高中化学第一册第一章：物质及其变化大单元整体教学设计2024

2024人教版高中化学必修第一册《第一章物质及其变化》大

单元整体教学设计［2020课标］

一、内容分析与整合

（-）教学内容分析

人教版高中化学必修一《第一章物质及其变化》是高中化学课程的开篇章节，

主要介绍了物质的分类及转化、离子反应和氧化还原反应等基础概念。这一章节不

仅是高中化学知识体系的基石，也是学生理解后续复杂化学反应原理的起点。通过

本章的学习，学生将掌握物质分类的基本方法，理解离子反应和氧化还原反应的本

质，为后续学习奠定坚实的理论基础。

（-）单元内容分析

第一节物质的分类及转化

核心内容：物质的分类（根据组成、性质、用途等）、分散系及其分类（溶液、

胶体、悬浊液等）、物质的转化（单质到化合物、酸碱盐之间的转化等）。

教学目标：使学生理解物质分类的重要性，掌握常见的物质分类方法；了解分

散系的概念及分类标准；掌握物质转化的基本规律，能够设计简单的物质转化路径。

第二节离子反应

核心内容：电解质的电离、离子反应及离子方程式的书写、离子反应发生的条

件（生成沉淀、气体、水等）。

教学目标：使学生理解电解质的电离过程，掌握离子方程式的书写方法；了解

离子反应的特点和规律，能够判断离子反应是否发生，并书写相应的离子方程式。

第三节氧化还原反应

核心内容：氧化还原反应的概念、氧化剂和还原剂、氧化还原反应的本质（电

子转移）、常见氧化还原反应的应用。

教学目标：使学生理解氧化还原反应的基本概念，掌握氧化剂和还原剂的判断

方法；了解氧化还原反应的本质是电子转移，能够判断反应中元素的化合价变化；

了解氧化还原反应在生产和生活中的广泛应用。

整理与提升

核心内容：对前三节内容进行总结归纳，提升学生对物质及其变化规律的认识。

教学目标：帮助学生形成系统的物质分类、离子反应和氧化还原反应知识体系;

