部编版三年级下册第六单元神话故事教学设计

部编版三年级下册第六单元神话故事教学设计教材分析这篇课文属于部编版三年级下册第六单元，主题紧扣神话故事，意在让学生触摸古代先民的想象脉搏。单元语文要素很明确：既要感受神话中神奇的想象，又要抓住鲜明的人物形象，还得学会复述。对于三年级的孩子来说，他们刚从低年级升上来，脑子里的形象思维还是主力，抽象理解还在萌芽，所以教的时候不能太干巴，得扎进文字里去，让他们自己尝出神话的味道。从编排上看，这单元里既有《古诗三首》，也有《纸的发明》。到了我们这课时，《盘古开天地》是重头戏，它是神话单元的开篇，也是讲“想象奇特”最好的教材。文章篇幅长，但结构清楚，语言美。我在设计时，主要琢磨怎么让学生读出那种“宏大”和“神奇”。比如盘古身子化万物那段，光靠嘴说是没用的，得带着学生抠字眼，像“顶天立地”这种词，让他们在朗读中体会英雄气概。这课还担着个任务，就是给后面学《精卫填海》搭个梯子，教他们怎么通过关键词去猜人物心情。学情分析三年级的孩子刚跨过识字写字这道坎，正忙着从“看热闹”往“看门道”转。他们眼里的神话，往往只停留在“神仙打架”的表面热闹上，情节跌宕起伏他们能抓住，但字词背后的精妙和人物性格，他们很难琢磨透。比如提到精卫，他们多半能复述投石入海，但要问“衔”字为啥不换“带”，或者“炎帝之少女”怎么理解，班里能答上来的没几个。这就是认知的“盲区”，他们缺的是透过文字符号去还原古人情感逻辑的能力。生活经验的断层也是个大问题。现在的孩子哪见过风浪里漂流，更别提填平大海了。他们很难共情精卫那种“知其不可为而为之”的执着，往往把这种悲剧色彩当成无谓的固执。如果只做字词翻译，课就上成了枯燥的工具课；直接灌“精神教育”，孩子又觉得离自己太远。我得先帮他们把文字里的“画面感”搭起来，再引着他们从文字走向精神，这才是三年级孩子能消化的路径。教学目标知识与能力：学生得认准这10个生字，像“曰”“呙”这些难写的字，书写要规范；理解“溺”“衔”这些词的意思。要能凭借注释和工具书，读准字音，读通课文，做到不加字、不漏字、不换字，正确流利地朗读全文。精卫填海那段古文得能背诵默写，倒背如流，把文言文的语感底子打牢。过程与方法：打算用“初读正音—疏通文意—想象画面—再读感悟”这一套组合拳。让学生在读懂大意的基础上，发挥想象力，把枯燥的文字变活，再用自己喜欢的方式（像角色扮演、画插图）展示出来，在实践中学会读古文的方法。情感态度与价值观：通过感受精卫“纵然化作鸟，也要衔石填海”的执着，体会神话人物的品质。结合2026年的现实生活，让学生明白做任何事都得有股“咬定青山不放松”的韧劲，把这份勇气转化成学习里的动力，比如攻克难题、背长文。教学重难点重点：品味神话中富有表现力的词语和句子，感受人物的神力与形象。三年级孩子对神话天生感兴趣，但往往只听个热闹。要突破这个点，不能光靠讲，得让他们自己“抠”字眼。比如讲精卫，光说勇敢没用，得盯着“堙”和“不返”这两个词。我打算搞个“词语魔法师”的环节，让学生想象精卫衔着小石子飞过大海、跳进浪花的画面。当他们把词语和画面挂钩，理解自然就深了。除了词语，人物形象也是重点。怎么让夸父不再只是个跑得快的故事？我会引导他们找动作描写，比如“弃其杖，化为邓林”。这里得用PPT的动态图，展示手杖变树林的过程，让学生直观感受夸父那股子坚持到底的韧劲儿。难点：理解神话中“想象奇特”的特点，并尝试运用想象进行创编。这可是个硬骨头。很多孩子觉得神话离奇古怪，读不懂背后的逻辑，甚至觉得荒诞不经。要啃下这块硬骨头，得有个“化虚为实”的过程。先从《盘古开天地》入手，盘古倒下后身体各部分变成了什么？不能只让他们背答案。我准备了一个填空句式：“盘古的___变成了___。”让他们先在书上找线索，再在练习本上写。写完之后，还要上台展示。这时候，我会故意问：“为什么是左眼变太阳，右眼变月亮？这样安排有什么好处？”故意制造一点思维冲突，逼着他们去思考神话故事里奇特的“逻辑”。