《第1课 花鸟写意》（教学设计）-2026-2027学年湘美版l六年级上册美术

PAGE（湘美）版（2024）美术（六）年级上册《花鸟写意》教学设计课题《花鸟写意》单元第4单元学科美术年级6年级上册教材分析《花鸟写意》是六年级第四单元《诗情画意》第1课，单元大观念：传统中国画具有丰富的精神内涵和人文魅力。本课学习任务：赏析写意花鸟作品，尝试创作诗画一体的写意花鸟画。单元开篇以李可染《蜀山春雨》引入“诗中有画、画中有诗”的传统审美意境。本课选取朱耷《荷花水鸟图》、关山月《梅花》、吴昌硕《寒姿》、张大千荷花、王青芳游鱼多幅写意花鸟名作；讲解写意花鸟画特点：以花卉、禽鸟、鱼虫为描绘对象，讲究以诗入画，分为画上题诗、画内含诗意两种形式；剖析构图、虚实、计白当黑等国画技法；设置诗词配画思考题；学习活动要求挑选喜爱的古诗，创作写意花鸟画。本课带领学生初识写意花鸟笔墨语言，打通古诗词与中国画的联系，体会文人画托物言志的文化内涵，开启传统中国画单元学习，落实美术四大核心素养。核心素养目标审美感知：能够赏析朱耷、吴昌硕、关山月等名家写意花鸟作品，区分写意简练概括的笔墨特点；感受虚实、计白当黑的构图美感，体会“诗画相融”独特意境。艺术表现：了解写意花鸟基本笔墨方法；学习主次构图、虚实处理；能够借鉴古诗意境，运用水墨工具创作简单写意花鸟小品。文化理解：中国写意花鸟常常托物言志；古人追求诗画一体，或画上题诗，或以画面氛围暗含诗意；一花一鸟承载品格与情感，传统中国画蕴含深厚人文精神，贴合单元大观念。创意实践：自主选取一首古诗词，提炼诗中花鸟意象；合理安排画面构图，运用水墨浓淡变化，创作一幅契合诗意的写意花鸟画。教学重难点教学重点：认识写意花鸟画艺术特点，感受诗画相融的审美意境；理解虚实、计白当黑、主次构图规律，尝试表现简单写意花鸟。教学难点：水墨浓淡干湿把控；画面构图主次分明；笔墨氛围贴合古诗意境，做到情景相融。教学过程一：单元国画导入，建立诗情画意单元观念1.李可染《蜀山春雨》赏析教师语言：大家看李可染这幅山水画，山水村落烟雨朦胧，画面自带诗意。第四单元主题《诗情画意》，今天第一课《花鸟写意》，我们走进写意花鸟，探寻中国画诗与画交融的魅力。学生活动：欣赏国画，自由说一说画面带给自己的诗意联想。设计意图：依托名家国画，落实单元大观念“传统中国画具有丰富的精神内涵和人文魅力”，引出本课课题。2.单元核心问题交流教师语言：书上提问，我们如何用中国画表现古诗的意境？小组结合朱耷荷花、关山月梅花、吴昌硕作品、诗词配画案例交流想法。学生活动：结合多幅写意花鸟名作、构图示意图、古诗配画案例，梳理写意花鸟赏析、笔墨构图学习、诗意花鸟创作完整思路。教师补充答案：首先提炼古诗里的花鸟物象；运用写意简练笔墨塑造形象；讲究画面主次、虚实、计白当黑营造氛围；可以直接题诗于画上，也可以让画面自然流露诗意，实现诗画一体。设计意图：搭建本课两大主线：写意花鸟名作赏析、诗意写意花鸟创作。二：两幅经典写意花鸟对比赏析1.朱耷《荷花水鸟图》、关山月《梅花》探究教师语言：朱耷《荷花水鸟图》笔墨简练冷逸；关山月梅花苍劲热烈。教材提问：比较两幅作品画面氛围有什么不同，尝试匹配古诗词。学生活动：分组观察两幅作品，对比画面笔墨、色调、传递的情绪。教师补充答案：《荷花水鸟图》清冷孤寂，适合匹配带有孤寂、清幽意境的诗句；关山月梅花昂扬苍劲，适合赞美坚贞品格的咏梅诗句；写意花鸟依靠笔墨浓淡、线条气质营造氛围。设计意图：直观感受不同笔墨带来不同意境，理解笔墨服务情感表达。2.写意花鸟概念梳理教师语言：写意花鸟画以花卉、禽鸟、鱼虫为描绘对象，画家常常以诗入画，两种形式：一是画上直接题诗；二是画面本身充满诗意，无需题字。学生活动：说一说自己知道的花鸟题材古诗，思考可以表现哪些物象。教师补充答案：梅花、荷花、兰竹、游鱼都是传统经典题材，古人借花鸟寄托品格，也就是托物言志。设计意图：建立写意花鸟基础概念，明白花鸟背后的人文寓意。3.笔墨小练习教师语言：三分钟尝试用浓墨、淡墨画出简单枝干，感受线条粗细、墨色深浅变化。学生活动：水墨小练习，体验写意笔墨浓淡变化。教师补充答案：粗线表现主干，细线表现小枝；浓墨突出主体，淡墨烘托层次。设计意图：初步感受水墨特性，为完整创作铺垫。三：吴昌硕《寒姿》赏析，学习构图与虚实1.