2026年小学教师资格证教育教学知识与能力试题及答案

2026年小学教师资格证教育教学知识与能力试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.世界上第一本以马克思主义理论为指导编写的教育学著作是（）A.《普通教育学》B.《新教育大纲》C.《大教学论》D.《民主主义与教育》2.小学阶段的儿童在认知发展过程中，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但还不能处理抽象的命题推理。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.教师在教授《富饶的西沙群岛》一课时，先播放西沙群岛风光实拍纪录片片段，让学生直观感受海岛的风貌再开展文本讲解，该教师贯彻的教学原则是（）A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.因材施教原则4.班主任通过制定班级卫生值日细则、课堂常规、集体活动参与规范来管理班级的模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理5.根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，小学阶段综合实践活动课程的课时占比应不低于总课时的（）A.5%B.10%C.15%D.20%6.小学低年级学生容易把“b”和“d”、“p”和“q”混淆，这一现象体现了小学生（）发展不足。A.大小知觉B.方位知觉C.时间知觉D.运动知觉7.小宇为了获得老师和家长的表扬，上课认真听讲、按时完成作业，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机8.教师在批改学生作文时，不仅标注出错别字和病句，还写下“事例描写非常生动，如果能增加对人物心理的刻画会更有感染力”的评语，这种评价方式属于（）A.绝对性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价9.我国现行小学阶段的修业年限属于（）的核心构成部分。A.学校教育制度B.教育管理体制C.课程管理制度D.招生考试制度10.当学生已经掌握了“植物”的概念，再学习“裸子植物”“被子植物”等下位概念时，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习11.小学德育过程中，教师要善于发现学生身上的闪光点，依靠和发扬学生的积极因素克服他们的消极因素，这一做法贯彻的德育原则是（）A.疏导原则B.长善救失原则C.知行统一原则D.教育影响一致性与连贯性原则12.学生在掌握了“路程=速度×时间”的公式后，能够运用该公式解决出行规划、工程测算等实际问题，按照加涅的学习结果分类，这属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习13.教师在教学中引导学生通过列表格梳理知识点、画思维导图整合单元内容，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略14.小学少先队组织的性质是（）A.中国少年儿童的群众组织B.中国少年儿童的行政组织C.小学生的自治管理组织D.学校下设的官方教学组织15.小明在解答数学应用题时，习惯从多个角度思考问题，尽可能提出多种解题思路，这种认知风格属于（）A.场依存型B.场独立型C.辐合型D.发散型16.下列选项中，符合小学劳动教育课程实施要求的是（）A.以教师理论讲解为主，不占用课余时间开展实践B.小学1-2年级围绕日常生活劳动开展劳动实践，培养劳动意识C.小学阶段仅安排校园劳动，不组织校外劳动实践D.劳动教育成果以纸笔考试成绩为主要评价依据17.当学生出现课堂违纪行为时，教师没有直接点名批评，而是通过放慢语速、目光示意违纪学生的方式提醒其改正，这种课堂问题行为应对方法属于（）A.惩罚B.非言语暗示C.言语提醒D.有意忽视18.按照课程内容的组织方式划分，小学阶段开设的道德与法治、语文、数学等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.校本课程19.小学生在背诵课文时，往往开头和结尾部分记忆效果更好，中间部分更容易遗忘，对这种现象的合理解释是（）A.痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机说D.提取失败说20.教师对教学工作进行反思时，撰写教学日志、观摩优秀教师公开课、与同事交流教学心得，这类反思属于（）A.对教学设计的反思B.对教学实施过程的反思C.教学专业发展层面的反思D.对学生反馈的反思【单项选择题参考答案】1.B解析：杨贤江所著《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作，也是世界范围内较早系统运用马克思主义立场分析教育问题的专业著作；《普通教育学》作者为赫尔巴特，是传统教育学派代表作；《大教学论》作者为夸美纽斯，标志着教育学成为独立学科；《民主主义与教育》作者为杜威，是实用主义教育学代表著作。