引导学生运用所学知识解决实际问题，提升分析问题和解决问题的能力。

（三）单元内容整合

本单元内容围绕“物质及其变化”这一主题展开，从物质的分类及转化入手，逐

步深入到离子反应和氧化还原反应等核心概念。在教学过程中，应注重知识的内在

联系和逻辑顺序，通过实例分析和实验探究等方式，帮助学生理解物质变化的本质

和规律。要加强学生对化学学科思想和方法的理解和运用，如宏观辨识与微观探析、

变化观念与平衡思想等，为后续学习奠定坚实的基础。

二、《普通高中思想化学课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（-）宏观辨识与微观探析

宏观辨识

目标要求：学生能够根据物质的宏观性质（如颜色、状态、气味等）对物质进

行分类和辨识；理解物质分类在化学学习和研究中的重要性。

教学内容对应：第一节中物质的分类及转化、分散系及其分类等内容。

微观探析

目标要求：学生能够从微观角度（如原子、分子、离子等）理解物质的组成、

结构和性质；理解离子反应和氧化还原反应等微观过程。

教学内容对应：第二节中电解质的电离、离子反应及离子方程式的书写；第三

节中氧化还原反应的本质（电子转移）等内容。

（二）变化观念与平衡思想

变化观念

目标要求：学生能够理解物质是不断运动和变化的，认识化学变化是有条件的,

并遵循一定规律；了解物质转化的基本途径和方法。

教学内容对应：第一节中物质的转化、第二节中离子反应的发生条件、第三节

中氧化还原反应的发生条件等内容。

平衡思想

目标要求：学生能够理解化学平衡的概念，认识化学平衡是动态平衡，能够运

用平衡思想分析化学变化过程中的现象和规律。

教学内容对应：虽然本单元未直接涉及化学平衡的具体内容，但可以通过离子

反应和氧化还原反应等过程中的平衡现象（如沉淀溶解平衡、氧化还原平衡等）引

导学生初步建立平衡思想。

（三）证据推理与模型认知

证据推理

目标要求：学生能够基于实验事实和观察结果，运用证据推理的方法分析化学

问题，得出结论；理解科学证据在化学学习和研究中的重要性。

教学内容对应：第二节中离子反应的实验探究、第三节中氧化还原反应的实验

验证等内容。

模型认知

目标要求：学生能够理解化学模型在描述和解释化学现象中的作用，能够运用

化学模型预测和解释化学变化；了解化学模型的建立和发展过程。

教学内容对应：第二节中电解质的电离模型、离子反应模型；第三节中氧化还

原反应的电子转移模型等内容。

（四）科学探究与创新意识

科学探究

目标要求：学生能够掌握科学探究的基本方法，包括提出问题、作出假设、设

计实验、收集证据、得出结论等步骤；能够在科学探究过程中培养创新意识和实践

能力。

教学内容对应：本章中的实验探究活动（如电解质的导电性实验、离子反应的

实验验证、氧化还原反应的实验探究等）以及基于实验事实和观察结果的分析推理

过程。

创新意识

目标要求：学生能够敢于质疑已有结论，提出新的观点和假设；能够在科学探

究过程中运用创新思维解决问题，尝试新的实验方法和思路。

教学内容对应：鼓励学生在实验探究过程中提出新的问题和假设，尝试设计不

同的实验方案来验证结论；引导学生关注化学领域的最新研究成果和发展动态，激

发其创新意识和探索精神。

（五）科学态度与社会责任

科学态度

目标要求：学生能够树立严谨求实的科学态度，尊重科学事实和证据；能够客

观评价化学科学对社会发展的贡献和潜在风险。

教学内容对应：本章中的实验探究活动要求学生严格遵循实验操作规程，如实

记录实验现象和数据；通过讨论化学变化在生产和生活中的应用及其对环境的影响

等内容，引导学生客观评价化学科学的价值。

社会责任

目标要求：学生能够理解化学科学在促进社会可持续发展中的重要作用，关注

化学与环境、健康、能源等问题的关系；能够运用所学知识参与社会决策和公共事

务讨论。

教学内容对应；通过讨论氧化还原反应在环境保护（如汽车尾气处理）、能源

利用（如燃料电池）等方面的应用实例，引导学生关注化学科学的社会责任；鼓励

学生运用所学知识参与相关社会问题的讨论和解决方案的设计。

三、学情分析

（-）已知内容分析

在进入高中化学必修一《第一章物质及其变化》的学习之前，学生已经通过初

中化学的学习，对物质的基本性质、常见化学反应类型、化学方程式书写等有了初

步的认识。他们了解了一些基本物质的分类，如单质、化合物、酸、碱、盐等，也

掌握了一些简单的化学反应规律，如质量守恒定律。学生还学习了一些基本的实验

操作技能，如物质的加热、溶解、过滤等。这些基础知识和基本技能为学生进一步

学习高中化学提供了必要的铺垫。

在初中阶段，学生已经接触到了物质的分类概念，能够区分纯净物和混合物，

以及单质和化合物。他们也了解了一些简单的化学反应类型，如化合反应、分解反

应、置换反应和复分解反应。在实验室中，学生已经进行过一些基础的化学实验操

作，具备了一定的实验能力和安全意识。

（二）新知内容分析

高中化学必修一《第一章物质及其变化》是在初中化学基础上进一步深入和拓

展的。本章内容主要包括物质的分类及转化、离子反应和氧化还原反应三大部分，

旨在帮助学生建立更加系统和深入的化学知识框架。

物质的分类及转化：本节内容不仅要求学生能够熟练掌握物质的分类方法，更

重要的是要理解物质分类的依据和意义。学生还需要通过具体实例了解物质之间的

转化关系，掌握物质转化的基本规律。这部分内容的学习有助于学生从宏观和微观

两个层面认识物质及其变化。

离子反应：本节内容要求学生理解电解质的概念及其电离过程，掌握离子反应

的本质和特征。学生需要学会书写离子方程式，并能够运用离子反应的知识解释和

解决一些实际问题。离子反应的学习对于学生理解化学反应的本质和规律具有重要

意义。

氧化还原反应：本节内容是学生进入高中化学后接触到的第一个难点。氧化还

原反应的概念抽象且复杂，需要学生能够从化合价变化的角度理解氧化还原反应的

本质。学生还需要掌握氧化剂、还原剂的概念以及氧化还原反应的基本规律。这部

分内容的学习有助于学生建立更加深入的化学反应观念。

（三）学生学习能力分析

高中一年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够通过

观察和实验发现问题、分析问题并尝试解决问题。他们对新鲜事物充满好奇，具有

强烈的求知欲和探索欲。经过初中阶段的学习，学生已经具备了一定的化学基础和

实验技能，这为高中化学的学习提供了有力的支持。

高中化学知识的深度和广度相较于初中化学有了显著提升，对学生的学习能力

和思维能力提出了更高的要求。学生需要学会从更加宏观和微观的角度认识物质及

其变化，需要运用更加抽象和复杂的化学概念解释和解决实际问题。在教学过程中,

教师需要注重培养学生的思维能力、实验能力和解决问题的能力。

（四）学习障碍突破策略

针对学生在学习过程中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略进行突破:

