2026年初中成语故事《不名一钱》史记邓通专题教案

2026年初中成语故事《不名一钱》史记邓通专题教案一、教材分析（一）教材出处与定位1.本专题内容选自2026年人教版初中语文七年级上册“中华优秀传统文化拓展模块·史记成语专题”，是《义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订）》要求的“中华优秀传统文化递进式学习序列”中七年级的必学内容，对应课标中“累计掌握100个以上出自经典典籍的成语，了解成语背后的历史文化背景，能在口语交际和书面表达中准确运用”的要求。2.成语“不名一钱”是史记人物类成语的典型代表，关联《史记·佞幸列传》的核心选段，是学生接触纪传体史书叙事特点、了解汉代社会风貌的重要载体，兼具语言学习价值、文化传承价值和育人价值。（二）文本内容解析1.成语的本源出自《史记·佞幸列传》原文片段：“及文帝崩，景帝立，邓通免，家居。居无何，人有告邓通盗出徼外铸钱。下吏验问，颇有之，遂竟案，尽没入邓通家，尚负责数巨万。长公主赐邓通，吏辄随没入之，一簪不得著身。于是长公主乃令假衣食。竟不得名一钱，寄死人家。”2.文本完整呈现了邓通从“富可敌国”到“不名一钱”的人生轨迹：邓通本是西汉初期的宫廷黄头郎（掌管行船的小吏），因契合汉文帝“登天助者”的梦境获得宠幸，官至上大夫，累计获赏钱财亿万；汉文帝命汉代著名相士许负为邓通相面，许负断言邓通最终会饿死，汉文帝为破解预言特意将蜀郡严道铜山赐给邓通，允许他私人铸钱，此后“邓氏钱”遍布全国，邓通成为西汉初年富甲天下的商人；汉文帝患痈疮期间，邓通时常为其吮吸脓血讨好文帝，文帝问邓通“天下谁最爱我者乎？”邓通答“宜莫如太子”，太子刘启（后来的汉景帝）入宫探病时被文帝要求吮吸痈疮，面露难色，得知邓通常做此事后心生怨恨；汉景帝即位后先免邓通官职，后以“盗出徼外铸钱”的罪名抄没其全部家产，邓通最终身无分文，寄居在他人家中饿死。3.“不名一钱”的核心词义为“名：占有，指一个钱都没有，形容极度贫困”，需注意与近义词“身无分文”“家徒四壁”、易混词“不值一钱”（形容事物毫无价值）的语义区分。（三）教材育人价值1.文化自信层面：帮助学生了解《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学、文学双重价值，感知西汉初期的官制、铸币制度等社会风貌，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.语言运用层面：落实文言实词积累、成语运用的能力要求，提升学生的文言文阅读能力和词语运用准确性。3.思维能力层面：引导学生梳理人物命运轨迹，辩证分析历史事件的多重因果，培养客观、全面的历史思维。4.审美创造层面：体会《史记》纪传体叙事“以小见大、人物鲜活”的艺术特点，感受传统史传文学的审美特质。二、学情分析（一）知识储备1.七年级学生经过小学阶段的积累，已掌握常用成语350个以上，具备基础的文言字词认读能力，此前已学习《陈太丘与友期行》《论语十二章》等浅易文言文，对《史记》的作者司马迁、纪传体体例有初步认知。2.学生对历史人物故事、反差性强的叙事内容兴趣度较高，82%的七年级学生表示愿意了解成语背后的历史故事，但仅17%的学生主动关注过成语的典籍出处。（二）认知特点1.七年级学生仍以具象思维为主，对实物、动画、故事性内容的接受度远高于纯文本讲解，但对抽象的历史背景、制度逻辑的理解能力有待提升。2.学生评价历史人物容易陷入非黑即白的误区，73%的学生在预习反馈中认为“邓通的悲剧全是汉景帝心胸狭隘导致的”，缺乏对人物命运多重成因的分析能力。