2.C解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段，其中具体运算阶段对应的年龄为7-11岁，对应小学阶段，该阶段儿童的思维运算必须有具体事物支持，能够进行简单抽象思维，但无法脱离具象支持完成纯抽象的命题推理；感知运动阶段为0-2岁，靠感知动作适应外部环境；前运算阶段为2-7岁，思维具备自我中心性、不可逆性；形式运算阶段为11岁以后，能够完成抽象逻辑推理、假设演绎推理。3.B解析：直观性原则指教学中通过学生观察所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而正确理解书本知识。教师通过纪录片提供直观的视觉感知，符合直观性教学原则要求。4.A解析：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动，题干中值日细则、课堂常规均属于班级规章制度范畴；平行管理由马卡连柯提出，指通过对集体的管理间接影响个人，同时通过对个人的管理影响集体；民主管理指班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下参与班级管理；目标管理指班主任与学生共同确定班级总体目标，逐层分解转化为小组目标、个人目标，形成目标体系。5.B解析：依据《义务教育课程方案（2022年版）》规定，义务教育阶段综合实践活动课程总课时占比为10%-15%，其中小学阶段不低于10%，初中阶段不低于15%，劳动、综合实践活动每周均不少于1课时。6.B解析：方位知觉指个体对自身或物体所处空间位置和方向的知觉，低年级小学生的方位知觉发展尚未完善，对形近字母的空间位置差异辨别能力不足，因此容易出现形近字母混淆的情况。7.C解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类，其中附属内驱力指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和认可而表现出把工作、学习做好的需要，在小学低年级阶段占主导地位；认知内驱力是渴望掌握知识、解决问题的内部动机；自我提高内驱力是通过学业成就赢得相应地位和威望的动机。8.B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，作文批改中的针对性评语用于反馈学习情况、调整后续写作方向，属于形成性评价；绝对性评价是依据固定标准判断学生学业水平的评价，如毕业考试；总结性评价是在大的学习阶段结束后对学习结果的评价，如期末考试；诊断性评价是在学期开始或单元教学开始前，为了解学生学习准备状况而开展的评价，如入学摸底考试。9.A解析：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，小学修业年限是学制的核心构成内容。10.B解析：下位学习又称类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度、包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念的意义；题干中“植物”是概括程度更高的原有概念，“裸子植物”“被子植物”是下位概念，属于下位学习。11.B解析：长善救失原则又称依靠积极因素克服消极因素原则，指德育工作中教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。12.B解析：加涅将学习结果分为五类，其中智慧技能指个体运用符号与环境相互作用的能力，即处理外界信息、解决实际问题的程序性知识运用能力；言语信息学习指掌握以言语信息传递的内容，学习结果以言语信息表现出来；认知策略指学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能；动作技能指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。13.C解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，列提纲、画思维导图、做表格归纳均属于组织策略；复述策略指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略；精加工策略指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来以增加新信息意义的深层加工策略，如记忆术、做笔记；资源管理策略指辅助学生管理可用环境和资源的策略，如时间管理、学业求助。14.A解析：依据《中国少年先锋队章程》，少先队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。