至于难点中的难点——创编，更要放低门槛。不要求写出宏大的神话，就从“如果夸父不喝水，结局会怎样？”这种小问题入手。给点相关治疗，比如“因为___，所以___”。只要他们敢想，能用通顺的句子把想象说出来，就是成功。教学准备一、教学课件制作与结构说明本课配套教学课件PPT共12张，旨在通过视觉辅助将抽象的古文转化为可视化的故事情节，辅助学生理解精卫填海的执着精神。PPT1：封面页。醒目展示课题《精卫填海》，配以山海经风格背景图，右下角标注“部编版三年级下册第六单元”及“2026年春季修订版”。PPT2：单元导语页。展示本单元“神话”主题，提炼单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。PPT3：情境导入页。展示炎帝之女女娃溺海、化鸟的动态插画，配以简短导语：“大海无情，一只小鸟却决心要把大海填平，这是怎样的故事？”PPT4：识字教学页（1）。重点展示生字“帝”、“炎”、“女”的字源演变或甲骨文图片，引导学生观察字形结构。PPT5：识字教学页（2）。重点展示“溺”、“衔”、“堙”三个字，每个字配一个与课文情节相关的简笔画（如溺水、嘴里衔着石子、填土）。PPT6：朗读指导页。出示课文二句的节奏停顿标注（帝/乃/命/精卫/），播放名家范读音频，标注重音“炎帝之少女”、“常衔西山之木石”。PPT7：课文疏通页。将全文四句话拆解，针对每句话设计对应的“看图猜意”或“填空练习”，辅助理解字面意思。PPT8：画面想象页。左侧是巨大的大海，右侧是渺小的小鸟，中间展示小鸟衔石头的动作，配文：“想象一下，鸟儿飞过千山万水，它的心情是怎样的？”PPT9：人物形象分析页。展示精卫鸟的表情特写（坚定、不放弃），提问：“从哪个词能看出它的决心？”（引导学生找出“常”、“誓”）。PPT10：交流讨论页。列出两个思考题：1.大海那么大，精卫为什么还要填？2.你觉得精卫是傻还是勇敢？PPT11：拓展延伸页。展示西方神话《普罗米修斯盗火》或《夸父逐日》的图片片段，对比中外神话中的人物精神。PPT12：总结升华页。展示精卫鸟飞翔的剪影，文字总结：“精卫填海，是渺小对伟大的挑战，是弱小对永恒的抗争。”二、教具与学具准备多媒体资源：山海经插画高清图、精卫鸟鸣叫音效、名家朗读音频、课堂互动答题器（或希沃白板软件）。实物教具：一块较大的蓝色泡沫板（代表大海），若干小石子（代表木石）。“精卫鸟”头饰若干，用于课堂角色扮演。学习任务单（预习与课中）：「精卫」字词闯关卡：包含注音、组词、形近字辨析。“神话故事发布会”单：要求学生记录自己课前查找的另一个神话故事，并画出故事主角。小组合作表：分为“读通”、“读懂”、“读透”三个板块，供小组讨论填写。三、学生预习内容与要求针对三年级学生古文基础薄弱的特点，预习环节设计为“三步走”，杜绝只让学生自己读一遍就完事。读通课文：要求家长协助，借助拼音，借助工具书，将《精卫填海》读顺口，至少读5遍，圈出不认识的字。借助注释：指导学生看课本下面的注释，尝试用自己的话把每句话的意思连起来说一说，哪怕说不通顺也没关系，重在尝试。故事创编：想象一下，精卫鸟在填海的过程中，会遇到哪些困难？它会怎么想，怎么做？请用一两句话写在预习单上。预期示例：精卫飞回来很累，但是它没有休息，继续衔石头。教学过程一、情境导入，唤醒神话记忆【教师活动】PPT1（封面图：山海经风格背景，漂浮着精卫鸟与夸父的剪影）展示在屏幕上。教师手持一个制作精巧的木制风筝（造型为红色的鸟），走到教室前中央。「同学们，老师今天给大家带来了一位老朋友。大家看，这是什么？」教师轻轻拉动手中的风筝线，风筝在空中滑翔，发出嗡嗡的声响。「没错，是一只鸟。但是，这只鸟和咱们平时看到的麻雀、燕子不一样。传说在很久很久以前，有一个叫炎帝的小女儿，不小心掉进了东海里，再也没有回来。她的魂魄化作了一只红嘴红爪的小鸟，日复一日，从西山衔来树枝和石子，想要填平这片大海。