7.2践行平等（教学设计） 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题7.2践行平等教学内容分析本框是第七课《追求自由平等》的第二框，是第七课的价值落脚点和行为转化点。教材围绕“价值认知——意义阐释——行为养成”的逻辑展开：先明确平等的内涵（同等情况同等对待与不同情况差别对待），再阐释平等的双重表现（人格平等与权利义务平等），继而解析平等对个人发展与社会进步的重要价值，最后引导学生掌握践行平等的三大要求（平等对待他人、敢于抵制不平等行为、坚决反对特权）。本框以“小孩哥走红”“阿布洛哈村修路”等真实事例贯穿始终，将抽象的平等概念具象化为可感可知的生活情境。本框是学生从“认知平等”走向“践行平等”的关键课例，也是破除“平等就是平均”“合理差别就是歧视”等认知误区、树立正确平等观的重要载体。与前一框“珍视自由”相比，本框更强调“平等的社会价值”与“平等的实践路径”，突出“从观念到行动”的转化要求。本框内容逻辑清晰、案例鲜活，既注重对平等内涵的理论阐释，又突出对现实生活中歧视、特权等不平等现象的批判性反思，有利于引导学生将平等意识内化于心、外化于行。2.学情分析八年级学生在小学和七年级阶段对“平等”“公平”等概念已有初步认知，能够在日常生活中做出基本的平等待人行为选择。然而，他们在以下几个方面仍存在明显不足：第一，对平等的理解存在偏差。多数学生对平等的认识停留在“所有人都一样”的表面理解，未能理解平等的本质是“同等情况同等对待、不同情况差别对待”，缺乏对“合理差别”与“不合理歧视”的区分能力。第二，平等意识与行为脱节。学生在理论上认同平等待人，但在实际生活中面对家境、成绩、地域等差异时，仍存在歧视同学、盲目崇拜特权等现象；对身边的不平等行为习以为常，缺乏敏锐的识别能力和抵制的勇气。第三，知行分离。学生能够说出“法律面前人人平等”等原则性表述，但在个人利益受到影响时，缺乏践行平等的自觉性和行动力；面对“走后门”“拼爹”等特权现象，存在羡慕和效仿的心理倾向。3.核心素养目标（1）政治认同：

通过阿布洛哈村修路与义务教育案例，理解平等是社会主义核心价值观的重要内容，坚信国家致力于实现社会公平正义，增强对中国特色社会主义制度价值理念的认同。（2）道德修养：

通过角色扮演体验被忽视与被接纳，理解平等对待他人是道德修养的彰显，摒弃欺生凌弱、歧视排斥的错误观念，培育友善谦和、尊重包容的公共道德品质。（3）法治观念：

通过剖析“限男性”“走后门顶替”等歧视与特权现象，理解法律面前人人平等是法治的基本原则，任何组织和个人不得有超越宪法和法律的特权，树立依法捍卫平等权利的法治意识。（4）健全人格：

通过“小孩哥”平视山外世界与垫木箱活动，理解人格尊严一律平等、不同情况可差别对待的道理，接纳自我与他人差异，摒弃因地域、家境、身体等原因而自卑或自傲的心态，培育自尊自信、理性平和的健全人格。（5）责任意识：

通过撰写“平等宣言”并从学校、家庭、公共生活、网络四个维度制定行动计划，理解践行平等需立足日常，摒弃空谈旁观，自觉维护公平正义。4.学习重点难点学习重点：

平等的含义（同等情况同等对待与不同情况差别对待）；平等的表现（人格平等与权利义务平等）；践行平等的三大做法（平等对待他人、敢于抵制不平等行为、坚决反对特权）。学习难点：

准确区分“合理差别对待”与“特权歧视”的界限；将平等理念内化于心、外化于行，在生活中自觉抵制各类不平等现象。5.学习活动设计导入：一句话引发的热议教师活动：呈现情境“小孩哥”走红事件：一个山里孩子因说“坐公交车就能出去”走红网络。有人评论“山里娃就是没见过世面”“坐个公交车就骄傲成这样”。然而小孩哥没有自卑，继续大方展示山乡风貌，被《人民日报》赞为“平视世界的自信”。设问：同学们，为什么一个农村孩子的这句话能引发如此大的共鸣？这位男孩的“淡定”折射出社会发展带来的什么变化？小结：农村公路超470万公里、村村通硬化路通客车——交通基建打破地域壁垒，让山里人享有平等出行与发展机会，是践行平等的生动体现。抛出本课总议题：从“看见”到“践行”——如何让平等照进现实？学生活动：观察事件情境，思考并回答教师提出的问题，自由分享观点，初步感知交通基建对乡村孩子出行权和发展权的保障，带着疑问进入新课学习。设计意图：