15.D解析：发散型认知风格的特点是个体在解决问题时思路向多个方向扩散，尽可能产生多种符合条件的答案，一题多解是发散型认知风格的典型表现；场依存型个体偏好外部参照，易受外界权威影响；场独立型个体偏好内部参照，独立判断能力强；辐合型认知风格表现为搜集信息时聚焦于一个方向，形成唯一确定的答案。16.B解析：依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，小学1-2年级劳动教育以个人生活起居为主要内容，围绕日常生活劳动开展实践，注重培养劳动意识和劳动安全意识；劳动教育强调实践体验，不能仅以理论讲解为主，需要结合校内、校外多种劳动场景开展，评价需突出过程性，不能以纸笔考试为主要依据。17.B解析：非言语暗示指教师通过目光接触、手势、语速语调变化、肢体动作等非语言方式提醒学生纠正违纪行为，既能够维护课堂秩序，又不会打断正常教学进程，是处理轻微课堂问题行为的常用策略。18.A解析：学科课程是按照知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型，我国小学开设的道德与法治、语文、数学等学科均属于学科课程；活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程；综合课程是打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的课程；校本课程是学校自主开发、体现学校办学特色的课程。19.B解析：干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，分为前摄抑制和倒摄抑制：开头部分记忆效果好是因为仅受倒摄抑制影响，结尾部分记忆效果好是因为仅受前摄抑制（之前学习内容的干扰）影响，中间部分同时受两种抑制的干扰，因此记忆效果最差。20.C解析：教师教学反思分为三个层面：一是对教学设计的反思，聚焦教学目标设定、内容选择的合理性；二是对教学实施过程的反思，聚焦课堂互动、方法运用的实效性；三是教学专业发展层面的反思，聚焦教师自身专业成长路径，撰写教学日志、观摩公开课、同伴教研交流均属于专业发展维度的反思活动。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.请简述小学教师专业标准（试行）中提出的教师基本理念。【参考答案】《小学教师专业标准（试行）》是小学教师队伍建设的核心依据，其提出的四项基本理念具体如下：（1）师德为先。要求教师热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教；关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（2.5分）（2）学生为本。要求教师尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（2.5分）（3）能力为重。要求教师把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（2.5分）（4）终身学习。要求教师学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。（2.5分）22.请简述小学生良好学习习惯培养的基本策略。【参考答案】学习习惯是学生在长期学习过程中形成的稳定的行为倾向，是影响小学阶段学业质量和终身学习能力的核心要素，培养策略主要包括：（1）立足课堂教学，正向引导习惯养成。教师在日常教学中要将学习习惯要求融入各个教学环节，明确听课、发言、记笔记、完成作业的具体规范，通过示范引领让学生明确习惯养成的标准，对符合规范的行为及时强化。（2分）（2）分阶段设定目标，循序渐进推进。根据低年级、中年级、高年级学生的认知发展特点分层设定习惯目标：低年级侧重培养课前准备、认真听讲、规范书写等基础习惯；中年级侧重培养独立思考、预习复习、合作交流等习惯；高年级侧重培养自主规划、质疑问难、归纳总结等高阶学习习惯，避免目标过高超出学生接受能力。（2分）（3）强化正向激励，及时矫正不良习惯。对学生表现出的良好学习行为及时给予肯定和表扬，通过奖励机制强化行为的持续性；对注意力不集中、拖沓作业等不良习惯要及时提醒矫正，帮助学生分析问题成因，制定针对性的改进计划，避免简单粗暴的批评惩罚。（2分）（4）建立家校协同机制，形成教育合力。教师要通过家长会、家校沟通平台向家长传递习惯培养的要求，指导家长在家庭环境中督促学生保持稳定的学习节奏，避免学校要求和家庭要求不一致导致的习惯反复。（2分）（5）发挥榜样示范作用，营造良好班风。教师要以身作则，展现严谨、专注的教学习惯，同时选树班级中习惯良好的学生作为榜样，通过同伴影响力带动全体学生形成主动学习、规范学习的班级氛围。（2分）23.请简述小学德育过程的基本规律。【参考答案】小学德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，基本规律包括：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。