加强概念教学：对于抽象且复杂的化学概念，如电解质、离子反应、氧化还原

反应等，教师可以通过生动的实例、形象的比喻和直观的演示等方式帮助学生理解。

教师还可以引导学生通过对比、归纳和总结等方法深化对概念的认识。

注重实验探究：化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是学生学习化学的

重要途径。教师可以通过设计一系列具有探究性的实验活动，激发学生的学习兴趣

和探究欲望。在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象、分析实验数据、总

结实验规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。

强化思维训练：化学学习需要学生具备较强的思维能力，包括逻辑思维、抽象

思维、创新思维等。教师可以通过设计一些具有挑战性的问题或任务，引导学生运

用化学知识进行分析和解决。教师还可以鼓励学生进行小组讨论和合作学习，通过

交流和碰撞激发思维火花，提升思维能力。

关注个体差异：学生之间存在个体差异是不可避免的，教师在教学过程中需要

关注学生的个体差异，因材施教。对于学习能力较强的学生，教师可以适当拓展教

学内容和深度；对于学习能力较弱的学生，教师需要给予更多的关注和帮助，通过

个别辅导、课后辅导等方式帮助他们克服困难、提升学习效果。

运用信息技术手段：现代信息技术手段为化学教学提供了有力的支持。教师可

以利用多媒体、网络等信息技术手段丰富教学资源、优化教学过程、提升教学效果。

例如，教师可以利用多媒体课件展示微观粒子的运动过程、化学反应的机理等抽象

内容；可以利用网络资源为学生提供更加丰富的学习材料和练习题等。

通过加强概念教学、注重实验探究、强化思维训练、关注个体差异和运用信息

技术手段等策略，教师可以有效突破学生在学习高中化学过程中可能遇到的学习障

碍，提升学生的学习效果和化学素养。

四、大主题或大概念设计

本大单元以“物质及其变化”为核心主题，旨在通过“物质的分类及转化，“离

子反应”和“氧化还原反应”三个子主题的学习，引导学生从宏观和微观两个层面深

入理解物质的多样性和变化规律，掌握物质分类、离子反应和氧化还原反应的基本

原理和应用，培养学生的化学学科核心素养。

五、大单元目标叙写

（一）宏观辨识与微观探析

宏观辨识：学生能够根据物质的组成、性质和用途对物质进行分类，辨识常见

物质的类别和转化关系，理解物质多样性的宏观表现。

微观探析：学生能够从原子、分子水平理解物质的组成、结构和性质的关系，

掌握离子反应和氧化还原反应的微观本质，形成“结构决定性质，性质反映结构”的

观念。

（二）变化观念与平衡思想

变化观念：学生能够认识物质是运动和变化的，理解化学变化是有条件的，并

遵循一定的规律，能够从宏观和微观两个层面分析化学变化的过程和结果。

平衡思想：学生能够理解化学平衡的概念和原理，掌握影响化学平衡的因素，

能够从动态平衡的视角看待和分析化学变化，运用平衡思想解释和预测化学变化的

名吉果。

（三）证据推理与模型认知

证据推理：学生能够基于实验事实和理论模型，收集、分析和解释证据，提出

假设并进行验证，形成科学的推理能力。

模型认知：学生能够理解并运用电离模型、氧化还原反应模型等化学模型，解

释和预测物质的性质和变化，认识模型的局限性和适用性，发展模型认知能力。

（四）科学探究与创新意识

科学探究：学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，设计并实施实验方案,

收集和分析实验数据，得出科学结论，并能够与他人交流分享探究成果。

创新意识：学生能够在科学探究过程中，敢于质疑、勇于创新，提出新的观点

和思路，尝试改进实验方法和装置，发展创新意识和实践能力。

（五）科学态度与社会责任

科学态度：学生能够树立严谨求实的科学态度，尊重科学事实，不迷信权威，

勇于探索未知领域，具有探索未知、崇尚真理的意识。

社会责任：学生能够认识化学科学在促进社会可持续发展中的重要作用，关注

与化学有关的社会热点问题，具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，能够运

用所学知识分析和解决生产、生活中的化学问题，为社会发展做出贡献。

六、大单元教学重点

物质的分类及转化：重点在于掌握物质分类的依据和方法，理解同类物质之间

的共性和不同类物质之间的转化关系，能够运用分类的方法解决实际问题。

离子反应：重点在于理解电解质电离的概念和过程，掌握离子反应的本质和条

件，能够书写离子方程式，并运用离子反应原理解释和预测物质的性质和变化。

氧化还原反应：重点在于理解氧化还原反应的本质和特征，掌握氧化剂和还原

剂的判断方法，能够运用氧化还原反应原理解释和预测物质的性质和变化，以及设

计简单的氧化还原反应实验。

七、大单元教学难点

物质的分类及转化：难点在于如何引导学生从宏观和微观两个层面理解物质的

多样性和转化关系，以及如何将分类的方法应用于解决实际问题中。

离子反应：难点在于如何帮助学生理解电解质电离的微观过程，以及掌握离子

反应的书写方法和应用条件。

氧化还原反应：难点在于如何帮助学生理解氧化还原反应的微观本质，掌握氧

化剂和还原剂的判断方法，以及运用氧化还原反应原理解决复杂的化学问题。还需

要引导学生树立“电子守恒”的观念，理解氧化还原反应中电子转移的规律。

在具体的教学过程中，教师可以通过创设真实的问题情境，引导学生开展实验

探究和讨论交流，帮助学生理解和掌握化学知识，同时培养学生的化学学科核心素

养。例如，在“物质的分类及转化,教学中，可以通过展示生活中的实例，引导学生

对物质进行分类，并探讨不同类别物质之间的转化关系；在“离子反应”教学中，可

以通过实验演示和离子反应方程式的书写练习，帮助学生理解离子反应的本质和条

件；在“氧化还原反应”教学中，可以通过实验探究和氧化还原反应方程式的配平练

习，帮助学生掌握氧化还原反应的基本原理和应用。教师还可以结合化学史和科技

发展等内容，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣和创新意识。

八、大单元整体教学思路

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》强调了化学学科核心素

养的培养，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模

型认知”、“科学探究与创新意识，，以及“科学态度与社会责任，，五个方面。结合人教

版高中化学必修一《第一章物质及其变化》的教学内容，本大单元整体教学思路旨

在通过物质的分类及转化、离子反应和氧化还原反应等内容的学习，全面提升学生

的化学学科核心素养。

（一）宏观辨识与微观探析

教学目标：

学生能够根据不同的标准对物质进行分类，从宏观上辨识物质的多样性。

学生能从微观角度（如原子、分子、离子等）理解物质的组成、结构和性质，

形成“结构决定性质”的观念。

学生能结合宏观现象和微观解释，分析和解决实际问题。

教学策略：

分类与辨识：通过引导学生观察生活中常见的物质，如金属、非金属、氧化物、

酸、碱、盐等，让学生根据不同的标准（如组成、性质、用途等）进行分类，从宏

观上认识物质的多样性。

微观探析：利用原子结构模型、分子结构示意图等工具，帮助学生理解物质的

微观组成和结构。通过实例分析，让学生明白物质的性质（如溶解性、导电性、反

应性等）是由其微观结构决定的。

宏观与微观结合：在讲授具体物质性质时，注重从宏观现象引入，再通过微观

解释深化理解。例如，在讲述金属导电性时，先从宏观上描述金属能导电的现象，

再从微观上解释金属内部自由电子的存在和移动。

（二）变化观念与平衡思想

教学目标：

学生能认识到物质是运动和变化的，化学变化需要一定的条件，并遵循一定的

规律。

学生能理解化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，伴随能量的转化。

学生能从动态平衡的角度看待化学反应，理解可逆反应和化学平衡的概念。

教学策略：

变化观念的培养：通过实验演示和生活中的实例，让学生观察到物质的变化

（如燃烧、溶解、沉淀等），理解化学变化需要一定的条件（如温度、压强、催化

剂等），并遵循质量守恒定律和能量守恒定律。

化学反应本质的理解：通过动画模拟或微观模型展示化学反应过程中旧键的断

裂和新键的形成，让学生直观理解化学反应的微观本质。结合能量变化（如放热反

应和吸热反应），让学生认识到化学反应中能量的转化。

平衡思想的渗透：在讲授可逆反应时，通过实验演示（如合成氨的反应）和理

论讲解，让学生理解可逆反应的特点和化学平衡的概念。通过讨论影响化学平衡的

因素（如浓度、压强、温度等），培养学生的动态平衡观念。

（三）证据推理与模型认知

教学目标:

