2026年秋季新版苏教版四年级上册科学第二单元 物体的运动（5-7课）教案

第第页2026年秋季新版苏教版四年级上册科学第二单元物体的运动（5-7课）教案一、单元学习目标1.知道判断物体是否运动需要选择参照物，能用相对于参照物的方向和距离描述物体的位置。2.能识别直线运动、曲线运动以及平动、转动、滚动、摆动、振动等常见运动形式，认识复杂运动往往由多种形式组成。3.知道速度表示物体运动的快慢，能用测量的距离和时间比较运动快慢，并初步用“速度＝路程÷时间”处理简单数据。4.能规范使用卷尺、秒表等工具，设计公平的比较活动，重复测量并依据数据得出结论。5.认识运动物体具有能量，理解速度较大的物体可能产生更大作用，形成交通安全和运动安全意识。二、单元活动导图课时核心活动思维发展第5课运动与位置（1课时）判断车内物体是否运动→选择参照物→用方向和距离描述位置→校园定位从凭直觉判断走向相对运动观；从模糊方位走向量化描述。第6课不同的运动（1课时）描画运动轨迹→比较直线和曲线→识别滚动、摆动、转动等→分析复合运动从看到“在动”走向描述运动方式；从单一名称走向分解复杂运动。第7课运动的快慢（2课时）比较同路程用时和同时间路程→实测速度→阅读速度资料→碰撞实验→安全应用从定性快慢走向用数据和速度比较；从运动快慢走向能量与安全。三、单元思辩题（预设答案）1.坐在匀速行驶的列车里的人，是运动的还是静止的？预设答案：相对于座椅和车厢，他的位置不变，可以说静止；相对于站台和地面，他的位置改变，可以说运动。判断运动必须说明参照物。2.一个物体的运动轨迹是直线，它的运动形式就一定只有一种吗？预设答案：不一定。例如车轮整体沿直线前进，同时车轮自身还在转动，属于复合运动。3.甲跑100米用20秒，乙跑50米用9秒，谁更快？预设答案：不能只比较路程或时间，应比较单位时间内通过的路程。甲速度为5米/秒，乙约为5.56米/秒，乙更快。4.速度越快越好吗？预设答案：速度能提高效率，但快速运动的物体具有较大能量，制动距离和碰撞风险也可能增加。应根据情境安全控制速度。5.运动与位置课题5.运动与位置课时1课时核心概念3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：稳定与变化。学习内容与要求知道可用相对于另一个物体的方向和距离描述运动物体在某个时刻的位置，理解运动和静止具有相对性。教学目标科学观念：知道物体相对于参照物的位置发生变化时可判断为运动；能用方向和距离描述物体的位置。科学思维：能识别判断运动时隐含的参照物，比较同一物体相对于不同参照物的状态，发展空间推理能力。探究实践：能使用方向标、卷尺或步测等方法完成简单定位任务，并规范记录。态度责任：感受科学描述需要条件明确，愿意在校园活动中合作测量并遵守安全规则。重点理解参照物的作用，能用方向和距离描述位置。难点认识同一物体相对于不同参照物可能呈现不同运动状态。教学准备教师：列车或轮船视频、教室位置图、方位标识、校园简图。学生：卷尺或米尺、指南针或方位卡、定位记录单。教学思路从车厢内“不看窗外难以判断车是否运动”的经验出发，引导学生明确参照物。再通过教室和校园定位任务，把“在那边”等模糊表达转化为“相对于某物，在某方向、相距多少”的科学描述。核心问题/整合内容核心问题：怎样判断物体是否运动？怎样让别人准确找到一个物体的位置？整合内容：数学（方向和距离）、地理启蒙（方位）、体育（定位活动）、安全教育（室外测量）。第1课时选择参照物，准确描述位置本课时核心问题：为什么同一个人有时说在运动，有时又说静止？教学环节教学活动二次备课一、情境导入，形成矛盾【教师活动与语言】师：师：列车平稳行驶时，你看同桌觉得他没动，站台上的人却说你们都在动。谁说得对？师：请围绕“相对运动现象”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：两种说法都可能对。生：同桌相对座位没变，列车相对站台变了。【学生活动组织】观看短视频并分别站在车内乘客、站台观察者角度描述。圈出每句话中比较的对象。小组把关键证据记录在“相对运动判断表”中，准备在全班交流。【设计意图】用同一现象的两种正确描述引出参照物概念。二、明确概念，辨认参照物【教师活动与语言】师：师：判断书包、吊扇叶片、操场上奔跑的人是否运动，每次要先说清什么？师：请围绕“位置变化与运动”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：先确定把哪个物体作为参照。生：相对于参照物的位置变了，就是运动。【学生活动组织】用“相对于……，……的位置改变/不变，所以……”表达。辨析省略参照物的日常说法。小组把关键证据记录在“运动判断句式卡”中，准备在全班交流。【设计意图】建立条件明确的判断格式，减少只凭直觉回答。三、定位实践，使用方向距离【教师活动与语言】师：师：只说“粉笔盒在讲台旁边”够准确吗？怎样加入方向和距离，让蒙眼同学也能找到？