5.3《友善待人》教案 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

《5.3友善待人》教学设计核心素养目标1.道德修养：通过研读“高考考场外那一抱”等凡人善举案例、参与“捕捉友善微光”分享，理解友善的内涵，认同友善是社会主义核心价值观的要求和中华民族的传统美德，在校园生活中待人热情友好、与人为善。2.健全人格：借助课堂微辩论、暖心改写与角色扮演，学会区分宽容与无底线纵容，养成体谅包容、换位思考、助人为乐的交往品质，形成理性平和、友爱互助的健康心态。3.责任意识：依托班级互助案例研讨与《凡人微光·同行卡》，理解“微光有责”，结合校园生活写出2—3条可落地的友善行动，自觉承担营造互信互助班集体、促进社会和谐的责任。学情分析八年级学生通过七年级的学习和日常生活体验，对“助人为乐”“团结友爱”已有朴素的道德认知，也能说出身边的一些好人好事。但他们的理解多停留在“做好事”“帮弱者”的层面，对友善作为社会主义核心价值观的价值定位、对友善传递温情、增进社会信任、促进社会和谐的深层意义把握不深。该阶段学生自我意识增强，同伴交往频繁，也容易出现起哄、嘲讽、贴标签、孤立等“软性冷漠”现象，常常分不清“宽容”与“无底线纵容”、“尊重差异”与“回避交往”、“包容不同意见”与“不讲效率”的边界。同时，学生喜欢真实可感的案例，对情境辨析、角色扮演、观点辩论等活动参与度高。因此，教学要从学生身边的真实凡人善举切入，用有冲击力的细节唤醒情感，再通过情境辨析澄清认识误区，最后以可落地的行动卡片推动知行合一，让友善从“被感动”走向“去行动”。教材分析本框是统编版八年级上册第二单元“维护社会秩序”第五课“社会生活讲道德”第三框《友善待人》，是第五课“文明有礼—诚实守信—友善待人”的落脚点与情感升华。教材围绕“友善是什么—为什么要友善待人—如何做到友善待人”展开，先阐释友善的内涵与意义，再从宽容他人、换位思考、助人为乐三个层面给出行为要求。本框既是对第四课规则意识和第五课前两框道德规范的内化与提升，也是培育道德修养、健全人格、责任意识核心素养的重要载体，为后续学习“关爱他人”“服务社会”奠定价值基础。教法学法情境教学法、案例分析法、合作探究法、角色扮演法重点理解友善的内涵与意义，掌握宽容他人、换位思考、助人为乐的基本要求。难点澄清“宽容”与“无底线纵容”、“尊重差异”与“回避交往”的边界；把一时的善意转化为稳定的日常习惯，完成从“被微光感动”到“自己去发光”的跨越。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课案例导入：高考考场外那一抱出示新闻视频与文字：2026年高考首日，语文考试结束后，贵州镇远县镇远中学考点外，文德民族中学高三毕业生吴辉雪怡俯身抱起身有残疾、行动不便的同学魏启念，缓步走出考场。这一幕被拍下后在网络上流传开来，她们的同窗情让许多人感动。(1)没有豪言壮语，没有惊天动地，为什么这个“俯身的姿势”，能让无数陌生人瞬间破防？(2)吴辉雪怡身上闪烁着怎样珍贵的品质？过渡语：友善，并不总是惊天动地。很多时候，它就藏在一个俯身的姿势里，藏在一句“顺手的事”里。今天，我们就透过她们的故事，去看见那些凡人善举，去感受那份温暖人心的力量。——5.3友善待人：凡人善举，温暖人心观看新闻，品读故事细节，独立思考后同桌交流，围绕两个问题在全班分享自己的真实感受。以真实、新鲜的凡人善举切入，用一个“俯身的姿势”形成强烈的情感冲击，迅速集中学生注意力，为感悟友善的价值奠定情感基调。新课新授第一部分：寻微光·识友善呈现材料：高一刚入学时，面对行动不便的魏启念，同学们心里并非毫无波澜：户外课要不要等她？小组作业会不会被拖慢？但大家没有让这份顾虑变成冷语，而是默默调整了节奏。三年来，搀扶上下楼、轮流帮忙拿资料，成了这个班级最自然的日常。在班主任杨正权眼中，考场外那一抱，只是这“三年互帮互助的一个缩影”。读了这个故事，你心里有什么感受？是什么最终汇聚成三年不灭的“日常”的？预设回答：心里很暖，也有点惭愧——同学们也有顾虑，却没让它变成冷语。每个人把顾虑变成行动（放慢脚步、搭把手），一次是善意，三年就成了习惯。在校园、家庭、社区里，你曾捕捉到哪些“友善的微光”？预设回答：校园里：班里有个性格内向的同学，课间总一个人坐着，大家不硬拉他社交，也不疏远他——尊重他与别人"不同"的性格，这就是求同存异；有次我摔倒了，不太熟的同学立刻扶我去医务室，他没多问、也没嫌麻烦，能体谅我的疼和尴尬，这就是理解他人。家庭里：我爱安静、爸妈爱热闹，爱好不同却谁也不强行改变谁，接纳差异、和而不同；晚自习回家客厅总留着一盏小灯，那是家人理解我辛苦、将心比心的体谅。