学生的思想品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个心理因素构成，其中知是基础，行是关键；德育过程要兼顾四个要素的协同发展，避免出现“知行脱节”的问题，同时要根据学生的实际情况，选择不同的德育开端，不必恪守“知、情、意、行”的固定顺序。（2.5分）（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生在班级活动、校园交往、社会实践中形成品德认知、践行道德规范；德育过程中要协调学校、家庭、社会多方面的教育影响，形成教育合力，避免各方面影响相互抵消。（2.5分）（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程。学生的思想内部矛盾是品德发展的内在动力，德育的外在要求只有被学生接受、内化为自身的道德需要，才能真正推动品德发展；教育者要避免单向灌输，要通过启发引导激发学生的自我教育意愿，引导学生主动完成思想矛盾的转化。（2.5分）（4）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成不是一蹴而就的，需要长期的引导和反复的训练，在品德发展过程中出现行为反复是正常现象，教育者要保持耐心，针对学生反复出现的品德问题持续引导，逐步推动学生品德水平向更高层次发展。（2.5分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题。）24.材料：三年级语文教师张老师在教授《秋天的雨》一课时，没有一开始就带领学生逐段分析课文，而是先给每个小组分发了提前收集的银杏叶、枫树叶、桂花枝、稻穗等秋日实物，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，再分享自己眼里的秋天是什么样的。学生们的积极性非常高，有的说秋天是黄色的银杏叶像小扇子，有的说秋天是桂花的香味，还有的提到秋天和家人去摘果子的经历。待学生充分交流后，张老师引导学生：“大家说的秋天都特别美好，那我们一起来看看课文里的秋天的雨，藏着哪些有意思的秘密呢？”在讲解课文中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这句话时，张老师没有直接给学生解释“五彩缤纷”的词义，而是提问：“大家找一找课文里写了秋雨把颜料分给了哪些事物？都是什么颜色呀？”学生找到黄色的银杏树、红色的枫树、金黄色的田野、橙红色的果树、五颜六色的菊花之后，张老师再引导学生体会“五彩缤纷”不仅指颜色多，还指色彩艳丽、充满生机。在拓展环节，张老师让学生试着用“秋天的雨把____色给了____”的句式写一句话，有的学生写“秋天的雨把红色给了柿子，红红的柿子像一个个小灯笼挂在枝头”，有的学生写“秋天的雨把金色给了桂花，风一吹就洒下满院香气”，张老师对每一位学生的发言都做了针对性点评，肯定学生的想象力和表达。整节课学生参与度很高，下课的时候还有不少学生围在张老师身边分享自己写的句子。问题：（1）请结合材料，评析张老师的教学行为遵循了哪些教学原则。（10分）（2）请结合材料，谈谈张老师在教学过程中运用了哪些常用的教学方法。（10分）【参考答案】（1）张老师的教学行为充分践行了小学教学的科学性与思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、因材施教等核心教学原则，取得了良好的教学效果，具体分析如下：第一，遵循了直观性教学原则。直观性原则要求教师通过学生观察所学事物或语言的形象描述，引导学生形成清晰表象，丰富感性认识。材料中张老师提前准备银杏叶、枫树叶等秋日实物让学生直观感知，将抽象的文本内容和学生的直接经验结合起来，降低了学生理解课文的难度，符合直观性原则的要求。（2分）第二，遵循了启发性教学原则。启发性原则要求教师充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升能力。材料中张老师没有逐段串讲、直接灌输词义和课文主旨，而是通过问题引导学生主动寻找课文中的描写内容，自主理解“五彩缤纷”的含义，让学生在仿写练习中主动运用语言知识，充分激发了学生的学习主动性，符合启发性原则的要求。（2分）第三，遵循了理论联系实际教学原则。理论联系实际原则要求教学从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂会用、学以致用。材料中张老师引导学生结合自己的秋日生活经历分享感受，在拓展环节让学生结合自己的生活观察仿写句子，将课文学习和学生的实际生活经验结合起来，让学生感受到语文知识和生活的联系，能够灵活运用所学的表达方法，符合理论联系实际原则的要求。（2分）第四，遵循了因材施教教学原则。因材施教原则要求教师根据学生的个别差异，开展有针对性的教学，让每个学生都能获得发展。