师：请围绕“准确描述位置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：要说以讲台为参照，在它的东南方向，距离约1米。生：还要统一方向和测量起点。【学生活动组织】小组选择教室固定物作参照，测量目标物的方向和距离。交换定位卡，由另一组按描述寻找目标。小组把关键证据记录在“教室定位卡”中，准备在全班交流。安全提醒：测量时不奔跑，卷尺平放，避开门口和过道。【设计意图】把方向和距离作为位置描述的两个关键量，在真实任务中检验表达准确性。四、比较修正，提升精度【教师活动与语言】师：师：为什么有的组找得准，有的组出现偏差？是方向、距离还是参照点不清楚？师：请围绕“定位误差来源”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：起点不同会造成距离不同。生：方向太模糊，写“右边”会随人的朝向变化。生：测量工具和读数也会产生误差。【学生活动组织】对照寻找结果，修改定位卡。把“左右”改为东南西北或约定前后，注明测量起点。小组把关键证据记录在“定位卡修订稿”中，准备在全班交流。【设计意图】通过任务反馈认识标准化描述和测量误差。五、校园迁移，解决问题【教师活动与语言】师：师：怎样描述校门、科学教室、操场之间的位置？紧急情况下准确位置为什么重要？师：请围绕“导航与生活应用”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可以选校门为参照，说明方向和距离。生：准确位置便于救援、导航和集合。【学生活动组织】在校园简图上完成两条位置描述。课后设计“从教室到科学室”的简明导航。小组把关键证据记录在“校园导航单”中，准备在全班交流。【设计意图】把相对位置知识迁移到校园导航和安全情境。课堂练习1.判断物体是否运动，首先要选择（）。A.速度B.参照物C.颜色D.大小2.人在行驶的汽车里相对座椅是（），相对路边树木是（）。3.要准确描述图书馆的位置，通常需要说明哪两个量？4.“小明在我的右边”为什么不够稳定准确？5.用一句完整的话描述讲台相对于教室门的位置。参考答案：1.B；2.静止、运动；3.相对于参照物的方向和距离；4.“右边”会随观察者朝向改变且没有距离；5.根据实际教室合理作答，必须包含参照物、方向和距离。板书设计5.运动与位置判断运动：选择参照物→比较位置是否改变位置描述：相对于谁＋方向＋距离同一物体相对不同参照物：运动状态可能不同教学反思6.不同的运动课题6.不同的运动课时1课时核心概念3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：稳定与变化、系统与模型。学习内容与要求描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同运动并举例说明特征。教学目标科学观念：知道物体运动轨迹可分为直线和曲线，能识别平动、转动、滚动、摆动、振动等常见运动形式。科学思维：能选择物体上的一个点描画轨迹，分解复杂物体不同部位的运动，避免只凭整体印象命名。探究实践：能观察、描画和比较多种运动，使用手势、图线和科学词语表达。态度责任：对生活中的运动现象保持好奇，愿意合作验证并正确使用玩具和器材。重点用轨迹和运动特点识别常见运动形式。难点认识同一物体可能同时包含多种运动，能选择研究点进行描述。教学准备教师：风车、摆钟、弹簧、滚动球、竹蜻蜓或视频、轨迹图卡。学生：小球、直尺、橡皮筋、线摆、彩色贴点、记录纸。教学思路以“运动不仅有快慢，还有不同方式”为主线。先在物体上选定点，描画直线和曲线轨迹；再观察滚动、转动、摆动、振动等运动；最后分析车轮、竹蜻蜓等复合运动，发展分解与建模思维。核心问题/整合内容核心问题：怎样描述物体运动的路线和方式？复杂运动能否分解？整合内容：数学（线与曲线）、体育（身体运动）、音乐（振动发声）、技术（机械运动）。第1课时描画轨迹，分解复杂运动本课时核心问题：物体“在动”还不够，怎样说清它是怎样运动的？教学环节教学活动二次备课一、动作竞猜，发现差异【教师活动与语言】师：师：请同学用手势表现直线前进、转圈、来回摆、快速抖动，其他人猜。它们有什么不同？师：请围绕“运动方式的多样性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：路线不同，有的沿直线，有的转圈。生：有的往复范围较大，有的在原位置附近快速振动。【学生活动组织】用身体动作唤醒经验。说出“方向、路线、是否重复”等观察角度。小组把关键证据记录在“运动词语卡”中，准备在全班交流。【设计意图】从直观动作进入运动特征描述。二、选点描迹，比较路线【教师活动与语言】师：师：研究一个较大的物体时，为什么要选定一个点？请给小球或玩具车贴上彩点，描出点的运动路线。师：请围绕“直线运动和曲线运动”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：选定点便于连续追踪。