社区里：楼上爷爷习惯早起锻炼，楼下从不抱怨脚步声，互相体谅、包容差异；邻居阿姨常帮独居老人拎菜上楼，她懂老人腿脚的不便，是理解他人后的顺手帮忙。教师点拨：给出图片提示(3)现在你觉得友善重要吗？它有着怎样的重要意义？【知识点一】友善的内涵（P42）友善，就是待人热情友好，与人为善。【知识点二】为什么要友善待人？（友善的意义）（P42）1.友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。2.在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。第二部分：品微光·析友善呈现材料：在这个班级里，没人把魏启念当“特殊弱者”。吴辉雪怡说：“她跟别的同学没有什么区别，大家从来不会用异样的眼光看待她。”魏启念自己也说：“除了身体不便，其他的觉得和同学一样。”如果你是她的同学，爬楼时你会忍住不催她“快点”吗？为什么？预设回答：会忍住。因为一声"快点"说起来轻飘飘的，落到她耳朵里，可能就变成了"你拖累我了"。她本来就比别人慢，心里已经很着急、很抱歉了，如果再被催促，她会觉得自己在给别人添麻烦，甚至会越来越不敢和大家一起走。友善就是要换位思考——设身处地想想：她已经很努力了，我不能把自己的节奏强加给她。所以我会放慢脚步，走在他旁边，必要时扶一把，而不是催她。真正的友善不是"我忍得多辛苦"，而是"我愿意用你的速度，陪你一起走"。一边是“没区别”，一边是“身体不便”，这矛盾吗？怎么理解这种“同”与“不同”？预设回答：不矛盾，这恰恰是友善最准确的样子。​它们是同一个问题的两面："同"——人格、尊严上的平等。​她和别的同学一样，都是班级的一员，一样要上课、考试、追梦，一样渴望被尊重。所以大家不用异样的眼光看她，不把她当"特殊弱者"，这是把她当"人"来平等对待。"不同"——身体状况和实际需要的差异。​爬楼、上厕所有困难，这是客观存在的，承认这一点，才能在该帮忙的时候恰当地搭把手。真正的友善是：在人格上"同等相待"——不怜悯、不歧视、不特殊化；在需要上"差别帮助"——该伸手时就伸手。​这正是教材说的"求同存异、和而不同"：承认差异，但绝不因为存在差异就疏远、回避。课堂微辩论：你支持谁的观点？说说理由。情境一：同学A性格比较内向，课间总是一个人坐在座位上，不太主动和别人说话。甲说：“他可能只是慢热，我们应该主动邀请他一起玩，多给他一些耐心和友善。”乙说：“每个人都有自己的性格和选择，他不想社交就不该勉强他，保持距离也是一种尊重。”情境二：同学B在小组讨论时，经常提出和大家不一样的想法，有时候会让讨论变慢。甲说：“不一样的声音值得被听见，我们应该包容不同的想法，说不定他有更好的思路。”乙说：“小组讨论要讲效率，总唱反调会拖慢进度，应该先按大多数人的想法来。”预设答案：多数同学会支持甲，但最好的答案是"以甲为主，吸收乙中合理的部分"。情境一（内向同学）：我支持甲，但不完全否定乙。支持甲：内向、慢热不等于不需要朋友，他只是需要多一点时间和一个台阶。如果大家都因为"怕打扰他"而保持距离，他可能永远融不进来。主动邀请、给耐心，是把友善递出去，是"不因存在差异就回避交往"。乙也有合理之处：确实要尊重性格和选择，不能硬拉着人家社交。更友善的做法：主动但不勉强。​轻轻问一句"一起去吗？不想去也没关系"，把选择权交给他——既递出了善意，又守住了边界。情境二（小组讨论唱反调）：我支持甲。支持甲：不一样的声音正是"和而不同"。讨论变慢不一定是坏事，慢下来可能恰恰能撞出更好的思路；小组讨论的价值本来就在于多元碰撞。包容不同想法，是"求同存异"，不因为存在差异就拒绝合作。乙也讲效率，这点可以理解。既友善又高效的做法：先请他把想法说完，给他两分钟；再拿他的思路和大多数人的方案对照，取长补短。这样既听到了"不一样的声音"，又没耽误进度。教师小结：友善不是"谁都得听我的"，也不是"为了和气就闭嘴"，而是宽容他人的不同，同时在原则问题上不让步——这就是教材说的"宽容是有原则的"。【知识点三】如何做到友善待人？（P43—P44）1.宽容他人。①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。呈现材料：高考后的那一抱谈及高考当天主动抱起同学走出考场的举动，吴辉雪怡十分坦然，她直言自己从未想过这件事会受到全网关注，在她眼中，这只是一件再普通不过的小事。“她腿脚不方便，考完试人也多，我就想着快速把她抱到车上，一起回学校。”听到她说“这只是普通小事”，如果你是魏启念，当时心里会是什么感觉？预设回答：她说得越轻，我越想哭——她心疼我，却从没看低我。被尊重地帮助，比帮助本身更温暖。