2026年初中《卧薪尝胆》成语故事教学设计

2026年初中《卧薪尝胆》成语故事教学设计一、教材分析（一）教材内容定位1.《卧薪尝胆》是部编版初中语文七年级上册“成语与中华文化”综合性学习单元的经典教学内容，按照2026年义务教育语文课程标准要求，第四学段（7-9年级）需加强中华优秀传统文化载体的学习，引导学生梳理成语的发展脉络、感悟成语承载的民族精神，本课时正是落实这一要求的典型课例。（1）本文改编自《史记·越王勾践世家》，记载了春秋末年吴越争霸时期，越王勾践战败后忍辱负重、卧薪尝胆，最终兴越灭吴的历史故事，从历史事件演变为流传两千多年的常用成语，语义清晰、内涵厚重，既适合语言积累，也适合精神引领，符合新课标“以核心素养为导向，推进育人方式改革”的基本要求。（二）教材育人价值1.语言运用层面，本文篇幅适中、语言浅显，适合学生梳理生字词、积累成语知识，理解成语从历史事件到固定短语的语义演变规律，提升学生的语用能力。（1）文化育人层面，“卧薪尝胆”所承载的“逆境发奋、隐忍坚毅”的精神，是中华优秀传统文化的核心内核之一，能够帮助学生建立对民族精神的认同，落实文化自信的核心素养培养要求。二、学情分析（一）知识基础1.本次教学对象为七年级学生，年龄在12-13岁，在小学阶段已通过语文学习、课外阅读听过《卧薪尝胆》的故事，对成语的基本语义“刻苦自励、发奋图强”有初步认知，累计掌握常用成语320-400个，符合第四学段的基础学情要求，具备独立阅读课文、梳理基本内容的能力。（二）认知特点1.该阶段学生抽象逻辑思维逐步发展，但仍以具象认知为主，对故事性、情节性内容的接受度远高于抽象说理，喜欢参与互动式、合作式学习，但对成语背后深层文化内涵、精神价值的辩证分析能力不足，需要教师搭建学习支架引导思考。（三）情感特点1.七年级学生刚完成小学到初中的过渡，面临学习难度提升、社交环境变化等多重挑战，约42%的学生存在不同程度的畏难情绪，对“面对挫折如何应对”有真实的情感需求，《卧薪尝胆》的故事恰好能够呼应学生的成长体验，容易引发情感共鸣。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确梳理《卧薪尝胆》故事的发展脉络，掌握“薪、尝、辱、励、垦、霸”6个生字词的音形义，理解“卧薪尝胆”从历史事件到常用成语的语义演变过程，能够在具体语境中正确使用该成语，使用准确率达到90%以上。（1）能够准确复述故事内容，概括勾践、夫差两个核心人物的性格特点，积累与“励志发奋”主题相关的成语不少于5个。（二）过程与方法目标1.通过默读梳理、小组合作探究、情境分享等方法，提升梳理文本信息、合作探究问题的能力。（1）能够从多个角度评价历史人物和“卧薪尝胆”的精神内涵，初步形成辩证思考问题的思维能力。（三）情感态度价值观目标1.感受越王勾践逆境发奋的精神品质，理解“卧薪尝胆”所承载的中华民族隐忍坚毅、励志进取的优良传统。（1）能够联系自身学习生活实际，树立面对困难不退缩、为目标坚持努力的成长信念，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，落实文化自信核心素养。四、教学重点1.梳理《卧薪尝胆》的故事发展脉络，把握核心人物的性格特点，理解“卧薪尝胆”成语的文化内涵。2.积累成语知识，能够在具体语境中正确使用“卧薪尝胆”，提升语言运用能力。五、教学难点1.辩证理解“卧薪尝胆”的精神内涵，区分“隐忍蓄力”与“一味妥协”的差异，引导学生联系自身成长实际感悟精神价值。2.挖掘成语背后的中华优秀传统文化内核，实现文化育人与成长引领的统一。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，整理春秋吴越争霸的历史地图、相关史料图片，剪辑1分30秒的《卧薪尝胆》动画片段，设计《小组探究任务单》，每人1份提前打印。（1）梳理学生已学过的励志类成语，制作预习清单，提前1天发布在班级线上学习平台。（二）学生准备1.根据预习清单预习课文，借助工具书解决生字词，标注自己不懂的问题。（1）提前搜集1-2个和“卧薪尝胆”主题相近的中国古代励志成语，准备课堂分享。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.教师播放提前准备的1分30秒《卧薪尝胆》动画片段，播放结束后提问：“刚才的动画讲述了哪一个成语故事？哪位同学能说一说你对这个故事的初步了解？”（1）提问后请2-3名学生举手发言，学生发言后教师总结：“很多同学在小学就听过卧薪尝胆的故事，今天我们一起深入走进这个故事，看看两千多年前的这段历史，到底留给我们什么样的精神启示。”自然引入本节课学习。（二）新授讲解（12分钟）1.初读感知，梳理故事脉络（1）教师范读课文，要求学生标注生字词，用不同符号标记故事的起因、经过、结果。（2）提问：“故事的起因是什么？”明确：春秋末年吴越争霸，越国出兵攻打吴国，战败后越王勾践被迫投降，被吴王夫差俘虏到吴国，忍受了养马、守墓等种种屈辱。（3）提问：“故事的经过是什么？”明确：吴王夫差认为勾践已经彻底臣服，放他回到越国，勾践下定决心报仇雪耻，为了不让自己贪图安逸忘记耻辱，他晚上睡在柴草（薪）上，还在住处挂了一只苦胆，每次吃饭、休息都要尝一口苦胆，提醒自己不忘屈辱，同时他亲自耕种、发展生产、训练军队，让越国的国力慢慢强大起来。