生：直线运动的轨迹接近直线，曲线运动的轨迹会弯曲。【学生活动组织】推动小球沿直轨和弯轨运动，在透明板或纸上描迹。比较轨迹图并分类生活实例。小组把关键证据记录在“运动轨迹图”中，准备在全班交流。【设计意图】用点的轨迹将运动可视化，建立直线与曲线运动概念。三、操作观察，辨认形式【教师活动与语言】师：师：分别观察车轮、风车、线摆和拨动后的尺端。它们的运动中心、方向和重复方式有什么特点？师：请围绕“滚动、转动、摆动、振动”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：风车绕固定轴转动。生：线摆围绕悬点来回摆动。生：直尺端在平衡位置附近快速往复，是振动。生：小球滚动时既前进又自身转动。【学生活动组织】四站轮换操作，每站记录关键特征和例子。用动作演示并让同伴判断名称。小组把关键证据记录在“运动形式比较表”中，准备在全班交流。安全提醒：摆锤不甩向他人，橡皮筋和尺子远离眼睛。【设计意图】把术语建立在可观察特征上，而不是死记名称。四、拆分系统，理解复合运动【教师活动与语言】师：师：骑行中的自行车轮只是在转动吗？竹蜻蜓上升时，叶片和整体分别怎样运动？师：请围绕“同一物体的多种运动”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：车轮绕轴转动，同时整体向前平动。生：竹蜻蜓叶片转动，整体向上运动。【学生活动组织】在视频关键帧上给不同部位画轨迹箭头。采用“研究对象/部位—运动形式”分栏表达。小组把关键证据记录在“复合运动分析图”中，准备在全班交流。【设计意图】发展分解复杂系统的思维，认识运动名称取决于研究对象和部位。五、创编应用，综合表达【教师活动与语言】师：师：能否用两种以上运动形式设计一个简单玩具动作或体育动作？师：请围绕“运动组合设计”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：滚动的小车上装旋转风车。生：跳绳时绳转动，身体上下运动。【学生活动组织】小组画出创意运动装置，标注各部分运动。互评是否说明研究点和轨迹。小组把关键证据记录在“运动创意图”中，准备在全班交流。【设计意图】用设计任务巩固概念并培养迁移表达。课堂练习1.钟摆的运动属于（）。A.摆动B.滚动C.直线平动D.静止2.拨动尺子一端后，尺端快速往复运动属于（）。3.判断直线运动或曲线运动时，为什么常选择物体上的一个点？4.行驶汽车的车轮包含哪两种主要运动？5.举一个生活中的复合运动实例，并说明不同部位的运动形式。参考答案：1.A；2.振动；3.便于连续追踪并描画该点的运动轨迹；4.车轮绕轴转动，同时随车身向前平动；5.示例合理即可，如电风扇叶片转动、整体固定。板书设计6.不同的运动看轨迹：直线运动/曲线运动看特点：平动、转动、滚动、摆动、振动复杂运动：选定对象和部位→分解描述教学反思7.运动的快慢课题7.运动的快慢课时2课时核心概念3.物质的运动与相互作用；4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：物质与能量。学习内容与要求知道测量距离和时间的常用方法，用速度大小描述物体运动快慢，了解运动物体具有能量。教学目标科学观念：知道速度表示运动快慢，理解比较快慢可采用“相同路程比时间”或“相同时间比路程”，能在简单情境中计算速度。科学思维：能识别不公平比较并控制主要变量，能分析速度、质量和碰撞效果之间的关系。探究实践：能使用卷尺和秒表测量路程、时间，重复测量并记录；能完成小车碰撞模拟实验。态度责任：形成数据意识和交通安全意识，认识快速运动应与规则、制动和防护相配合。重点用距离和时间的数据比较运动快慢，理解速度概念。难点在路程和时间都不同时用速度比较；谨慎解释速度与运动物体作用效果的关系。教学准备教师：不同交通工具速度资料、秒表、卷尺、斜面、小车、相同木块或纸杯、交通安全视频。学生：秒表、卷尺、粉笔、记录单；每组小车、斜面和挡块。教学思路第一课时从赛跑判定引出两种直接比较方法，通过5米走跑和固定时间运动测量，建立速度的量化意义。第二课时阅读速度资料，利用斜面小车在不同速度下碰撞挡块，认识快速运动物体产生作用更明显，并迁移到交通安全。核心问题/整合内容核心问题：怎样公平、准确地比较运动快慢？速度变化会给运动物体的作用和安全带来什么影响？整合内容：数学（除法与单位）、体育（跑步测量）、信息科技（数据表）、安全教育（交通规则）。第1课时测量距离和时间，用速度比较快慢本课时核心问题：当路程和时间都不相同时，怎样判断谁运动得更快？教学环节教学活动二次备课一、赛事情境，比较方法【教师活动与语言】师：师：同跑50米，谁先到谁快；同跑10秒，谁跑得远谁快。为什么这两种方法都公平？师：请围绕“相同路程或相同时间比较”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：第一种路程相同，只比较时间。