为什么她特别强调“一起”回学校，而不是直接把魏启念“送”回去？预设回答："送"有高低之分，像施舍；"一起"是把她当同行伙伴。友善不是背负，是并肩。呈现材料：友善成为习惯吴辉雪怡坦言，因为魏启念行动不便，平日里上下楼梯、往返厕所，身边同学都会主动上前帮忙，班级一直是互帮互助的氛围。班主任杨正权说：“这一抱，从来不是一时的善意，而是三年高中时光里全班同学互帮互助的日常缩影。”“上下楼梯、往返厕所”这些事，做一次容易，坚持三年很难。为什么大家能一直做，还不觉得是负担？预设回答：①已是班级"默认设置"；②帮助本身有快乐；③都是举手之劳，习惯成自然；④人人既是助人者也是受助者。在这个班里，互帮互助已经成了习惯。你觉得，这份善意是怎么从“几个人做”变成“大家都做”的？预设回答：有人开头→被看见肯定→氛围传染→沉淀成习惯文化。一人做是善举，一群人做是氛围，一直做是文化。呈现情境：暖心改写&角色扮演情境一：学霸有点急躁地说：“这道题老师讲过多遍了，你怎么还没懂？真急人！”情境二：体能好的同学抱怨道：“你跑太慢了，拖累我们组拿不到名次了，怎么办啊！”任务：请小组合作，摒弃嘲讽，运用“换位思考+鼓励肯定+具体建议”的技巧，改写上面的对话，让场景变得温暖友好；写完后组内彩排，推荐1组进行全班展示。预设答案：这题确实绕，我第一次也卡了好久（换位）。你前两步思路是对的（肯定）。来，我把这块单独拆开讲，卡住随时喊我（建议）。你刚才一直咬牙跟着没停下，我看见了（换位+肯定）。名次咱们一起想办法，放学我陪你跑两圈练节奏（建议）。开心比名次重要！【知识点三】如何做到友善待人？（P43—P44）2.换位思考。①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。3.助人为乐。①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。第三部分：聚微光·亮青春“并肩同行，才是青春最好的模样。”这份模样，不是写在纸上的口号，而是落在脚下的行动。它不需要惊天动地，只需要我们在平凡的日子里，顺手帮一把，弯腰扶一下。现在，请完成《凡人微光·同行卡》，让我们把这份“并肩”的承诺，写进属于自己的青春注脚。本周，我愿意递出这一束微光：□当有人赶路慢了，我愿意做那个不催促的人——我具体想做：__________□当有人不小心出丑了，我愿意做那个不嘲笑的人——我具体想做：__________□当有人双手占满东西，我愿意做那个顺手扶门的人——我具体想做：__________□我的专属微光：__________我自己的创意：__________我期待看见的回应：__________发光的我：__________日期：__________预设参考：不催促的人：前面的同学走得慢，我放慢脚步，顺手帮他拿点东西。不嘲笑的人：同学回答卡壳，我不起哄，下课说句"没事，我也有过"。顺手扶门的人：看到有人抱满作业，我多撑两秒门。专属微光：每天主动和角落里那个安静的同学说一句话。我的创意：班级设"悄悄感谢"信箱；做"友善接力卡"传递签名。期待的回应：一个微笑、一句谢谢；或我手忙脚乱时有人自然伸手。听故事、谈感受。参与“捕捉友善微光”分享，讲述自己身边的凡人善举，并结合问题归纳友善的意义。结合她们的话分析对于“同”与“不同”的理解。在课堂微辩论中选择立场、陈述理由、反驳质疑，借辨析理解宽容的边界。想象自己是魏启念，体会“普通小事”“一起回学校”背后的心理感受；小组讨论“善意如何从几个人做变成大家都做”，归纳友善成为习惯的条件。小组合作完成暖心改写，运用“换位思考+鼓励肯定+具体建议”的技巧重构对话，组内彩排并推选1组全班展示；结合展示归纳换位思考、助人为乐的具体要求。独立完成《凡人微光·同行卡》，在小组内互相分享交流，每组推选一份最具代表性的承诺在全班宣读；课后一周内践行承诺，下节课回看反馈。从“个案感动”走向“三年日常”，引导学生自己发现友善的价值，把抽象的核心价值观落到可感的生活细节上，避免空洞说教。同时，引导学生发现身边的友善之举，提高情感认同。以“同与不同”的追问和两组校园真实情境的微辩论，直击学生交往中的困惑与误区，在观点碰撞中澄清“宽容不等于纵容”……突破本课难点。一起回学校……等细节追问，引导学生体会被善待者的心理感受，把平等、尊重的种子植入学生心中；对“坚持三年为何不觉得是负担”的探讨，揭示友善从个体行为走向集体风尚的内在机制。暖心改写与角色扮演把换位思考等变成可操作的话语工具，让学生在彩排中自然修正嘲讽式表达，实现从价值认知到交往能力的转化。行动清单替代空泛表态，把课堂共识转化为一周的具体承诺，增强仪式感与责任感；课后的回看反馈让友善从一次课堂感动沉淀为长期习惯，实现“明理