材料中张老师对每一位学生的仿写发言都做了针对性点评，关注不同学生的表达特点，肯定学生的个性化表达，而不是用统一的标准约束学生的想象力，符合因材施教的原则要求。（2分）第五，遵循了量力性原则，教学内容和方法符合三年级学生的认知特点，从具象感知入手逐步引导到文本理解和语言运用，难度设置符合学生的最近发展区，让学生在轻松的氛围中掌握知识，没有出现超出学生接受能力的教学要求。（2分）（2）张老师在教学过程中灵活运用了多种教学方法，契合小学语文学科的特点和三年级学生的认知规律，具体包括：第一，运用了直观演示法。直观演示法指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中张老师向学生展示收集的秋日植物实物，让学生通过看、摸、闻获得对秋天的直观感知，正是直观演示法的体现，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生建立对课文内容的感性认识。（3分）第二，运用了谈话法。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。材料中张老师通过设计分层问题，先引导学生分享生活经验，再引导学生寻找课文中的描写内容、理解词义，在师生对话中推进教学进程，启发学生主动思考，充分发挥了谈话法的引导作用。（3分）第三，运用了讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。材料中张老师在课堂导入环节让学生在小组内分享自己眼中的秋天，给学生创造了充分交流表达的空间，让学生在互相交流中唤起生活经验，体现了讨论法的运用。（2分）第四，运用了练习法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。材料中张老师在拓展环节设计句式仿写练习，让学生运用课文中学到的表达方法进行写作练习，在练习中巩固语言知识、提升表达能力，对学生的练习成果给予针对性反馈，正是练习法的有效运用。（2分）25.材料：四年级班主任李老师发现班里转来的学生小航总是独来独往，很少和同学一起玩，上课也不主动举手发言，作业有时拖到很晚才交，开学一个月的单元测试成绩也处在班级下游。李老师找小航谈话才知道，小航之前在老家学校读书，因为父母工作调动转到城里上学，他觉得自己有口音，说话怕同学笑话，之前学习的英语教材和现在的学校不一样，跟不上进度，几次小测验考得不好，就更觉得自己不如别人，慢慢就不愿意和同学交流了。了解情况后，李老师先是和各科科任老师沟通，专门给小航制定了补学计划，英语老师利用午休时间帮小航梳理之前教材缺失的知识点，李老师也经常在语文课堂上挑相对简单的问题提问小航，只要他回答正确就及时表扬。同时，李老师发现小航在老家经常跟着爷爷学画农民画，画得特别好，就在班级文化墙开辟了“小航的画”专属展示区，把他的作品贴在教室最显眼的位置，不少同学看到画都主动找小航请教画画技巧。李老师还安排了性格开朗的班长和小航做同桌，主动邀请他参加班级的板报小组、运动会接力项目。半个学期过去，小航慢慢敢在课堂上主动发言了，作业能够按时完成，英语成绩也追上了班级平均水平，还成了班里的宣传骨干，和同学相处得非常融洽，脸上的笑容也多了起来。问题：（1）请结合材料，评析李老师的教育行为遵循了哪些德育原则。（10分）（2）请结合材料，谈谈班主任应如何做好转学生的教育适应工作。（10分）【参考答案】（1）李老师针对转学生小航的教育工作充分践行了小学德育的核心原则，有效帮助学生融入集体、实现成长，具体分析如下：第一，遵循了疏导原则。疏导原则要求德育工作要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。材料中李老师发现小航的适应问题后，没有直接批评他内向、成绩落后，而是主动找学生谈话了解问题成因，再针对性制定帮扶计划，没有采取强制要求、批评施压的方式，做到了循循善诱，符合疏导原则的要求。（2分）第二，遵循了长善救失原则。长善救失原则要求教育者要依靠和发扬学生身上的积极因素，克服学生的消极因素。材料中李老师发现小航缺乏自信、学业暂时落后的不足，同时敏锐发掘了他擅长绘画的闪光点，通过展示他的绘画作品帮助他获得同学认可，逐步建立自信，再依托这份自信带动他在学业、人际交往方面的进步，做到了扬长避短，符合长善救失原则的要求。（2分）第三，遵循了因材施教原则。因材施教原则要求德育工作从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异开展教育。材料中李老师针对小航因为方言不敢交流、英语教材差异导致学业跟不上、缺乏自信的个性化问题，没有套用统一的教育要求，而是联合科任教师制定专属补学计划，安排同桌帮扶、搭建展示特长的平台，教育措施完全贴合小航的实际需求，符合因材施教原则的要求。（2分）第四，遵循了教育影响一致性与连贯性原则。该原则要求教育者主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，形成教育合力。