生：第二种时间相同，只比较路程。【学生活动组织】分析两张比赛成绩表。找出控制相同的量和要比较的量。小组把关键证据记录在“快慢比较方法表”中，准备在全班交流。【设计意图】在熟悉赛事情境中建立公平比较的两种基本策略。二、提出方案，规范测量【教师活动与语言】师：师：测5米步行速度时，起点、终点、计时口令和读数怎样统一？师：请围绕“路程和时间的测量”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：量出固定5米，越过终点停止计时。生：同一人多测几次，减少偶然误差。【学生活动组织】绘制测量场地和分工：运动、发令、计时、记录。练习秒表归零、启动和停止。小组把关键证据记录在“速度测量方案”中，准备在全班交流。安全提醒：场地平整、单向通行，不追逐推挤；跑步前热身。【设计意图】把速度比较落实到规范测量方案，强化重复测量。三、实地测量，收集数据【教师活动与语言】师：师：每人完成步行和快速走各两次。数据不一样时怎样处理？师：请围绕“5米运动用时”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：可以比较多次结果，取较稳定的数据或平均值。生：快速走用时少，速度较大。【学生活动组织】在标定场地完成测量。记录路程、每次时间和运动方式，发现异常值及时复测。小组把关键证据记录在“运动测量记录表”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生亲历数据产生过程，理解速度不是主观感觉。四、计算比较，建立速度【教师活动与语言】师：师：甲30米用6秒，乙40米用10秒，只看总路程或总时间会怎样？怎样化成每秒走多少米？师：请围绕“单位时间通过的路程”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：甲每秒5米，乙每秒4米，所以甲快。生：速度＝路程÷时间。【学生活动组织】在整数数据中练习简单速度计算，写明米/秒。将实测数据换算为近似速度或用路程/时间比值比较。小组把关键证据记录在“速度计算单”中，准备在全班交流。【设计意图】由两种直接比较方法提升到统一的速度量，实现定量思维进阶。五、资料应用，形成尺度【教师活动与语言】师：师：步行、自行车、高铁、飞机的速度差别有多大？为什么不同资料单位可能是米/秒或千米/时？师：请围绕“生活中的速度”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：不同运动尺度差别很大。生：短距离常用米/秒，交通工具常用千米/时。【学生活动组织】给速度资料排序并估计合理性。联系生活判断“人步行100千米/时”等明显错误。小组把关键证据记录在“速度资料卡”中，准备在全班交流。【设计意图】建立速度数量级感觉，发展数据合理性判断。第2课时研究速度与作用效果，联系安全本课时核心问题：同一辆小车运动更快时，碰撞效果会怎样变化？教学环节教学活动二次备课一、现象导入，提出假设【教师活动与语言】师：师：同一辆小车从斜面较低处和较高处下滑，哪次到达底端更快？撞到挡块可能怎样？师：请围绕“快慢与碰撞效果”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：高处下滑可能更快，挡块移动更远。生：要保持小车、挡块和轨道相同。【学生活动组织】观看预实验，提出可检验假设。确定用挡块移动距离表示作用效果。小组把关键证据记录在“碰撞实验假设”中，准备在全班交流。【设计意图】把安全经验转化为可测量的实验问题。二、设计实验，控制变量【教师活动与语言】师：师：实验中只改变什么？哪些条件必须保持相同？如何减少一次碰撞的偶然性？师：请围绕“公平比较碰撞”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：只改变小车释放高度。生：同一小车、斜面、挡块和起点方向。生：每个高度做三次。【学生活动组织】标出低、中、高三个释放点。统一不推小车、从静止释放、量挡块位移的方法。小组把关键证据记录在“碰撞实验方案”中，准备在全班交流。安全提醒：轨道末端设缓冲区，不把小车朝人释放；手指远离车轮。【设计意图】强化单一变量、重复实验和量化结果。三、分组测试，记录结果【教师活动与语言】师：师：先观察小车到达底端的快慢，再测挡块移动距离。若某次偏差很大，先查原因，不随意删改。师：请围绕“速度与碰撞作用”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：释放位置越高，小车通常越快。生：小车越快，挡块移动距离通常越大。【学生活动组织】每个高度重复三次，记录位移。用表格或条形图比较结果。小组把关键证据记录在“碰撞测试数据”中，准备在全班交流。【设计意图】通过数据认识同一物体速度增大时通常产生更明显作用。四