高效课堂学习心得体会

高效课堂学习心得体会

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精

神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教

学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践

中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导

致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况，白银区教育局

教研室带领区属各校的教育教学主管人员，来到“高效课堂”

改革相对成功的山西太谷县参观学习，探索构建高效课堂的

途径。本人有幸参加了本次的太谷之行，通过一系列的参观

学习以及聆听专家报告，深刻认识到所谓“高效课堂”就是

用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，开展“高

效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：

减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学

效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学

质量的目的。一、什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学

生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成

度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分

自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对

所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教

师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地

确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实

际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教

学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好

地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动

参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机

动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思

维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展

示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、

监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三

维教学目标的达成度更高。二、如何构建高效课堂呢？

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师

教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改

革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的

教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而

导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽

视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主

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要形式的校本培训。教学实践中所反映出课堂的低效是由教

师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面

的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反

过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,

只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学

生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切

从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的

高效更无从谈起。第四、研究和设计好课堂提问。在真实、

常态的课堂教学中，教师所提的问题本身就有问题，无效问

题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了

学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因

此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提

问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一

定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师

刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回

答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了

课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、

做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的

地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只

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对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么

和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因

此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”,

增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级

授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教

学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说

是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特

点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优

势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法

指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促

进课堂教学效率的提高。第七、推行作业分层布置制度。教

师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的

学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启

发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层

次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布

置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布

置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾

及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而

解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,

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加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作

业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学

效率必由之路。

总之，高效课堂其本质仍然是对新课程改革的深入推进，

是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和

实施，对学校的教育教学工作来说是一个新的挑战和开始，

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效

果如何关键在于课堂的实施者教师和学生，尤其是作为课堂

引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇

于实践，善于反思、总结提高。

扩展阅读：高效课堂途径与方法专题培训学习心得体会

高效课堂途径与方法专题培训学习心得体会

安定区南十里铺小学马丽红

从“素质教育”到“课程改革”，从“要我学”到“我要

学”，从“三尺讲台”到“师生间亲密的合作者”，这一步

步的课堂教学模式无不体现着新课程改革的结晶，让校园里

的读书声洋溢着喜悦的节奏，我作为一名教师的自豪感泊然

而生。近年来“高效课堂”这个名词走近了我的教学生活时,

我有幸参加了安定区教体局举办的“高效课堂途径与方法”

的专题培训，听了高万祥、张四保、李炳亭三位教育教学专

家的讲座，对于“高效课堂”又有了进一步的了解。所谓的

高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需

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要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保

证学生的学习质量，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号

贯彻落实，浅显的说高效课堂就是如何在日常教学的每一节

课堂中高效率、高质量地完成教学任务，学生能够快乐地获

得高效益发展。要实现这一目的，我想结合自己的体验谈几

点自己的看法：

一、教师理念的转变和角色的定位

“改改改，学生不断在考试；变变变，内容再变也要老师

教”这种思想在教师心中已经根深蒂固，导致很多教师认为

以自己现有的知识量来教小学生绰绰有余，自己已过了学习

的年龄。这不就验证了高万祥老师所公布的信息：中小学老

师仍90%以上的人不再读书，没有课题，不会写文章，没文

章可发表。这是个多么令人深思的数字呀！因此教师必须开

展理论学习，提高理论素养，与时俱进结合自身实际学习课

改前沿理论，同时还要加强职业道德学习，做一个有个性的

教师。

大家都知道教师不再是知识的灌输者，课堂的主宰者，而

是课堂的组织者和引导者。对过本次培训我深刻认识到教师

应该将自己定位在导演这一角色中，创设各种活动让孩子参

与，学会用欣赏的眼光来看待学生，学会倾听学生，让学生

真正促进会到老师就是自己的合作者、伙伴、甚至是观众。

二、反思课堂教学过程

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新一轮课程改革已实施十余年了，我们大部分都换汤不换

药，课堂教学流程仅限于“教师在新课前的导入讲授新课课

堂小结布置作业”这几个步骤。从上述课堂教学流程中不难

看出在整个课堂教学中教师从头讲到了尾，虽然教学流程中

会插播课改中常表演的“小组讨论交流”或教师的“你真棒”

等形式，但从本质上看它还是一个满堂灌。所以从李炳亭老

师的讲座中我清醒地认识到“课堂应该是学生成长体验的超

市，不是教师表演的舞台。”用李老师的话来说学习即体验，

那么学习就必须是自己亲身经历的过程，这也是高效课堂要

教会我们做的，让课堂成为学生体验和展示的舞台，教师不

再唱主角戏，要给学生一个空间让他们自己去填充，给学生

一段时间让他们自己去安排，给学生一个机遇让他们自己去

把握，给学生一个问题让他们自己去探索。此时我们也生搬

硬套地讲究高效，必须要结合本地本校本班的实际情况在掌

握高效课堂必备流程的同时，能灵活运用其它流程，在课堂

教学中不断实践、反思，让高效真正融入到自己的课堂中，

还学生一个快乐健康、乐于学习的课堂。

三、课堂中师生的高效学习

要想使课堂教学达到一个理想的效果，就需要处理好课堂

教学中的师生关系，因为和谐的师生关系和良好的课堂氛围

是学生学习的前提保障。首先，就要给学生分组。因为家村

学校班额小学生少，我们可以将学生分成同桌一小组，前后

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排一大组，仿效张四保老师的教学方法，特意把小组长放到

后排。分好组后教师就要对小组长进行培训，让他们如何给

小组成员说清楚讲明白，要给小组制定目标。其次，我们既

然给学生分了组，那么教师该做些什么尼？和以往一样巡视

发现问题及时纠正吗？不是的，当发现问题时小组就会交

流，这时教师应该悄悄地不作声，边听边看，确定自己要讲

哪个问题或者由哪位学生替自己来讲，如果讲不清再进适时

地点播。最后就是要建立相应的小组评价方式。分组后我们

的学生就成了“兵教兵，兵练兵”的学习方式，所以评价自

然要以组为单位，不能单一地对哪位同学进行表扬，而是要

把小组成员捆绑在一起，这样做既带动了组员的上进