材料中李老师没有独自承担教育工作，而是主动对接各科科任教师、安排班级同伴共同参与帮扶，形成了教师、同伴共同支持的教育氛围，为小航的适应创造了一致性的支持环境，符合该原则的要求。（2分）第五，遵循了严格要求与尊重信任学生相结合的原则。李老师没有因为小航暂时成绩落后就放弃对他的学业要求，制定补学计划帮助他追上进度，同时充分尊重小航的人格尊严，没有在班级公开提及他的口音、基础薄弱等问题，而是通过正面引导的方式帮助他建立自信，做到了尊重信任和严格要求的统一。（2分）（2）转学生群体因为学习环境变化、社交网络重建、学业内容衔接等问题，容易出现适应困难，班主任应当从以下几个方面做好转学生教育适应工作：第一，提前摸排情况，建立个性化适应支持方案。班主任要在转学生入学前主动和家长、原就读学校沟通，了解学生的性格特点、学业基础、兴趣特长、家庭情况，提前预判学生可能出现的适应问题，如学业进度差异、社交融入困难等，联合科任教师制定针对性的衔接帮扶计划，避免入学后被动应对问题。（2分）第二，搭建融入平台，帮助学生重建社交归属感。班主任可以安排性格开朗、热心的学生作为转学生的“同伴向导”，带学生熟悉校园环境、了解班级规则，主动邀请学生参与班级活动；同时要主动发掘转学生的兴趣特长，通过班级文化展示、活动参与等方式为学生创造展示自我的机会，帮助学生获得同伴认可，避免学生被边缘化。（2分）第三，做好学业衔接，缓解学生学业焦虑。班主任要协调各科科任老师评估转学生的学业基础，针对不同版本教材内容差异、学习进度差异制定个性化补学计划，利用课后服务、同伴互助等方式帮助学生补上知识缺口；在课堂提问、作业布置时适当调整难度，对学生的微小进步及时给予正向反馈，帮助学生逐步建立学业自信，避免因为暂时跟不上进度产生厌学情绪。（2分）第四，关注心理状态，建立持续的沟通机制。班主任要定期和转学生一对一沟通，主动询问学生在学习、生活中遇到的困难，认真倾听学生的感受，对学生出现的方言焦虑、自卑心理等情绪问题及时疏导；同时要及时关注班级中可能存在的对转学生的调侃、排挤等问题，营造包容互助的班级氛围，让学生感受到集体的温暖。（2分）第五，强化家校协同，形成适应支持合力。班主任要主动和转学生家长保持常态化沟通，及时反馈学生在校的适应情况，指导家长在家庭环境中多关注学生的情绪变化，不要给学生施加过高的学业压力，和学校保持一致的教育节奏，共同帮助学生平稳度过适应期。（2分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26题为中文与社会，27题为数学与科学，28题为英语，29题为音乐，30题为体育，31题为美术。以下选取数学与科学方向题目示例）27.请根据人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形的周长》内容，完成以下教学设计：（1）请拟定本节课的教学目标；（10分）（2）请设计本节课的教学重难点及突破策略；（10分）（3）请设计本节课的主要教学过程并说明设计意图。（20分）【参考答案】（1）本节课的教学目标结合新课标核心素养要求，从四个维度设定：①知识与技能目标：学生能够准确理解周长的概念，掌握长方形、正方形周长的计算方法，能够正确计算长方形和正方形的周长，解决生活中的周长计算实际问题。（3分）②过程与方法目标：通过动手测量、小组讨论、算法探究等活动，提升观察比较、抽象概括和动手操作能力，经历周长计算方法的推导过程，体会“化曲为直”的数学思想，发展量感和空间观念。（3分）③情感态度与价值观目标：在探究活动中体会数学和生活的密切联系，激发数学学习兴趣，养成独立思考、合作交流的良好学习习惯，感受数学知识的应用价值。（2分）④核心素养目标：在测量、计算、解决问题的过程中形成初步的量感、几何直观和应用意识，能够运用周长知识解决生活中的围篱笆、做相框等真实问题，落实数学学科核心素养培养要求。（2分）（2）教学重难点及突破策略：①教学重点：理解周长的概念，掌握长方形和正方形周长的计算方法，能够正确进行周长计算。（3分）②教学难点：理解长方形周长公式的推导逻辑，能够灵活运用周长知识解决实际问题，体会不同算法之间的内在联系。（3分）③突破策略：一是强化直观操作，给学生提供长方形、正方形卡片、软尺、毛线等学具，让学生通过“描一描、量一量、算一算”的活动，亲身体验周长“封闭图形一周长度”的本质属性，避免对公式的死记硬背；二是设计分层探究任务，先引导学生自主探索周长的多种计算方法，再通过对比观察总结最优算法，理解长方形周长=（长+宽）×2、正方形周长=边长×4的公式来源；三是结合真实生活情境设计练习，让学生在解决实际问题的过程中深化对公式的理解，提升灵活运用能力，突破难点。（4分）（3）主要教学过程及设计意图：环节一：情境导入，引出概念（5分钟）教师出示动画情境：森林运动会要举办爬行比赛，小蚂蚁沿着枫叶的边线爬一圈，小瓢虫沿着数学书封面的边线爬一圈，裁判判定谁爬的路线更长就是冠军。提问：“大家能不能当小裁判，想想怎么判断谁爬的路线长？”引导学生说出“沿着边线爬一圈的长度就是图形的周长”，引出本节课课题。设计意图：用学生感兴趣的动画情境导入，快速吸引学生的注意力，通过