学生能基于实验事实和观察数据，提出假设并进行推理验证。

学生能理解和运用化学模型（如原子结构模型、化学键模型、化学平衡模型等）

来解释和预测化学现象。

学生能评估模型的适用性和局限性，并尝试构建新的模型来解决复杂问题。

教学策略：

证据推理的训练：在实验教学中，注重引导学生观察实验现象，记录实验数据,

并基于这些事实和数据进行推理分析。例如，在探究影响化学反应速率的因素时，

让学生通过实验数据推理出温度、浓度、催化剂等对反应速率的影响。

模型认知的培养：在讲解化学概念时，结合具体的模型进行说明。例如，在讲

授原子结构时，利用原子结构模型帮助学生理解电子的排布和能级；在讲授化学键

时，利用球棍模型展示共价键和离子键的形成。鼓励学生运用这些模型来解释和预

测化学现象。

模型评估与构建：在学生对现有模型有一定理解的基础上，引导他们评估模型

的适用性和局限性。例如，在讨论化学平衡模型时，让学生思考模型在哪些情况下

可能失效，并尝试构建新的模型来更准确地描述复杂反应体系中的平衡状态。

（四）科学探究与创新意识

教学目标：

学生能发现和提出有探究价值的化学问题，设计并实施实验方案进行探究。

学生能运用多种方法（如观察、实验、调查、文献检索等）收集证据，并对证

据进行分析和处理。

学生能基于探究结果得出结论，提出新的见解或改进方案，培养创新意识和实

践能力。

教学策略：

探究问题的发现与提出：在课堂教学中，注重引导学生观察生活中的化学现象,

发现并提出有探究价值的问题。例如，在讲授水的硬度时，引导学生思考如何检测

并降低水的硬度，从而提出探究课题。

实验设计与实施：鼓励学生根据探究问题设计实验方案，包括实验目的、原理、

步骤、所需仪器和试剂等。在实验过程中，注重培养学生的实睑操作技能和安全意

识。鼓励学生运用现代信息技术手段（如传感器、数据采集器等）来改进实验方法,

提高实验精度和效率。

证据收集与分析：指导学生运用多种方法收集证据，包括观察实验现象、记录

实验数据、拍摄实验照片或视频等。然后，引导学生对收集到的证据进行分析和处

埋，运用图表、公式等工具进行量化分析，得出科学结论。

结论提出与创新意识培养：在探究结束后，组织学生交流探究成果，分享实验

经验和心得。鼓励学生基于探究结果提出新的见解或改进方案，培养他们的创新意

识和实践能力。注重引导学生将所学知识应用于解决实际问题中，提高他们的综合

素质和创新能力。

（五）科学态度与社会责任

教学目标：

学生能树立严谨求实的科学态度，尊重科学事实和证据，不迷信权威和书本知

识。

学生能关注化学与社会、环境、健康等方面的联系，认识到化学在促进社会发

展中的重要作用。

学生能树立可持续发展的观念，积极参与环境保护和节能减排等社会公益活动,

承担社会责任。

教学策略：

科学态度的培养：在实验教学中，注重培养学生的严谨求实态度。要求学生如

实记录实验现象和数据，不得伪造或篡改实验结果。鼓励学生敢于质疑已有结论和

权威观点，通过实验验证或查阅文献等方式来寻求真相。

化学与社会联系的认识：在讲解化学知识时，注重联系社会实际和热点问题。

例如，在讲授空气污染时，结合当前雾霾天气和PM2.5等话题进行讨论；在讲授食

品添加剂时，结合食品安全问题进行剖析。通过这些实例让学生认识到化学在促进

社会发展中的重要作用。

可持续发展观念的培养：在讲解化学与环境的关系时，注重培养学生的可持续

发展观念。例如，在讲授水污染和土壤污染时，引导学生思考如何减少污染物的排

放和治理污染的方法；在讲授新能源的开发利用时，介绍太阳能、风能等清洁能源

的优势和应用前景。鼓励学生积极参与环境保护和节能减排等社会公益活动，承担

社会责任。

《第一章物质及其变化》的大单元整体教学思路旨在通过宏观辨识与微观探析、

变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学态度与

社会责任等五个方面的培养，全面提升学生的化学学科核心素养。在教学过程中，

注重实验探究和理论联系实际的教学方法的应用；注重引导学生发现问题、解决问

题和创新思维的培养；注重培养学生的科学态度和社会责任感。通过这些措施的实

施，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

九、学业评价

教学目标

宏观辨识与微观探析

学生能够基于物质的组成和性质对物质进行分类，理解物质分类的依据和标准。

学生能够从原子、分子水平理解物质变化的本质，认识到化学变化中元素不变

的原则。

学生能够运用化学符号和微观模型描述物质及其变化，形成“结构决定性质”的

观念。

变化观念与平衡思想

学生能够认识到物质运动和变化是永恒的，理解化学变化需要一定的条件，并

伴随能量转化。

学生能够从内因和外因的角度分析化学变化，认识到化学反应的可逆性和动态

平衡的存在。

学生能够运用化学反应原理分析影响化学变化的因素，初步学会运用变量控制

的方法研究化学反应。

证据推理与模型认知

学生能够从物质及其变化的事实中提取证据，对化学问题提出假设，并基于证

据进行推理和验证。

学生能够理解、描述和表示化学中常见的认知模型，如电离模型、氧化还原反

应模型等，并能运用这些模型解释或预测物质的性质与变化。

学生能够认识到模型的局限性，并尝试改进或优化模型以适应新的化学情境。

科学探究与创新意识

学生能够基于化学问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察并记录实验

现象，基于实验事实得出结论。

学生能够在与同学讨论的基础上提出探究的问题和假设，依据假设设计实验方

案，独立完成实验，并基于现象和数据进行分析推理。

学生能够针对化学问题提出创新的解决方案，具有质疑和反思科学实验的意识

和能力。

科学态度与社会责任

学生具有安全意识，能够遵守实验室规则，处理实验废弃物，形成严谨求实的

科学态度。

学生能够认识到化学对社会可持续发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问

题，如环境保护、资源利用等。

学生能够运用所学知识分析化学过程对人类健康、社会环境可能带来的影响，

并作出合理的决策。

学习目标

物质的分类及转化

理解物质分类的依据和标准，能够根据物质的组成和性质对物质进行分类。

认识元素周期表的结构和应用，理解同素异形体的概念。

掌握物质转化的基本规律，能够从一种物质通过化学反应转化为另一种物质。

了解分散系及其分类，理解胶体的性质和应用。

离子反应

理解电解质的概念，掌握电离方程式的书写方法。

认识离子反应的本质，理解离子反应发生的条件。

能够书写离子方程式，并解释离子反应的现象和结果。

了解离子反应在物质制备、分离和提纯中的应用。

氧化还原反应

理解氧化还原反应的概念，认识氧化剂和还原剂。

掌握氧化还原反应中元素化合价的变化规律，能够从化合价的角度判断氧化还

原反应。

理解氧化还原反应的本质是电子的转移，能够从微观角度解释氧化还原反应。

能够运用氧化还原反应原理解决实际问题，如金属冶炼、电池反应等。

整理与提升

能够对所学物质及其变化的知识进行整理和归纳，形成系统化的知识结构。

能够从宏观和微观相结合的角度分析和解决化学问题，提高综合应用化学知识

的能力。

培养科学探究和创新意识，提高解决复杂化学问题的能力。

树立科学态度和社会责任感，关注化学在社会发展中的作用和影响。

评价目标

宏观辨识与微观探析

通过观察物质的性质和变化，评价学生能否正确辨识物质并进行分类。

通过分析物质的组成和结构，评价学生能否从微观角度理解物质的性质和变化。

通过书写化学符号和微观模型，评价学生能否准确描述物质及其变化。