你们知道这只鸟的名字吗？」【学生活动】学生们的目光紧紧追随着空中的风筝，脸上流露出好奇的神情。有学生举手：「我知道！是精卫！」也有学生兴奋地喊道：「老师，是精卫填海！」【设计意图】利用实物教具与多媒体课件结合，迅速抓住三年级学生注意力。通过简短的神话背景叙述，唤醒学生对本单元神话主题的已有认知，同时引出本课核心文本《精卫填海》，让学生在直观感受中进入神话情境。二、初读感知，读准读通文意【教师活动】PPT2（古文全文及拼音标注）显示课文内容。教师播放标准朗读录音，要求学生标出自然段序号，圈画不认识的生字。「请大家打开课本，大声朗读课文。注意读准字音，特别是多音字和难读的字。遇到读不通顺的地方，多读两遍。」教师巡视教室，倾听学生朗读，并在黑板上板书课题，随后在旁边写下拼音：JīngWèiTiánHǎi。【学生活动】学生自由朗读课文，声音逐渐洪亮。遇到生字词时，部分学生互相提醒。读完一遍后，学生举手示意已读完。【设计意图】本课为文言文，三年级上学期学生已接触过一些简单的文言文，具备初步的语感。此环节旨在让学生通过自由朗读扫清字词障碍，初步感知文言文的韵律美，为深入理解故事做铺垫。三、精读赏析，突破重难点（核心环节）【教师活动】PPT3（逐字逐句的课文解析图）切换到“炎帝之少女”这一句。教师示意一位读得比较流利的学生起立朗读。「刚才这位同学读得很流利。谁能把‘炎帝之少女’这一句读出语气来？你们觉得这个‘之’字该怎么读？」S1：'炎帝之少女'，读第二声。T：读得很好。那么，如果不读'之'，直接说'炎帝的少女'，味道一样吗？S2：感觉没有'之'字那么有古文的味道。T：为什么会有这种差异呢？大家再仔细看看这个'之'字，它在这里起什么作用？S3：'之'是'的'的意思。T：非常准确。但是，在古文中，'之'字不仅表示所属关系，还起到了舒缓语气的作用。所以，读的时候要稍微停顿一下，把'炎帝'和'少女'之间的连接感读出来。谁来试试？」S4（起立，调整语调）：炎帝之、少女。T：嗯，停顿得很有感觉。那接下来，让我们继续往下读。课文中的“溺而不返”四个字，只有短短四个字，但故事非常悲壮。请大家想象一下，当时发生了什么？谁能演一演小姑娘掉进海里那一刻的心情？」S5：我很害怕，我想喊救命，但是没有人听见。T：那大海呢？大海面对这个小女孩，它是什么态度？S6：大海很凶猛，它把小女孩卷走了。T：很好，一个“溺”字，一个“返”字，写出了小女孩的遭遇是多么悲惨。那么，面对如此凶猛的大海，小女孩的魂魄——也就是这只小鸟，它做了什么？」【学生活动】学生纷纷举手，思维活跃。S1：它变成了鸟。T：变成了什么鸟？S2：一只叫精卫的小鸟。T：对，它的名字叫精卫。既然变成了鸟，它就要行动。请大家齐读第三句：“常衔西山之木石，以堙于东海”。注意，“衔”字读起来要连贯，“堙”字读起来要有点力量感。」S1-S3（齐读）：常衔西山之木石，以堙于东海。T：读得气势很足。但是，同学们，大家有没有想过一个问题？西山的木头和石子，那么轻，那么小，大海那么大，那么深。这只小鸟，它能填平大海吗？老师请大家结合生活实际想一想。」S4：肯定填不平，大海那么大，一点石头只能填一点点。T：那你觉得精卫这么做，有意义吗？S5：我觉得有，因为它坚持。S6：虽然它填不平，但是它没有放弃。T：说得太棒了。这就是神话故事最打动人的地方。接下来，我们重点赏析“常”和“以”这两个字。谁能说说，这两个字在这里是什么意思？」S7：'常'就是一直、经常的意思。S8：'以'是来、用来做……的意思。T：解释得非常精准。'常'字说明这只鸟不是做一次，不是做两天，而是年复一年，日复一日。'以'字连接了它的动作和目的。精卫日复一日地衔着树枝和石子，是为了填平东海。这需要多大的毅力啊！请大家看着黑板上的这三个字：炎帝之少女，溺而不返，常衔西山之木石，以堙于东海。谁能用简单的几句话，概括一下精卫的形象？」S9：精卫是一只勇敢的小鸟。S10：精卫很执着，很坚强。