（4）提问：“故事的结果是什么？”明确：夫差骄傲自满，北上争霸导致国内空虚，勾践抓住机会起兵攻打吴国，最终灭掉吴国，完成了复仇，成为春秋时期最后一位霸主。（5）教师梳理总结，明确故事脉络为：败吴受辱→卧薪尝胆→励精图治→兴越灭吴。2.再读析人，把握人物特点（1）提问：“请同学们找一找描写勾践和夫差的语句，说一说你觉得两个人分别是什么样的性格？”（2）学生自由发言后教师总结：勾践是一个能忍辱负重、志向坚定、刻苦自励的人；夫差是一个骄傲自满、刚愎自用、放松警惕的人。（三）小组合作探究（12分钟）1.按照班级座位划分为4人一组，共10组（按标准班额45人设置），每组推选1名组长、1名发言人，讨论时间为8分钟，发言展示时间为4分钟。（1）教师出示探究任务单，三个探究问题：①勾践为什么要刻意“卧薪尝胆”？仅仅是为了记住耻辱吗？这个行为体现了他什么样的品质？②有人说“卧薪尝胆就是无底线忍气吞声”，你同意这个说法吗？结合故事说说你的看法？③我们现在生活在和平年代，不需要争霸复仇，还需要“卧薪尝胆”的精神吗？结合你刚上初中的学习生活，说一说这种精神在今天有什么意义？2.小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与讨论引导，对思路偏倚的小组及时纠正，对沉默寡言的学生主动提问引导。3.讨论结束后，每个问题邀请2个小组的发言人分享探究结果，教师点评总结：①卧薪尝胆不只是记住耻辱，更是时刻提醒自己不要沉溺于安逸，消磨了意志，核心是“不忘目标、时刻自励”，体现了勾践为了长远目标克制自我、坚持发奋的品质；②卧薪尝胆不是无底线忍气吞声，“忍”是力量不足时的蓄力，不是放弃目标，一时的隐忍是为了最终实现目标，和一味妥协有着本质区别；③和平年代我们依然需要卧薪尝胆的精神，学习中遇到难点、追求目标遇到挫折，都需要这种沉下心来刻苦积蓄力量的品质，小到个人考试升学，大到国家科技攻关，都需要这种精神，这种精神是我们民族传承了两千多年的宝贵财富，永远不会过时。（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固练习：请学生在下列句子的横线处正确填入“卧薪尝胆”，独立完成后集体订正：①中国航天人______数十年，终于实现了空间站建造、探月探火的一系列重大突破。②他这次比赛失利后______，刻苦训练，终于在第二年的锦标赛上拿到了冠军。③春秋时期，越王勾践______，最终灭掉了吴国，成就了霸业。（1）统计全班正确率，一般可达92%以上，对答错的学生及时纠正讲解，巩固知识点。2.拓展积累练习：请学生依次分享课前搜集的励志类成语，教师将学生分享的“悬梁刺股、破釜沉舟、愚公移山、凿壁偷光、闻鸡起舞”等成语写在黑板侧边，引导学生发现：中华成语中有着大量这样励志发奋的内容，是我们民族的精神宝库。（五）课堂小结（3分钟）教师小结：今天我们一起深入学习了《卧薪尝胆》这个成语故事，梳理了故事的来龙去脉，读懂了人物，更明白了“卧薪尝胆”四个字背后承载的精神：不管遇到多大的挫折，只要我们不忘目标、隐忍发奋，最终一定能实现自己的理想，这种精神传承了两千多年，今天依然是我们成长路上的精神指引，值得我们永远传承。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：正确书写本课要求掌握的6个生字，每个写3遍，把《卧薪尝胆》的故事讲给父母听。2.提升作业：写一篇150字左右的小短文，说一说你最近遇到的一件学习或者生活上的困难，想一想用“卧薪尝胆”的精神，你会怎么解决这个问题。3.选做作业：感兴趣的同学可以读一读《史记·越王勾践世家》的原文节选，或者观看相关的历史纪录片，下节课分享你的收获。九、板书设计```卧薪尝胆┌─────────┬─────────┬─────────┐│故事脉络│人物特点│精神内涵││起因：败吴受辱│勾践：忍辱负重立志发愤│逆境蓄力││经过：卧薪尝胆励精图治│夫差：骄傲自满刚愎自用│坚毅进取││结果：兴越灭吴成就霸业││代代传承│└─────────┴─────────┴─────────┘拓展积累：悬梁刺股闻鸡起舞凿壁偷光...```十、教学反思（一）本节课的成功之处1.严格落实2026新课标核心素养导向的要求，从学生已有的认知基础出发，设计了符合七年级学生认知特点的教学环节，动画导入激发兴趣，小组探究引导思考，联系实际落实育人，整节课学生参与度达到95%以上，绝大多数学生达成了教学目标，符合“教-学-评一体化”的要求。（1）本节课将语言学习、文化传承和成长育人结合起来，没有停留在“讲故事、记成语”的浅层次教学，而是结合学生刚入初中的真实成长需求，引导学生将成语精神和自身生活结合，既落实了中华优秀传统文化传承的要求，也发挥了语文的育人功能，契合新课标立德树人的根本任务。（二）本节课的不足之处1.部分基础较弱、性格内向的学生在小组讨论和发言环节参与度不足，对“卧薪尝胆精神的辩证理解”这一难点内容掌握不到位，约8%的学生仍然认为“卧薪尝胆就是忍气吞声”，课后需要针对这部分学生进行单独辅导。（2）小组讨论环节，个别小组存在“少数人发言、多数人旁听”的情况，分组任务分配不够