变化观念与平衡思想

通过分析化学变化的条件和过程，评价学生能否认识到物质运动和变化的永恒

性。

通过讨论化学反应的可逆性和动态平衡，评价学生能否理解化学变化的复杂性

和多样性。

通过设计变量控制的实验方案，评价学生能否运用化学反应原理分析影响化学

变化的因素。

证据推理与模型认知

通过提取和分析化学事实中的证据，评价学生能否对化学问题提出合理的假设

并进行推理验证。

通过理解和运用化学中的认知模型，评价学生能否准确描述和解释物质的性质

与变化。

通过讨论模型的局限性和改进方法，评价学生能否认识到模型的动态性和发展

性。

科学探究与创新意识

通过观察实验操作和记录实验现象，评价学生能否设计并实施简单的化学实验

方案。

通过与同学讨论和提出探究问题，评价学生能否在团队合作中发挥创新思维和

解决问题的能力。

通过评价学生的实验报告和创新方案，判断其是否具有科学探究的精神和创新

的意识。

科学态度与社会责任

通过观察学生在实验室的操作行为和处理废弃物的方式，评价其是否具有安全

意识和环保意识。

通过讨论化学在社会发展中的作用和影响，评价学生是否关注与化学有关的社

会热点问题并具有社会责任感。

通过分析化学过程对人类健康和社会环境的影响，评价学生是否能够运用所学

知识作出合理的决策并承担社会责任。

评价方式

课堂表现评价

观察学生在课堂上的参与度、合作精神和解决问题的能力。

记录学生在讨论和提问中的表现，评价其思维活跃度和创新意识。

通过课堂练习和即时反馈，了解学生对知识点的掌握情况。

实验操作评价

观察学生在实验操作中的规范性、安全性和准确性。

评价学生实验设计的合理性和创新性，以及实验结果的可靠性和可重复性。

通过实验报告和实验数据分析，判断学生的实验探究能力和科学态度。

作业与测验评价

布置与课程内容相关的作业和测验，评价学生对知识点的掌握程度和应用能力。

通过作业和测验的反馈，及时了解学生的学习情况并进行针对性的辅导。

分析学生在作业和测验中的错误类型和原因，制定改进措施以提高教学效果。

项目式学习评价

组织学生开展项目式学习活动，如化学小文章撰写、化学实验设计、化学问题

解决等。

评价学生在项目式学习中的探究能力、创新能力、团队合作能力和科学素养。

通过项目式学习的成果展示和交流讨论，促进学生之间的相互学习和共同提高。

自我评价与同伴评价

鼓励学生进行自我评价和反思，总结学习过程中的优点和不足并制定改进计划。

组织学生进行同伴评价，相互评价学习成果和学习态度以促进共同进步。

通过自我评价和同伴评价的结合，形成多元化的评价体系以全面反映学生的学

习情况。

十、大单元实施思路及教学结构图

一、大单元实施思路

本大单元以人教版高中化学必修一《第一章物质及其变化》的教学内容为核心,

围绕“物质的分类及转化，"离子反应''和"氧化还原反应”三大主题展开。通过本单

元的学习，旨在帮助学生建立起对物质及其变化的宏观与微观认识，掌握分类与转

化的基本方法，理解离子反应和氧化还原反应的本质，培养科学探究能力和创新意

识，形成科学态度与社会责任感。具体实施思路如下：

情境导入与问题提出：通过生活实例或化学实验引入教学主题，激发学生的学

习兴趣和探究欲望，明确学习目标。

知识建构与理论探讨：结合具体实例，引导学生从宏观和微观两个层面认识物

质及其变化，掌握物质的分类和转化方法，理解离子反应和氧化还原反应的本质。

实验探究与问题解决：通过设计并实施化学实验，让学生亲身体验科学探究的

过程，提高实验操作技能，培养问题解决能力。

模型认知与思维提升：引导学生建立化学模型，运用模型解释和预测化学现象,

提升思维能力和认知水平。

总结反思与拓展应用：对本单元的学习内容进行总结反思，巩固所学知识，拓

展应用领域，培养科学态度与社会责任感。

二、教学目标设定

（一）宏观辨识与微观探析

能够从宏观和微观两个层面认识物质的多样性，理解物质的组成、结构和性质

之间的关系。

能够运用分类方法对物质进行分类，理解同类物质的共性和不同类物质的差异。

能够通过观察和分析实验现象，辨识物质及其变化的宏观特征，理解其微观本

质。

（二）变化观念与平衡思想

能够认识物质是运动和变化的，理解化学变化是有条件的，并遵循一定规律。

能够理解化学反应中物质变化和能量转化的关系，认识化学反应中的质量守恒

和能量守恒。

能够运用平衡思想分析化学反应中的平衡状态及其影响因素，理解可逆反应和

化学平衡的概念。

（三）证据推理与模型认知

能够从实验事实中提取证据，运用证据推理方法解释和预测化学现象。

能够建立和运用化学模型，理解模型在化学学习中的作用，运用模型解释和预

测化学现象。

能够通过比较、分析、归纳等方法，提炼化学知识，形成结构化的知识体系。

（四）科学探究与创新意识

能够提出有探究价值的化学问题，设计并实施实验方案，进行科学探究。

能够运用多种方法收集实验证据，基于证据进行分析推理，得出结论。

能够尊重事实和证据，具有批判精神和创新意识，敢于质疑和提出新的观点。

（五）科学态度与社会责任

具有严谨求实的科学态度，能够遵守实验规则，如实记录实验现象和数据。

能够关注化学与社会、环境、健康等方面的关系，运用化学知识解决实际问题。

具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，能够积极参与环境保护活动，形

成绿色化学观念。

三、教学结构图

第一章物质及其变化

++

-----+

II

物质的分类及转化离子反应氧

化还原反应

III

宏观辨识分类方法离子反应本

质氧化还原本质宏观辨识

III

微观探析物质性质电离与导电

化合价变化微观探析

III

实验探究转化关系离子方程式

氧化还原方程式实验探究

III

模型认知树状分类电离模型

氧化还原模型模型认知

III

总结反思交叉分类应用实例

应用实例总结反思

I

拓展应用

四、具体教学实施步骤

第一节物质的分类及转化

步骤一：情境导入与问题提出

通过展示图书馆中分类陈列的图书和快递企业对物品的分类处理，引导学生思

考物质分类的重要性。

提出问题：如何对化学物质进行分类？分类的依据是什么？

步骤二：知识建构与理论探讨

宏观辨识与微观探析：

引导学生从元素组成、性质、用途等角度对物质进行分类，理解物质的多样性

和分类的必要性。

通过实例分析，帮助学生理解同类物质的共性和不同类物质的差异。

变化观念与平衡思想：

介绍物质转化的概念，引导学生理解物质之间可以通过化学反应相互转化。

通过实验演示（如金属与酸的反应），让学生观察物质转化的宏观现象，理解

其微观本质。

步骤三：实验探究与问题解决

设计实验：探究不同金属与酸反应的情况，记录实验现象，分析反应产物。

引导学生运用分类方法对实验现象进行整理和分析，总结金属与酸反应的规律。

步骤四：模型认知与思维提升

介绍树状分类法和交叉分类法，引导学生运用这些方法对化学物质进行分类。

建立物质转化模型，帮助学生理解物质之间的转化关系及其规律。

步骤五：总结反思与拓展应用

总结本节课的学习内容，强调物质分类及转化的重要性。

拓展应用：引导学生思考物质分类及转化在日常生活和工业生产中的应用实例。

第二节离子反应

步骤一：情境导入与问题提出

通过演示电解质溶液的导电实验，引出离子反应的概念。

提出问题：为什么电解质溶液能够导电？离子反应的本质是什么？

步骤二：知识建构与理论探讨

宏观辨识与微观探析：

介绍电解质的定义和电离的概念，引导学生理解电解质在水溶液中或熔融状态

下能够导电的原因。

通过实例分析，帮助学生理解离子反应的本质是离子之间的交换或结合。

变化观念与平衡思想:

介绍离子反应的发生条件（如生成沉淀、气体或水），引导学生理解离子反应

中的平衡思想。

步骤三：实验探究与问题解决

设计实验：探究不同离子之间的反应情况，记录实验现象，分析反应产物。

引导学生运用离子方程式表示离子反应的过程和结果。

步骤四：模型认知与思维提升

建立电离模型，帮助学生理解电解质电离的过程和结果。

引导学生运用电离模型解释离子反应的本质和规律。

步骤五：总结反思与拓展应用

总结本节课的学习内容，强调离子反应的重要性。

拓展应用：引导学生思考离子反应在日常生活和工业生产中的应用实例。

第三节氧化还原反应

步骤一：情境导入与问题提出

通过展示金属锈蚀、燃烧等氧化还原反应的实例，引出氧化还原反应的概念。

提出问题：什么是氧化还原反应？氧化还原反应的本质是什么？

步骤二：知识建构与理论探讨

宏观辨识与微观探析：

介绍氧化还原反应的定义和特征，引导学生理解氧化还原反应中元素化合价的

变化。

通过实例分析，帮助学生理解氧化还原反应的宏观现象和微观本质。

变化观念与平衡思想：

介绍氧化还原反应中的电子转移和共享电子对偏移的概念，引导学生理解氧化

还原反应中的平衡思想。

步骤三：实验探究与问题解决

设计实验：探究不同物质之间的氧化还原反应情况，记录实验现象，分析反应

产物。

引导学生运用氧化还原方程式表示氧化还原反应的过程和结果。

步骤四：模型认知与思维提升

建立氧化还原反应模型，帮助学生理解氧化还原反应的本质和规律。

引导学生运用氧化还原反应模型解释和预测化学现象。

步骤五：总结反思与拓展应用

总结本节课的学习内容，强调氧化还原反应的重要性。

拓展应用：引导学生思考氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用实例，

如金属冶炼、电池工作原理等。

通过以上教学实施步骤，本大单元旨在帮助学生全面理解和掌握物质及其变化

的基础知识，培养科学探究能力和创新意识，形成科学态度与社会责任感。

十一、大情境、大任务创设

一、大情境设计

化学作为一门基础学科，不仅揭示了物质的组成、结构、性质及其变化规律，

更在社会发展、科技进步和环境保护等方面发挥着重要作用。在人教版高中化学必

修一《第一章物质及其变化》的教学中，通过创设真实、生动的教学情境，能够激

发学生的学习兴趣，帮助学生从宏观和微观两个层面理解物质及其变化，提升科学

探究能力和创新意识，培养科学态度和社会责任感。

本单元的教学大情境设定为“探索物质世界的奥秘——从物质的分类、转化到

化学反应的本质”。在这一大情境下，学生将化身为小小化学家，通过实验探究、

模型构建、问题解决等活动，逐步揭开物质及其变化的神秘面纱，感受化学科学的

魅力。

二、大任务创设

大任务一：物质世界的分类与转化探索

教学目标设定

（一）宏观辨识与微观探析

能够从宏观角度对物质进行分类，理解物质的多样性及其组成、结构和性质之

间的关系。

能够从微观角度认识物质的构成微粒（如原子、分子、离子等），理解微粒之

间的相互作用对物质性质的影响。

能够通过观察和分析实验现象，辨识物质及其变化的宏观特征，理解其微观本

质。

（-）变化观念与平衡思想

能够认识到物质是运动和变化的，理解化学变化是有条件的，并遵循一定规律。

能够理解化学反应中物质变化和能量转化的关系，认识化学反应中的质量守恒

和能量守恒。

能够运用平衡思想分析化学反应中的平衡状态及其影响因素，理解可逆反应和

化学平衡的概念。

（三）证据推理与模型认知

能够从实验事实中提取证据，运用证据推理方法解释和预测化学现象。

能够建立和运用化学模型（如物质分类模型、物质转化模型等），理解模型在

化学学习中的作用，运用模型解释和预测化学现象。

（四）科学探究与创新意识

能够提出有探究价值的化学问题，设计并实施实验方案，进行科学探究。

能够运用多种方法收集实验证据，基于证据进行分析推理，得出结论。

能够尊重事实和证据，具有批判精神和创新意识，敢于质疑和提出新的观点。

（五）科学态度与社会责任

具有严谨求实的科学态度，能够遵守实验规则，如实记录实验现象和数据。

能够关注化学与社会、环境、健康等方面的关系，运用化学知识解决实际问题。

具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，能够积极参与环境保护活动，形

成绿色化学观念。

教学实施步骤

情境导入与问题提出

通过展示图书馆中分类陈列的图书和快递企业对物品的分类处理，引导学生思

考物质分类的重要性。

提出问题：如何对化学物质进行分类？分类的依据是什么？

知识建构与理论探讨

宏观辨识与微观探析：

引导学生从元素组成、性质、用途等角度对物质进行分类，理解物质的多样性

和分类的必要性。

通过实例分析，帮助学生理解同类物质的共性和不同类物质的差异。

介绍物质的微观构成（原子、分子、离子等），理解微粒之间的相互作用对物

质性质的影响。

变化观念与平衡思想：

介绍物质转化的概念，引导学生理解物质之间可以通过化学反应相互转化。

通过实验演示（如金属与酸的反应），让学生观察物质转化的宏观现象，理解

其微观本质。

介绍化学反应中的质量守恒和能量守恒定律，理解化学变化中的平衡思想。

实验探究与问题解决

设计实验：探究不同金属与酸反应的情况，记录实验现象，分析反应产物。

引导学生运用分类方法对实验现象进行整理和分析，总结金属与酸反应的规律。

讨论物质转化在日常生活和工业生产中的应用实例，如金属的冶炼、塑料的合

成等。

模型认知与思维提升

介绍树状分类法和交叉分类法，引导学生运用这些方法对化学物质进行分类。

建立物质转化模型，帮助学生理解物质之间的转化关系及其规律。

通过模型构建活动，让学生尝试自己构建物质分类和转化的模型，提升思维能

力。

总结反思与拓展应用

总结本节课的学习内容，强调物质分类及转化的重要性。

拓展应用：引导学生思考物质分类及转化在环境保护、资源利用等方面的应用

实例。

布置课后作业：让学生调查家中常见物质的分类及转化情况，并撰写小报告。

大任务二：离子反应的本质与规律探究

教学目标设定

（一）宏观辨识与微观探析

能够从宏观角度认识电解质在水溶液或熔融状态下的导电性。

能够从微观角度理解电解质的电离过程及其离子反应的本质。

（-）变化观念与平衡思想

能够理解离子反应的发生条件及其平衡思想。

能够运用平衡思想分析离子反应中的平衡状态及其影响因素。

（三）证据推理与模型认知

能够从实验事实中提取证据，运用证据推理方法解释离子反应现象。

能够建立和运用电离模型、离子反应模型等，理解模型在化学学习中的作用，

运用模型解释和预测离子反应现象。

（四）科学探究与创新意识

能够提出有探究价值的离子反应问题，设计并实施实验方案进行探究。

能够运用多种方法收集实验证据，基于证据进行分析推理，得出结论。

能够尊重事实和证据，具有批判精神和创新意识，敢于质疑和提出新的观点。

（五）科学态度与社会责任

具有严谨求实的科学态度，能够遵守实验规则，如实记录实验现象和数据。

能够关注离子反应在日常生活和工业生产中的应用实例，运用化学知识解决实

际问题。

具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，能够积极参与相关实践活动。

教学实施步骤

情境导入与问题提出

通过演示电解质溶液的导电实验，引出离子反应的概念。

提出问题：为什么电解质溶液能够导电？离子反应的本质是什么？

知识建构与理论探讨

宏观辨识与微观探析：

介绍电解质的定义和电离的概念，引导学生理解电解质在水溶液中或熔融状态

下能够导电的原因。

通过实例分析，帮助学生理解离子反应的本质是离子之间的交换或结合。

变化观念与平衡思想：

介绍离子反应的发生条件（如生成沉淀、气体或水），引导学生理解离子反应

中的平衡思想。

讨论离子反应在日常生活和工业生产中的应用实例，如水的净化、金属的冶炼

等。

实验探究与问题解决

设计实验：探究不同离子之间的反应情况，记录实验现象，分析反应产物。

引导学生运用离子方程式表示离子反应的过程和结果。

讨论离子反应在环境保护、资源利用等方面的应用实例。

模型认知与思维提升

建立电离模型，帮助学生理解电解质电离的过程和结果。

