完整链条；通过演讲稿撰写，引导学生完成从“认知”到“内化”再到“表达”的升华，树立“友善从‘我’走向‘我们’”的责任担当意识，落实责任意识素养。板书设计5.3友善待人一、认识友善——内涵与地位内涵：待人热情友好，与人为善地位：社会主义核心价值观+中华民族传统美德二、理解友善——意义于己：丰盈内心于世：促进和谐三、涵养友善——做法1.宽容他人（有原则）2.换位思考（将心比心）3.助人为乐（不求回报）7.特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）核心案例资源：寿光少年三年帮扶智障老人的真实事迹，兼具情感温度与道德高度，一材贯穿友善的内涵、意义、践行三环节；（2）互动议学资源：小队分享、观点辨析、演讲稿撰写等多层次课堂活动，突出学生主体地位；（3）配套习题资源：5道2026年各地期末真题及变式训练，当堂检测知识点，梳理典型易错陷阱（友善≠无底线满足、宽容≠纵容、助人≠只给物质帮助等）；（4）多媒体素材：三组反差数据图、故事时间轴、配乐情境朗读等，创设沉浸式教学情境。8.教学反思与改进（1）本课亮点以寿光少年三年帮扶老人真实故事一材贯穿“内涵认知——意义建构——践行迁移”完整教学链条，精准击破学生“友善是否吃亏”“宽容是否等于纵容”“助人是否只给物质帮助”三类常见认知误区；通过“寻友善·悟初心”小队分享与“友善从‘我’走向‘我们’”演讲稿撰写实现认知与行动的有机联结，同步培育道德修养、法治观念、责任意识三大核心素养。（2）现存不足“寻友善·悟初心”小队分享环节小组展示时间可能不够充分，部分学生的分享流于表面；“宽容≠纵容”的辨析深度可能不足，部分学生仍难以在实际情境中准确把握宽容的边界；演讲稿撰写时间有限，部分学生反思深度不足。（3）改进方案课前布置预习任务：收集一个身边友善或冷漠的真实案例，压缩课堂案例理解时间，为分享交流和演讲稿撰写预留更充足的时间；引入更多生活化情境案例（如“同学屡次借东西不还该怎么处理”“看到有人被欺凌该怎么做”等），增强“有原则的宽容”的直观感知；课后布置拓展实践：完成一次“不求回报”的友善行动并记录感受，形成个人友善成长手记。学习评