T：大家说得都很好。精卫的形象之所以能流传几千年，就因为她身上有一种不屈不挠的精神。」【设计意图】此环节是本课的重中之重，篇幅最长。通过追问“之”字的用法、体悟“溺而不返”的悲剧色彩、质疑“填平大海”的现实可能性，引导学生深入文本。通过师生对话，从语言形式（字词）走向内容理解，再上升到情感态度价值观的体悟，层层递进，帮助学生构建精卫这一人物形象。四、迁移运用，比较神话异同【教师活动】PPT4（展示“夸父逐日”的图片，夸父奔跑的背影）展示在屏幕上。教师在黑板上画了一条横线，左边写“精卫”，右边写“夸父”。「同学们，我们刚刚学习了精卫的故事。在第三单元，我们还学过夸父逐日的故事。虽然我们这节课只学精卫，但夸父也是一位神话英雄。请大家对比一下，这两位神话人物，他们的行动有什么共同点？又有什么不同？」【学生活动】学生陷入思考，有的低头看课本，有的和同桌小声讨论。【设计意图】引导学生将本课所学与单元整体内容建立联系，培养比较阅读能力。通过对比，加深对神话人物“坚持不懈”这一精神内核的理解，同时复习第三单元的学习内容。五、语言实践，复述神话故事【教师活动】PPT5（提供复述相关治疗：炎帝之女->溺而不返->化为精卫->常衔木石->以堙于海）展示在屏幕上。教师示意学生闭上眼睛，在脑海中回放刚才的故事画面。「现在，请大家在脑海中把精卫填海的画面再过一遍。试着用自己的话把这个故事讲给同桌听。不需要像背书一样，只要把起因、经过、结果说清楚，把精卫的勇气说出来就可以了。」【学生活动】学生两两结对，开始练习复述。有的学生模仿老师的语气，有的学生自己发挥。【设计意图】三年级学生正处于从口头语言向书面语言过渡的关键期。通过复述练习，让学生将古文内容内化，用现代汉语进行表达，锻炼语言组织能力和叙事能力。六、总结升华，拓展神话世界【教师活动】PPT6（目录页，展示第六单元的其他神话：《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《女娲补天》）展示在屏幕上。教师总结道。「精卫的故事虽然短小，只有短短四句话，但里面却藏着大大的力量。精卫填海，填不平的是大海，但填平的是人类面对困难时退缩的念头。古往今来，像精卫这样的神话英雄还有很多。今天课后，老师希望大家去读一读《山海经》里其他的神话故事，看看还有哪些神仙和英雄，愿意为天地间的美好而战。」【学生活动】学生认真听着老师的总结，眼神中流露出对神话世界的向往。【设计意图】总结全课，提炼神话精神，实现情感的升华。同时，以《山海经》为引子，激发学生对课外神话故事的阅读兴趣，拓展文化视野，落实语文核心素养中的“文化自信”和“审美创造”。七、作业布置【教师活动】PPT7（作业展示页）显示作业内容。教师进行说明。「今天的作业，老师给大家分了三个层次。第一层是基础，请大家把精卫填海的文言文和译文各抄写一遍；第二层是能力，请同学们根据今天学到的内容，把这个故事讲给爸爸妈妈听，并问问他们，如果是他们遇到困难，会像精卫一样坚持吗？第三层是挑战，如果让你续写精卫的故事，精卫填平了大海之后，大海会有什么反应？精卫又变成了什么样子？请大家发挥想象，写一段话。」【学生活动】学生记录作业内容，有的同学已经跃跃欲试，准备挑战第三层作业。【设计意图】分层作业设计，兼顾全体学生。基础作业巩固生字词，能力作业锻炼口语交际，拓展作业培养想象力和写作能力，真正做到因材施教。（本环节结束，教学过程共计约35分钟）【板书设计】精卫填海不畏艰难坚持不懈【教学反思】本节课通过诵读、想象和复述相结合的方式，让学生在反复吟诵中感受文言文的韵律美。在教学过程中，注重引导学生从神话人物的行为中挖掘其精神内涵，将“坚持”这一抽象概念具体化，使学生在学习语文知识的同时，受到了意志品质的熏陶。今后在教学中，应更加关注不同层次学生的朗读反馈，给予更具针对性的指导，提升学生的文言文语感。课堂练习1.