以“小孩哥”走红网络热点为导入，贴近学生关注的社会话题，以“一句走红话语”创设认知冲突，激发学生探究欲望，以“从‘看见’到‘践行’——如何让平等照进现实”总议题统摄全课，自然引出“践行平等”的核心议题。环节一：认识平等——平等的真谛是什么？教师活动：议学情境一：读书，一个都不能少呈现材料：四川省凉山州阿布洛哈村，是全国最后一个不通公路的建制村。曾经，孩子们只能翻山越岭去求学；如今，通村公路的建成让上学路变得平坦安全。而在城市里，孩子们乘坐地铁、公交或私家车即可轻松到校，享受着完善的教学设施与雄厚的师资。无论是山区还是城市，所有适龄儿童，依法平等享有接受义务教育的权利。国家实行九年义务教育制度，免除学杂费。设问：1.山区和城市孩子，有什么“相同”的需求？国家义务教育政策是如何对待“山区孩子”和“城市孩子”的？2.这体现了平等的什么内涵？引导学生归纳：相同需求是都需要接受教育、获得知识、实现成长。国家一视同仁——所有适龄儿童都依法享有平等接受义务教育的权利。这体现了“同等情况同等对待”的内涵。议学情境二：

呈现材料：全国建制村已实现“两通”（通硬化路、通客车）。国家优先保障乡村交通，让山里娃也能坐上公交，驶向更广阔的世界。设问：（2）城市交通和乡村交通发展水平一样吗？面对这种“不同情况”，国家做了什么？这又体现了平等的什么内涵？引导学生归纳：不同情况——城市交通发达，乡村交通曾落后。差别对待——国家将交通建设重点放在乡村，持续加大投入。这体现了“不同情况差别对待”的内涵。议学活动：生活中有哪些体现“不同情况差别对待”的案例？议学总结：平等的含义：①平等意味着同等情况同等对待，比如男女同工同酬、一次选举一人一票等；②不同情况差别对待。平等≠平均。议学情境：同一事件，两种不同的声音呈现材料：小孩哥的走红引发了热议。有人在评论区表示：“山里娃就是没见过世面”“坐个公交车就骄傲成这样”——言下之意，山里孩子与城市孩子“不一样”。面对这些声音，小孩哥没有自卑，而是继续大方地在短视频里展示山乡风貌、分享农村生活。《人民日报》评论指出，这“表现出的是山里人对山外世界的平视姿态和自信气质”。设问：（1）同样是中国人，只是生活环境不同，有人就因此“看不起”山里娃，这合理吗？为什么？引导学生归纳：不合理。生活环境不同只是地域和条件的差异，不能成为歧视的理由。每个中国公民都平等地享有人格尊严，不因来自山区或城市而有所区别。看不起山里娃，本质上是一种地域歧视，违背了平等原则中“同等情况同等对待”的要求。设问：（2）小孩哥说“坐公交车就能出去”，说明他和城里孩子一样，享有什么权利？引导学生归纳：说明他和城里孩子一样，享有出行权和平等接受教育的权利。设问：与之对应，我们要履行哪些义务？引导学生归纳：教育方面——认真完成学业、遵守学校纪律；公共交通方面——保持公共交通工具整洁，不故意损坏设施，文明乘车。议学总结：平等的表现：（1）平等表现为人格平等——人格上是一律平等的，没有高低贵贱之分。所有人的人格尊严都受到法律平等保护。（2）平等意味着权利义务平等——任何公民都一律平等地享有权利，也平等地履行义务。学生活动：1.阅读材料，思考问题，参与课堂讨论与问答；参与垫木箱设计活动，直观理解平等≠平均；做好相关笔记。2.阅读情境材料，小组讨论人格平等与权利义务平等的内涵；在课堂交流分享观点；做好笔记，落实重点知识。设计意图：