引导学生运用电离模型解释离子反应的本质和规律。

通过模型构建活动，让学生尝试自己构建电离模型和离子反应模型，提升思维

能力。

总结反思与拓展应用

总结本节课的学习内容，强调离子反应的重要性。

拓展应用：引导学生思考离子反应在电池工作原理、水的电解等方面的应用实

例。

布置课后作业：让学生调查家中常见离子反应的应用情况，并撰写小报告。

大任务三：氧化还原反应的本质与应用探究

教学目标设定

（-）宏观辨识与微观探析

能够从宏观角度认识氧化还原反应的特征和现象。

能够从微观角度理解氧化还原反应的本质（电子的转移或共享电子对的偏移）。

（-）变化观念与平衡思想

能够理解氧化还原反应中的物质变化和能量转化关系。

能够运用平衡思想分析氧化还原反应中的平衡状态及其影响因素。

（三）证据推理与模型认知

能够从实验事实中提取证据，运用证据推理方法解释氧化还原反应现象。

能够建立和运用氧化还原反应模型等，理解模型在化学学习中的作用，运用模

型解释和预测氧化还原反应现象。

（四）科学探究与创新意识

能够提出有探究价值的氧化还原反应问题，设计并实施实验方案进行探究。

能够运用多种方法收集实验证据，基于证据进行分析推理，得出结论。

能够尊重事实和证据，具有批判精神和创新意识，敢于质疑和提出新的观点。

（五）科学态度与社会责任

具有严谨求实的科学态度，能够遵守实验规则，如实记录实验现象和数据。

能够关注氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用实例，运用化学知识解

决实际问题。

具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，能够积极参与相关实践活动。

教学实施步骤

情境导入与问题提出

通过展示金属锈蚀、燃烧等氧化还原反应的实例，引出氧化还原反应的概念。

提出问题：什么是氧化还原反应？氧化还原反应的本质是什么？

知识建构与理论探讨

宏观辨识与微观探析：

介绍氧化还原反应的定义和特征，引导学生理解氧化还原反应中元素化合价的

变化。

通过实例分析，帮助学生理解氧化还原反应的宏观现象和微观本质（电子的转

移或共享电子对的偏移）。

变化观念与平衡思想：

介绍氧化还原反应中的电子转移和共享电子对偏移的概念，引导学生理解氧化

还原反应中的平衡思想。

讨论氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用实例，如金属的冶炼、电池

的工作原理等。

实验探究与问题解决

设计实验：探究不同物质之间的氧化还原反应情况，记录实验现象，分析反应

产物。

引导学生运用氧化还原方程式表示氧化还原反应的过程和结果。

讨论氧化还原反应在环境保护、能源利用等方面的应用实例。

模型认知与思维提升

建立氧化还原反应模型，帮助学生理解氧化还原反应的本质和规律。

引导学生运用氧化还原反应模型解释和预测化学现象。

通过模型构建活动，让学生尝试自己构建氧化还原反应模型，提升思维能力。

总结反思与拓展应用

总结本节课的学习内容，强调氧化还原反应的重要性。

拓展应用：引导学生思考氧化还原反应在燃料电池、金属防腐等方面的应用实

例。

布置课后作业：让学生调查家中常见氧化还原反应的应用情况，并撰写小报告。

大任务四：整理与提升——构建物质及其变化的认知体系

教学目标设定

（一）宏观辨识与微观探析

能够从宏观和微观两个层面综合理解物质及其变化的本质和规律。

能够运用分类、转化、离子反应、氧化还原反应等概念构建物质及其变化的认

知体系。

（二）变化观念与平衡思想

能够深刻理解化学变化中的质量守恒和能量守恒定律。

能够运用平衡思想综合分析物质变化过程中的平衡状态及其影响因素。

（三）证据推理与模型认知

能够熟练运用证据推理方法解释和预测化学现象。

能够综合运用多种化学模型（如物质分类模型、物质转化模型、电离模型、氧

化还原反应模型等）解释和预测物质及其变化现象。

（四）科学探究与创新意识

能够独立提出有探究价值的化学问题，并设计科学合理的实验方案进行探究。

能够熟练运用多种方法收集实验证据，并基于证据进行深入的分析推理和创新

思考。

（五）科学态度与社会责任

具有严谨求实、勇于探索的科学态度。

能够积极关注化学科学在社会发展、科技进步和环境保护等方面的重要作用。

能够运用所学的化学知识解决实际问题，为社会的可持续发展贡献自己的力量。

教学实施步骤

知识梳理与体系构建

引导学生回顾本单元所学内容，包括物质的分类与转化、离子反应、氧化还原

反应等核心概念。

通过思维导图或概念图的形式，帮助学生梳理这些概念之间的关系，构建物质

及其变化的认知体系。

模型综合与应用分析

引导学生综合运用物质分类模型、物质转化模型、电离模型、氧化还原反应模

型等解释和预测物质及其变化现象。

通过实例分析，让学生尝试运用这些模型解决实际问题，如解释某种化学反应

的机理、预测某种物质的性质等。

科学探究与创新实践

鼓励学生结合本单元所学内容提出有探究价值的化学问题，并设计实验方案进

行探究。

提供必要的实验条件和指导，让学生独立或小组合作完成实验探究任务。

组织学生交流分享实验探究成果，讨论实验过程中遇到的问题及解决方法，培

养学生的科学探究能力和创新意识。

科学态度与社会责任培养

通过讨论化学科学在社会发展、科技进步和环境保护等方面的重要作用，培养

学生的科学态度和社会责任感。

引导学生关注身边的化学现象和问题，运用所学的化学知识提出解决方案或建

议，为社会的可持续发展贡献自己的力量。

总结反思与未来展望

总结本单元的学习内容和学习过程，引导学生反思自己的学习成果和不足之处。

展望未来学习方向和目标，鼓励学生继续保持对化学科学的兴趣和热爱，不断

探索未知领域。

十二、单元学历案

(-)单元主题与课时

单元主题：第一章物质及其变化

课时设计：

第一课时：物质的分类及转化

第二课时：离子反应

第三课时：氧化还原反应

第四课时：整理与提升

（二）学习目标

（一）宏观辨识与微观探析

能够从宏观和微观两个层面认识物质的多样性，理解物质的组成、结构和性质

之间的关系。

能够运用分类方法对物质进行分类，理解同类物质的共性和不同类物质的差异。

能够通过观察和分析实验现象，辨识物质及其变化的宏观特征，理解其微观本

质。

（-）变化观念与平衡思想

能够认识物质是运动和变化的，理解化学变化是有条件的，并遵循一定规律。

能够理解化学反应中物质变化和能量转化的关系，认识化学反应中的质量守恒

和能量守恒。

能够运用平衡思想分析化学反应中的平衡状态及其影响因素，理解可逆反应和

化学平衡的概念。

（三）证据推理与模型认知

能够从实验事实中提取证据，运用证据推理方法解释和预测化学现象。

能够建立和运用化学模型，理解模型在化学学习中的作用，运用模型解释和预

测化学现象。

能够通过比较、分析、归纳等方法，提炼化学知识，形成结构化的知识体系。

（四）科学探究与创新意识

能够提出有探究价值的化学问题，设计并实施实验方案，进行科学探究。

能够运用多种方法收集实验证据，基于证据进行分析推理，得出结论。

能够尊重事实和证据，具有批判精神和创新意识，敢于质疑和提出新的观点。

（五）科学态度与社会责任

具有严谨求实的科学态度，能够遵守实睑规则，如实记录实验现象和数据。

能够关注化学与社会、环境、健康等方面的关系，运用化学知识解决实际问题。

具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，能够积极参与环境保护活动，形

成绿色化学观念。

（三）评价任务

物质分类与转化：通过课堂互动和实验操作，评价学生对物质分类方法的掌握

情况以及物质转化规律的理解程度。

离子反应：通过书写离子方程式和讨论离子反应的特点，评价学生对电解质电

离和离子反应本质的理解程度。

氧化还原反应：通过分析氧化还原反应中元素化合价的变化，评价学生对氧化

还原反应本质及氧化剂、还原剂概念的理解程度。

整理与提升：通过总结与提升活动，评价学生对本单元知识的综合应用能力以

及科学探究能力和创新意识的发展情况。

（四）学习过程

第一课时：物质的分类及转化

情境导入与问题提出：