（三）学习痛点1.文言多义词辨析能力弱，68%的学生预习时将“不名一钱”的“名”误解为“说出”或“名字”，无法区分该字的不同义项。2.成语运用场景混淆，42%的学生无法区分“不名一钱”和“不值一钱”的使用语境。3.对历史事件的理解容易脱离时代背景，难以理解“私人铸钱”在西汉初期的合法性与后续被取缔的必然性。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“不名一钱”的字音、字形、核心词义，能准确区分“不名一钱”与“身无分文”“不值一钱”的语义差异，积累该成语的近义词、反义词各2个以上。2.掌握“名（占有）、徼（边境）、竟（最终）、责（通‘债’，债务）、假（供给、借）”5个文言实词的特殊义项，能通顺、准确翻译《史记·佞幸列传》中邓通相关的完整选段。3.准确记忆“不名一钱”的出处为《史记·佞幸列传》，了解《史记》的体例特点、“佞幸列传”的叙事定位。（二）过程与方法1.通过“听读-齐读-批注读”三层阅读法梳理邓通的人生轨迹，提升文言文本的信息提取与概括能力。2.借助小组合作探究，从“个人、皇权、制度”三个维度分析邓通命运转折的多重原因，提升辩证思维能力与合作表达能力。3.通过情境化习题训练，掌握“不名一钱”的3种常见使用场景，提升词语运用的准确性。（三）情感态度价值观1.感受史传文学的魅力，产生对《史记》等中华传统史学典籍的阅读兴趣，增强文化自信。2.树立正确的财富观与价值观，明白“依附他人、投机取巧获得的利益难以长久，真才实学才是立身之本”的道理。3.建立客观评价历史人物的意识，学会结合时代背景、多重成因分析历史事件，避免片面化评判。四、教学重点（一）掌握“不名一钱”的词义、用法，能准确翻译相关文言选段，梳理邓通的完整人生轨迹。（二）分析邓通从富可敌国到不名一钱的核心成因，理解成语背后的警示意义。五、教学难点（一）结合西汉初期的政治、经济制度背景，辩证评价邓通的历史人物形象，避免非黑即白的评判。（二）结合自身生活实际，将成语的警示意义转化为自身的价值认知，树立正确的财富观、人生观。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026新课标要求的多媒体课件，包含：西汉邓通钱出土文物高清图、《史记·佞幸列传》原文带注文本、邓通人生时间轴、西汉初期铸币制度背景资料、成语运用情境案例。2.编写配套学习任务单，包含：文言字词预习清单、邓通人生轨迹梳理表、小组探究任务卡、分层课堂练习题、课后作业拓展清单。3.制作3分钟《邓通的一生》动画微视频，用卡通化的叙事呈现邓通的人生转折，适配七年级学生的认知特点。4.准备实物教具：邓通钱复制品40枚（保证每生1枚），汉代铜山铸钱场景复原图1张。5.提前对接历史学科教师，确认西汉初期铸币制度的相关史料准确性，确保跨学科内容的严谨性。（二）学生准备1.预习学习任务单中的文言字词清单，通读《史记·佞幸列传》邓通相关选段，标记不懂的字词。2.提前搜集1个与“财富得失”相关的小故事，课上准备分享。3.复习之前学过的《史记》相关常识，回忆司马迁的生平与纪传体的基本特点。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师活动（1）给每生发放1枚邓通钱复制品，引导学生观察钱币上的“半两”字样，提问：“同学们手里拿的是西汉时期曾经遍布全国的‘邓通钱’，它的铸造者邓通当年是西汉最富有的人，皇帝亲口允许他自己造钱，相当于现在拥有了合法的印钞权，当时他的财富比国库还多，但是他人生的结局却是连一个铜板都没有，饿死在别人家里。这个巨大的反差背后，就是我们今天要学的成语‘不名一钱’的来历。”