以阿布洛哈村修路前后对比创设情境，通过山区与城市对比、垫木箱体验活动，打破学生“平等就是平均”的认知误区，从感性争议走向理性认知，直观理解平等的完整内涵。环节二：认同价值——平等为何如此重要？教师活动：议学情境：修路，到底为了什么？呈现材料：阿布洛哈村修路后——经济上，旅游、农产品、电商发展起来，年轻人回乡创业就业；文化上，路通网通，信息不再闭塞，城乡文化实现共建共享；政治上，村民参与村务、投票选举更方便，真正平等地参与国家和社会事务。设问：国家为什么要花这么大的力气，哪怕山再高、地再偏，也要把路修进山村？不修不行吗？引导学生归纳：①保障基本权利——不修路，村民的出行权、受教育权、发展权无法保障；②促进经济发展——旅游、电商发展，山村才能脱贫致富；③推动文化共享——信息不再闭塞，城乡文化共建共享；④保障政治参与——村民参与村务更便利，真正平等参与国家和社会事务。议学总结：平等的重要性：平等是社会发展的永恒主题，它有助于人们政治上平等参与、经济上共同富裕、文化上共建共享。学生活动：阅读情境材料，思考问题，参与讨论；参与课堂问答与归纳；做好笔记，落实重点知识。