通过展示图书馆中分类陈列的图书和快递企业对物品的分类处理，引导学生思

考物质分类的重要性。

提出问题：如何对化学物质进行分类？分类的依据是什么？

知识建构与理论探讨：

引导学生从元素组成、性质、用途等角度对物质进行分类，理解物质的多样性

和分类的必要性。

通过实例分析，帮助学生理解同类物质的共性和不同类物质的差异。

介绍物质转化的概念，引导学生理解物质之间可以通过化学反应相互转化。

通过实验演示（如金属与酸的反应），让学生观察物质转化的宏观现象，理解

其微观本质。

实验探究与问题解决：

设计实验：探究不同金属与酸反应的情况，记录实验现象，分析反应产物。

引导学生运用分类方法对实验现象进行整理和分析，总结金属与酸反应的规律。

模型认知与思维提升：

介绍树状分类法和交叉分类法，引导学生运用这些方法对化学物质进行分类。

建立物质转化模型，帮助学生理解物质之间的转化关系及其规律。

总结反思与拓展应用：

总结本节课的学习内容，强调物质分类及转化的重要性。

拓展应用：引导学生思考物质分类及转化在日常生活和工业生产中的应用实例。

第二课时：离子反应

情境导入与问题提出：

通过演示电解质溶液的导电实验，引出离子反应的概念。

提出问题：为什么电解质溶液能够导电？离子反应的本质是什么？

知识建构与理论探讨：

介绍电解质的定义和电离的概念，引导学生理解电解质在水溶液中或熔融状态

下能够导电的原因。

通过实例分析，帮助学生理解离子反应的本质是离子之间的交换或结合。

介绍离子反应的发生条件（如生成沉淀、气体或水），引导学生理解离子反应

中的平衡思想。

实验探究与问题解决：

设计实验：探究不同离子之间的反应情况，记录实验现象，分析反应产物。

引导学生运用离子方程式表示离子反应的过程和结果。

模型认知与思维提升：

建立电离模型，帮助学生理解电解质电离的过程和结果。

引导学生运用电离模型解释离子反应的本质和规律。

总结反思与拓展应用：

总结本节课的学习内容，强调离子反应的重要性。

拓展应用：引导学生思考离子反应在日常生活和工业生产中的应用实例。

第三课时：氧化还原反应

情境导入与问题提出：

通过展示金属锈蚀、燃烧等氧化还原反应的实例，引出氧化还原反应的概念。

提出问题：什么是氧化还原反应？氧化还原反应的本质是什么？

知识建构与理论探讨：

介绍氧化还原反应的定义和特征，引导学生理解氧化还原反应中元素化合价的

变化。

通过实例分析，帮助学生理解氧化还原反应的宏观现象和微观本质。

介绍氧化还原反应中的电子转移和共享电子对偏移的概念，引导学生理解氧化

还原反应中的平衡思想。

实验探究与问题解决：

设计实验：探究不同物质之间的氧化还原反应情况，记录实验现象，分析反应

产物。

引导学生运用氧化还原方程式表示氧化还原反应的过程和结果。

模型认知与思维提升：

建立氧化还原反应模型，帮助学生理解氧化还原反应的本质和规律。

引导学生运用氧化还原反应模型解释和预测化学现象。

总结反思与拓展应用：

总结本节课的学习内容，强调氧化还原反应的重要性。

拓展应用：引导学生思考氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用实例，

如金属冶炼、电池工作原理等。

第四课时：整理与提升

情境导入与问题提出：

回顾本单元的学习内容，提出问题：如何系统地整理和提升本单元的知识？

知识建构与理论探讨：

引导学生从物质的分类、离子反应、氧化还原反应等方面，对本单元的知识进

行系统的整理和归纳。

讨论化学反应的不同分类方法及其意义。

实验探究与问题解决：

设计综合实验或讨论题，让学生运用本单元的知识解决实际问题。

引导学生分析实验现象或讨论结果，深化对化学原理的理解。

模型认知与思维提升：

建立化学反应的综合模型，帮助学生理解不同类型化学反应之间的联系和区别。

引导学生运用模型解释和预测复杂的化学现象。

总结反思与拓展应用：

总结本单元的学习成果，强调化学知识在日常生活和工业生产中的应用价值。

拓展应用：引导学生关注化学领域的最新研究成果和发展趋势，激发对化学学

习的兴趣和热情。

（五）作业与检测

课后作业：

完成相关习题，巩固课堂所学知识。

调查日常生活中物质分类及转化的实例，撰写小文章或制作PPT进行展示。

设计并实施一个简单的离子反应实验，记录实验现象并写出实验报告。

分析一个氧化还原反应的实例，写出氧化还原方程式并解释反应的本质。

单元检测：

设计一份包含选择题、填空题、实验题和简答题的综合试卷，全面检测学生对

本单元知识的掌握情况。

根据检测结果，对学生进行个性化的辅导和反馈，帮助他们查漏补缺，提高学

习效果。

（六）学后反思

学生反思：

引导学生回顾本单元的学习过程，总结自己的学习方法和收获。

鼓励学生反思自己在学习过程中遇到的困难和问题，提出改进措施。

要求学生撰写学后反思日记，记录自己的学习心得和体会。

教师反思：

教师应对本单元的教学过程进行全面反思，总结教学经验和教训I。

分析学生在学习过程中存在的问题和困难，提出针对性的改进措施。

关注学生的学习需求和兴趣点，调整教学策略和方法，提高教学效果。

与同事进行交流和研讨，分享教学心得和经验，共同提高教学水平。

十三、学科实践与跨学科学习设计

一、教学目标设定

在《普通高中思想化学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，结合

人教版高中化学必修一《第一章物质及其变化》的教学内容，本学科实践与跨学科

学习设计旨在通过实践活动和跨学科学习，帮助学生全面提升化学学科核心素养，

具体目标包括以下几个方面：

（一）宏观辨识与微观探析

能够从宏观和微观两个层面辨识物质及其变化的多样性，理解物质的组成、结

构和性质之间的关系。

能够通过观察和分析实验现象，辨识物质及其变化的宏观特征，并能够从微观

角度解释这些变化的本质。

（-）变化观念与平衡思想

能够认识物质是运动和变化的，理解化学变化是有条件的，并遵循一定规律。

能够理解化学反应中的质量守恒和能量守恒，运用平衡思想分析化学反应中的

平衡状态及其影响因素。

（三）证据推理与模型认知

能够从实验事实中提取证据，运用证据推理方法解释和预测化学现象。

能够建立和运用化学模型，理解模型在化学学习中的作用，运用模型解释和预

测化学现象。

（四）科学探究与创新意识

能够提出有探究价值的化学问题，设计并实施实验方案，进行科学探究。

能够运用多种方法收集实验证据，基于证据进行分析推理，得出结论，并敢于

质疑和提出新的观点。

（五）科学态度与社会责任

具有严谨求实的科学态度，能够遵守实验规则，如实记录实验现象和数据。

能够关注化学与社会、环境、健康等方面的关系，运用化学知识解决实际问题,

形成绿色化学观念。

二、学习目标设定

结合《第一章物质及其变化》的教学内容，具体学习目标设定如下：

（一）宏观辨识与微观探析

理解物质的分类方法，能够从元素组成、性质、用途等角度对物质进行分类。

通过实验观察，辨识物质及其变化的宏观现象，如沉淀生成、颜色变化等，并

从微观角度解释这些现象。

（二）变化观念与平衡思想

掌握物质转化的基本概念，理解物质之间可以通过化学反应相互转化。

认识化学反应中的质量守恒和能量守恒，理解可逆反应和化学平衡的概念，能

够运用平衡思想分析化学反应。

（三）证据推理与模型认知

能够通过实验提取证据，运用证据推理方法解释化学反应的本质和规律。

建立电解质电离模型和离子反应模型，理解模型在化学学习中的作用，并运用

模型解释和预测化学现象。

（四）科学探究与创新意识

能够提出关于物质分类、离子反应、氧化还原反应等方面的探究问题，设计并

实施实验方案。

运用多种方法收集实验证据，基于证据进行分析推理，得出结论，并提出新的

观点和探究方向。

（五）科学态度与社会责任

遵守实验规则，如实记录实验现象和数据，形成严谨求实的科学态度。

关注化学与社会、环境、健康等方面的关系，运用所学知识解决实际问题，形

成绿色化学观念，积极参与环境保护活动。

三、作业目标设定

结合《第一章物质及其变化》的教学内容，具体作业目标设定如下：

（-）宏观辨识与微观探析

完成物质分类的作业，根据物质的组成、性质或用途对给定物质进行分类。

通过观察和分析实