课内阅读片段（语言文字积累与梳理）题干：请默读《精卫填海》片段，在文中横线上填入恰当的虚词，并圈画出表示动作的词。接着用“精卫想把西山上的石头投进东海里，是为了……”的句式，练习复述精卫填海的原因。要求：书写工整，准确运用“以”、“乃”等虚词，语句通顺。答案要点：填空答案：1.少2.以3.乃4.虽5.终6.之7.而8.犹9.不10.止；圈画出的表示动作的词语：“衔”、“堙”。复述句式参考：精卫想把西山上的石头投进东海里，是为了填平波涛汹涌、吞噬过她性命的大海。2.朗读背诵（朗读与鉴赏）题干：同桌两人一组，一人朗读《精卫填海》全文，另一人负责检查读音是否正确，尤其是“堙”（yīn）、“溺”（nì）等易错字的读音。读完后，两人一起合作背诵全文。请把文中表示时间状语的两个词划出来，并尝试用这两个词造一个简单的句子，说给同桌听。答案要点：划出时间状语：“少”、“终”；造句参考示例：“我少时没有好好读书，所以现在工作很困难，但我终将努力改正。”（只要能准确说出“少”和“终”即可得分，句子通顺合理即可）。3.口语表达（任务群：神话故事分享会）题干：本单元我们学习了多个神话故事，请你作为“神话故事推荐官”，向全班同学推荐其中一个你最感兴趣的故事。请结合课文内容，说说你推荐的理由是什么？如果有机会，你想把这个故事讲给谁听，为什么？要求：讲述时声音响亮，能结合课文内容进行简单的复述或评价。答案要点：参考回答：我推荐《精卫填海》，因为它体现了精卫不屈不挠的精神，虽然力量微小，但坚持不懈。我想把这个故事讲给弟弟听，希望他能学习精卫不放弃的精神，在遇到困难时也不轻易退缩。理由：精神可嘉，故事情节简单，适合三年级学生理解。4.小练笔（文学阅读与创意表达）题干：读完《精卫填海》，你觉得精卫是“可怜”还是“伟大”？请结合课文内容，写出你的看法。可以选用“我眼中的精卫是……，因为……”，也可以发挥想象，假如精卫有朋友，她会对朋友说什么？要求：不少于60字，能联系课文内容表达自己的真实感受。答案要点：观点一（伟大）：我眼中的精卫是伟大的，因为她面对强大的大海没有退缩，虽然力量微小，但坚持不懈，这种精神值得我学习。观点二（可怜）：我眼中的精卫是可怜的，她失去了宝贵的生命，还要年复一年地辛苦填海，太辛苦了。想象段：假如精卫有朋友，她会说：“海浪虽然大，但我一定要把它填平，让后人不再遭受它的危害。”5.课堂小结与作业布置题干：今天我们一同走进了古老的神话世界，感受了精卫填海、普罗米修斯、神农尝百草等故事中蕴含的民族精神。请大家课后完成以下两项作业：1.把你最喜欢的一个神话故事讲给家人听，并请他们打分；2.观看一部关于神话的动画片或电影，了解其中蕴含的道理。答案要点：作业评价标准：家长打分需达到90分以上；能准确复述故事主要情节；能说出动画片中人物的某种精神品质。【附：随堂练习单】申请人：\\\\\\\\\\\\班级：\\\\\\\\\\\\日期：\\\\\\\\\\\\一、知识梳理课文《精卫填海》中，表示时间的词是“\\\\\”和“\\\\\”。“乃”在文中的意思是\\\\\；“之”的意思是\\\\\。二、词语积累请写出三个你喜欢的神话人物：\\\\\\\\\\\\、\\\\\\\\\\\\、\\\\\\\\\\\\。三、读后感言用“虽然……但是……”的句式写一句话，表达你对精卫精神的看法：\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\_。板书设计课题：盘古开天地情感变化：

混沌难分

→孕育生机

→拼命拼搏

→巨人倒下形象分解·关键词

巨大

（身躯变化）

勇敢

（顶天立地）

无私

（化生万物）设计主线：

盘古醒来

→开天辟地

→独撑天地

→巨人倒下

→化生万物

→永生人间设计意图说明：本板书采用纵向时间轴与形象分解相结合的方式，直观呈现神话“从无到有”的创世过程。左栏梳理故事脉络，引导学生理清盘古动作的先后顺序；右栏通过“巨大、勇敢、无私”三个核心