设计意图：以阿布洛哈村修路后的综合效益为载体，通过“在经济、在文化、在政治”多维度追问，引导学生从“感性认知”走向“理性认同”，理解平等既促进个人全面发展，又推动社会繁荣进步的双重价值，同步落实政治认同与责任意识素养。环节三：践行责任——如何捍卫平等？教师活动：议学活动一：角色扮演——“换位思考”组织活动：请前后桌四位同学为一组，任选一个情境，进行1分钟短剧表演并回答问题。情境一：班里转来一位新同学，说话带口音，穿得也很朴素。下课了，大家聚在一起聊天，没有人理他。他一个人坐在座位上，低着头。表演要求：一人演新同学，两人演“聊天的同学”，一人演“主动邀请新同学的人”。设问：被忽视的感觉是怎样的？主动邀请他的人做对了什么？引导学生归纳：被忽视会感到孤独、失落、难过。主动邀请的人做对了“不欺生”，让新同学感受被接纳、被尊重，体现了平等对待他人的态度。情境二：体育课上分组打球，小胖跑得慢、接不住球，大家都不想和他一组。表演要求：一人演小胖，两人演“不想和他一组的人”，一人演“站出来说‘我们一起’的人”。设问：被拒绝的感觉是怎样的？说“我们一起”的人做对了什么？引导学生归纳：被拒绝会感到委屈、自卑、难过。说“我们一起”的人做对了“不凌弱”，看到了“每个人都有参与的权利”。议学活动二：平等，从看见开始呈现三个情境：情境一——某班推选班长，同学们说“他是农村来的，见识少，当不了班长”；情境二——学校运动会，小白因身体不好没有参加比赛，老师说小白不参与优秀学生评选。情境三——学校规定在校必须穿校服。但小明说：“我爸是校领导，我不穿校服也没人管我。”于是，他每天穿自己的衣服上学。设问：以上三个情境分别存在什么现象？面对这些不平等行为，我们应该怎么做？引导学生归纳：分别表现为地域歧视、职业歧视和不考虑个体差异的“一刀切”。我们要敢于抵制——主动站出来说“不”，用行动维护平等权利。引导学生归纳：小明行为叫“搞特权”。如果大家都这样，规则就会形同虚设。被顶替的人失去了公平的就业机会和发展权利。“走后门”错在破坏了规则面前人人平等的原则。议学总结：践行平等的做法：①平等对待他人——平等对待所有社会成员，尊重他人人格，不欺凌弱小；②敢于抵制不平等行为——面对不平等现象，不能听之任之，应据理力争，用合法方式捍卫平等；③坚决反对特权——任何人都必须在宪法和法律范围内活动，不得有超越宪法和法律的特权。议学活动三：我的平等宣言——将平等落实到日常行动议学活动：撰写“平等宣言”布置任务：请拿出纸和笔，完成以下句子——在今后的生活中，我会这样践行平等。方向参考：①在学校里——比如和同学相处、对待不同成绩/家境的同学时……；②在家庭中——比如对待长辈、兄弟姐妹，或家务分工时……；③在公共生活中——比如乘坐公交、排队、对待弱势群体时……；④在网络上——比如发表评论、对待不同观点的人时……提示参考：①在学校里平等对待每一位同学，不因成绩好坏、家境贫富而区别对待；主动帮助学习有困难的同学，不嘲笑、不孤立任何人。②在家庭中尊重每一位家庭成员，平等分担家务，不因年龄或性别推卸责任；对待长辈尊敬但不盲从，对待兄弟姐妹公平不偏心。③在公共生活中遵守公共秩序，自觉排队、主动让座；尊重每一位劳动者，不歧视任何职业；遇到弱势群体时给予力所能及的帮助。④在网络上理性发表评论，不攻击、不网暴；尊重不同观点，不因意见不合就谩骂或人身攻击；不传播歧视性言论。教师总结：从“小孩哥”的“坐公交就能出去”，到国家“一个都不能少”的选择，再到你们每一个人写下的承诺——平等，不是一句口号，而是国家修路时“一个都不能少”的坚定，也是你们生活中每一次选择。实现人与人之间的平等，是人类的美好梦想。让我们增强平等意识，把平等原则落实到日常的生活、学习和工作中，共同建设平等有序的社会。议学延伸：以“践行平等”为主题，制作一张手抄报。活动要求：手抄报主要包括以下几块栏目：1.案例栏：选2个身边关于平等的正反案例。2.知识栏：平等的两个内涵+1条相关法律条文。3.行动栏：书写“我的平等宣言”。教师总结：同学们，今天我们重新认识了“平等”。它不是课本上冰冷的理论，而是一个个具体的行动——是国家修路时“一个都不能少”的坚持，是“小孩哥”面对镜头时的自信从容，是校园里有人落单时你伸出的那只手。平等的真谛，就藏在这些细节里。希望大家记住两句话：同等情况同等对待，不同情况差别对待。也要记住：平等不是口号，是行动。学生活动：1.分组进行角色扮演，体验被忽视与被接纳的感受；2.分享体验感受，归纳结论；3.分析三个情境，识别歧视类型；剖析特权现象，总结危害；4.做好笔记，落实重点知识。5.拿出纸笔，从四个维度完成“平等宣言”，自愿分享自己的平等宣言，聆听总结，感悟平等内涵。设计意图：本环节以四组递进活动形成完整的行为养成链条：通过角色扮演让学生身临其境感受被歧视者的内心体验，唤醒共情能力；通过情境辨析训练学生识别不同类型歧视的敏锐度；通过特权案例剖析揭示特权对平等价值的根本破坏；通过撰写“平等宣言”将课堂所学落地为具体行动承诺，从“知”走向“行”，实现从认知到行动的完整闭环，落实责任意识素养。四个活动层层递进，将“平等对待他人、敢于抵制不平等、坚决反对特权”“日常践行”四个要求转化为可感知、可操作的行动指南，从认知走向践行，落实道德修养、法治观念与责任意识素养。板书设计7.2践行平等一、是什么——平等的含义与表现1.含义：同等情况同等对待；不同情况差别对待（平等≠平均）2.表现：人格平等；权利义务平等二、为什么——平等的重要性社会发展的永恒主题（经济·文化·政治）三、怎么做——践行平等的做法1.平等对待他人（不欺生、不凌弱）2.敢于抵制不平等行为3.坚决反对特权4.落实到日常行动中7.特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）核心案例资源：“小孩哥走红”与“阿布洛哈村修路”，兼具时政热度与教育价值，一材贯穿平等的内涵、表现、价值、践行四个教学环节；（2）互动议学资源：垫木箱体验活动、角色扮演、情境讨论、平等宣言撰写等多层次课堂活动，突出学生主体地位；（3）配套习题资源：各地期末真题及变式训练，当堂检测知识点，梳理典型易错陷阱（平等≠平均、合理差别≠歧视、行使权利≠损害他人等）；（4）多媒体素材：阿布洛哈村修路前后对比图、“小孩哥”视频图文、垫木箱示意图等，创设沉浸式教学情境。8.教学反思与改进（1）本课亮点以“小孩哥走红”和阿布洛哈村修路为主线一以贯之，完整遵循“认知平等内涵→认同平等价值→践行平等要求”认知路径，精准击破学生“平等就是平均”“合理差别就是歧视”“特权与我无关”三类常见认