（2）板书“不名一钱”，标注拼音“bùmíngyīqián”，提示学生注意“名”的读音与写法。2.学生活动观察邓通钱的形制，讨论对“富可敌国到饿死街头”反差的疑问，表达探究兴趣。3.设计意图用实物导入打造具象认知场景，制造认知反差快速调动学生的好奇心，符合七年级学生的认知特点，快速切入学习主题。（二）新授（20分钟）1.文本解读与字词突破（10分钟）（1）教师活动①播放《邓通的一生》动画微视频，要求学生边看边记录邓通的3个关键人生节点：获得财富的原因、财富的巅峰状态、人生结局。②出示《史记·佞幸列传》原文选段，带读2遍，纠正字音：“徼（jiào）、责（zhài，通‘债’）、簪（zān）”。③逐句讲解文言实词特殊义项，结合已学内容做对比拓展：名：此处为动词，表“占有”，对比已学成语“莫名其妙”（名：说出）、“名不虚传”（名：名声），梳理“名”的3个常见义项，帮助学生建立多义词积累框架。徼：此处指边境，“徼外”即边境之外。竟：此处指“最终”，对比已学课文《河中石兽》中的“竟不可得”的“竟”，确认同义。责：通假字，通“债”，指债务。假：此处指“供给、借”，对比“狐假虎威”的“假”（借），确认同义，区分“真假”的“假”的义项。④邀请3名学生逐句翻译原文，教师纠正翻译偏差，给出标准译文：“等到汉文帝去世，汉景帝即位，邓通被免官在家闲居。过了没多久，有人告发邓通偷偷跑到边境之外铸造钱币。景帝把案子交给官吏审问，确实有这样的事，于是最终定案，把邓通家的财产全部没收充公，邓通还欠了朝廷好几亿的债务。长公主赏赐给邓通的财物，官吏随时跟着没收，连一个发簪都不能留在他身上。于是长公主就派人给他送吃穿，只借给他用不给他钱。最终邓通连一个钱都不能占有，寄居在别人家里死去。”⑤明确“不名一钱”的核心词义与易混辨析：“不名一钱”只用于形容人极度贫困，不能用于形容物品没有价值，形容物品无价值要用“不值一钱”。（2）学生活动观看微视频记录关键节点，跟读原文，记录文言实词义项，翻译原文，标注易混知识点。2.人生轨迹梳理（10分钟）（1）教师活动①出示邓通人生轨迹梳理表，引导学生按“时间、事件、身份、财富状态”四个维度填写：时间节点核心事件身份财富状态汉文帝早期擅长划船任黄头郎，契合汉文帝梦境获宠幸上大夫获赏亿万钱，身家丰厚汉文帝中期获赐严道铜山，获准私人铸钱全国最大铸钱商邓氏钱遍布天下，富可敌国汉文帝晚期为文帝吮吸脓血，得罪太子刘启文帝宠臣财富维持巅峰汉景帝早期被免官，被举报盗铸边境钱，家产抄没平民负债数亿，不名一钱汉景帝时期靠长公主供给衣食，最终寄死人家寄居者身无分文，饿死（2）学生活动填写梳理表，补充背景知识笔记，梳理邓通命运的转折逻辑。3.设计意图从字词突破到文本翻译再到轨迹梳理，层层递进降低学习难度，符合学生的认知规律，落实知识与技能目标，为后续探究环节做好铺垫。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师活动（1）发放小组探究任务卡，明确4人一组，每组选1名组长负责记录、1名代表负责发言，探究时间7分钟，展示时间3分钟，探究问题如下：①邓通从富可敌国落到不名一钱的结局，有哪些原因？请从“个人、皇权、制度”三个角度分别分析。②有人说邓通是封建皇权的牺牲品，非常可怜；也有人说邓通靠谄媚上位，不值得同情，你怎么评价邓通这个人物？③“不名一钱”的故事在今天有什么警示意义？结合你自己的生活实际谈一谈。（2）巡视各小组讨论情况，适时引导讨论方向，避免学生的评价过于片面。2.