吴昌硕《寒姿》探究教师语言：吴昌硕《寒姿》以梅为主、山石为辅，画面有直枝、斜枝，花朵有开有放；讲究计白当黑、虚实相生，画上题诗，诗与画意境呼应。学生活动：对照构图示意图，寻找画面主体、衬景，感受留白带来的空间感。教师补充答案：构图要点：确立主体物象；搭配辅助景物；留出空白，虚实穿插；题字印章完善画面。设计意图：掌握写意花鸟核心构图法则：主次、虚实、留白（计白当黑）。2.两幅荷花作品赏析，古诗匹配练习教师语言：张大千荷花色彩浓郁艳丽；王青芳荷花清雅灵动。教材要求我们为《江南》《晓出净慈寺送林子方》匹配画面。学生活动：小组讨论两首古诗适合搭配哪一幅荷花作品，说明理由。教师补充答案：《晓出净慈寺送林子方》“映日荷花别样红”适合张大千浓烈荷花；《江南》清新恬淡，适合清雅游鱼荷花图。设计意图：学会根据诗意匹配画面色调、氛围。3.诗意花鸟画创作规划教师语言：挑选一首喜爱的古诗，提取诗中的花鸟物象；规划画面主体、衬景，安排虚实留白；构思墨色浓淡搭配，简单勾勒小草稿。学生活动：确定古诗题材，选定表现物象，规划构图布局。设计意图：提前构思画面，避免构图杂乱、脱离诗意。四：研读学习活动要求，赏析范例1.课堂学习活动任务解读教师语言：书上学习活动要求，选择一首自己喜爱的古诗，创作一幅写意花鸟画。学生活动：交流选定的古诗，确定画面物象、构图方案。教师补充答案：抓住古诗核心意象；画面主次分明，虚实结合；运用水墨浓淡干湿营造氛围；画面意境贴合诗歌情感，可以适当题款。设计意图：明确本课综合创作标准，整合名作赏析、笔墨构图、诗意创作全部知识点。2.吴昌硕《寒姿》范例赏析借鉴教师语言：这幅作品梅花作为主体，山石作为衬托；枝条穿插富有变化，花朵疏密有致；大面积留白形成虚实对比，题诗与画面相互呼应，是典型诗画一体作品。学生活动：学习主体与衬景搭配、枝条穿插、留白处理方式。设计意图：提供完整可参照的写意花鸟范本。3.水墨写意实操技巧交流教师语言：绘制写意花鸟，怎样把控水墨，让画面主次清晰、意境贴合诗意？学生活动：小组交流，主体物象使用浓墨突出；衬景用淡墨；不要画满整张纸，适当留白；先定主干，再添加花叶。教师补充答案：先构图定位主体；由淡到浓逐层添加；留白营造空灵诗意，切忌物象堆砌、画面拥挤。设计意图：攻克水墨失控、构图拥挤、意境脱节实操难点。4.单元开篇主题串联讨论教师语言：单元开篇山水国画与本课写意花鸟，共同的审美追求是什么？学生活动：小组分享，都追求诗画相融，借助景物抒发情感，国画不只是画外形，更重意境与精神内涵，印证单元大观念。教师补充答案：山水画寄情山水，花鸟画托物言志，诗、书、画、印融为一体，是传统中国画独特的人文魅力。设计意图：串联单元导入与本课内容，建立完整国画审美认知。五：诗意写意花鸟创作实践、作品分享与单元开篇复盘1.诗意写意花鸟创作实践教师语言：大家选取一首古诗词，提取诗中的花鸟意象；确定画面主体与衬景，合理安排虚实留白；运用水墨浓淡干湿变化，创作一幅意境贴合诗歌的写意花鸟画。学生活动：独立进行水墨创作，教师巡回指导，重点纠正构图平均、墨色没有层次、画面缺少留白、意境与诗歌不符四类问题。设计意图：综合本课四幅名家花鸟、构图示意图、古诗配画案例全部知识点，落实艺术表现、创意实践素养。2.花鸟写意作品分享评价与单元开篇复盘教师语言：完成创作的同学依次上台展示，说一说选用的古诗、提取的花鸟意象、构图与墨色设计思路；全班互相点评主次构图、水墨层次、诗意氛围表现力；完整梳理第四单元《诗情画意》第一课知识点：写意花鸟赏析、诗画一体花鸟创作。学生活动：展示写意花鸟作品，分享对传统诗画相融审美意境的理解，互评构图、笔墨、意境；回顾单元核心大观念：传统中国画具有丰富的精神内涵和人文魅力。设计意图：通过展评巩固本课写意花鸟核心知识，建立诗画一体的国画审美体系。3.教师结语同学们，今天我们开启第四单元《诗情画意》，学习第1课《花鸟写意》，欣赏朱耷、关山月、吴昌硕等名家写意花鸟作品，了解写意花鸟托物言志的特点，掌握主次构图、虚实留白的方法，尝试根据古诗词创作诗画一体的写意花鸟画。我们发现，传统中国画不只是描摹外形，更追求意境，古人将诗词情感融入笔墨，实现“诗中有画，画中有诗”，蕴藏深厚人文精神。课后完善你的写意花鸟作品，下节课继续学习山水国画。花鸟写意单元大观念：传统中国画具有丰富的精神内涵和人文魅力一、写意花鸟画描绘题材：花卉、禽鸟、鱼虫艺术特点：笔墨简