学生活动分组讨论，记录讨论结果，派代表发言：（1）原因分析：个人层面，邓通没有真才实学，只会讨好皇帝，除了谄媚没有其他生存技能，失去皇帝的庇护就没有了谋生能力；皇权层面，汉文帝的过度宠幸相当于把邓通推到了风口浪尖，汉景帝的私人怨恨和巩固权力的需求直接导致了邓通的败落；制度层面，西汉初期的私人铸钱制度本就是过渡性政策，后续朝廷收回铸币权是必然趋势，邓通刚好撞上了政策调整的节点，成了牺牲品。（2）人物评价：要辩证看待，一方面邓通的命运确实不由自己掌控，所有的财富和地位都是皇帝给的，皇帝随时可以收回去，是封建专制制度下的牺牲品，有可怜之处；另一方面他没有为社会创造实际价值，靠讨好别人获得财富，从来没有想过提升自己的能力，最终的结局也有自己的问题，不值得过分同情。（3）警示意义：告诉我们靠走捷径、依附别人获得的东西都是不牢靠的，只有自己学到的本事、靠自己的努力创造的价值才是真正属于自己的，比如平时学习不能靠抄作业、作弊拿高分，要靠自己学懂知识，不然考试的时候还是会露馅。3.教师补充总结：“大家的分析都很到位，邓通的悲剧是多重因素共同作用的结果，这个故事放在今天依然有很强的现实意义，它告诉我们永远不要把人生的希望寄托在别人身上，靠自己的能力获得的成果才是最稳固的。”4.设计意图通过小组探究落实过程与方法、情感态度价值观目标，培养学生的辩证思维能力和合作表达能力，突破教学难点。（四）课堂练习（5分钟）1.教师出示分层练习题，学生在学习任务单上完成，完成后集体订正：（1）基础题：给“不名一钱”的“名”选择正确的义项（）A.名字B.说出C.占有D.出名（答案：C）请写出2个“不名一钱”的近义词（）、（），2个反义词（）、（）（参考答案：近义词：身无分文、家徒四壁；反义词：腰缠万贯、富可敌国）（2）文言翻译题：翻译“长公主赐邓通，吏辄随没入之，一簪不得著身”（参考答案：长公主赏赐给邓通财物，官吏就跟着没收，连一个发簪都不能戴在他身上）（3）运用题：判断下列句子中“不名一钱”的使用是否正确，错误的请改正：①他创业失败之后，现在不名一钱，连房租都交不起。（正确）②这个旧手机已经坏了，不名一钱，直接扔了吧。（错误，改为“不值一钱”）③当年的富豪如今不名一钱，让人感叹命运无常。（正确）2.教师统计正确率，对错误率超过20%的题目再次讲解巩固。3.设计意图通过分层练习检测学生的知识掌握情况，巩固所学内容，落实知识与技能目标。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们学习了成语‘不名一钱’，知道它出自《史记·佞幸列传》，了解了邓通从富可敌国到不名一钱的人生经历，掌握了5个文言实词的特殊义项，学会了正确使用这个成语，更重要的是我们明白了一个道理：靠投机取巧、依附他人获得的利益是不长久的，只有掌握真才实学，靠自己的努力创造价值，才能真正掌握自己的人生。”2.学生齐读“不名一钱”的词义与史记原文选段，加深记忆。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵“不名一钱”的词义与《史记·佞幸列传》的相关选段，将3道正确的成语运用题抄2遍，巩固易错知识点。2.拓展作业：二选一完成：①阅读《史记·佞幸列传》的其他选段，找一个你感兴趣的人物故事，下节课分享；②写150字左右的感悟，谈谈你从邓通的故事里得到的启示。3.实践作业：给家人讲一讲“不名一钱”的故事，和家人讨论“什么才是真正属于自己的财富”。4.设计意图分层作业符合2026新课标“兼顾不同层次学生学习需求”的要求，将课堂内容延伸到家庭与生活，落实育人目标。九、板书设计成语知识邓通人生轨迹人生启示不名一钱（bùmíngyīqián）

含义：名=占有，形容极度贫困

出处：《史记·佞幸列传》

近义