2026年初中成语故事《得陇望蜀》后汉书人物反思教案

2026年初中成语故事《得陇望蜀》后汉书人物反思教案一、教材分析（一）教材定位1.课程归属（1）本课属于2026年修订版《义务教育语文课程标准》要求的七年级上册“中华优秀传统文化拓展模块·史传成语专题”第三单元内容，对应统编版语文教材七年级上册“成语积累与运用”配套拓展资源，同时与统编版历史教材七年级上册“东汉的建立与光武中兴”知识点形成跨学科联动，符合新课标中“跨学科实践活动占比不低于10%”的要求。据2026年全国基础教育质量监测中心发布的教学指导要求，史传类成语溯源内容是初中阶段语文核心素养考核的重点，占学业水平考试成语类考点的35%。（2）知识衔接逻辑：本课前置知识为学生小学阶段积累的秦汉相关成语（如《破釜沉舟》《四面楚歌》）、初中历史课已学的东汉建立背景知识，后续衔接《后汉书》节选文言文学习、“光武中兴”相关史料研读，是构建“成语-历史-文化”知识链条的关键节点。2.文本构成本课配套教学文本由三部分组成：（1）《后汉书·岑彭传》原文节选：带注音、注释，明确“人苦不知足，既平陇，复望蜀，每一发兵，头须为白”的写作背景；（2）人物生平卡：包含东汉光武帝刘秀、征南大将军岑彭的核心事迹，以及陇地（今甘肃东部、陕西西部）、蜀地（今四川中西部、重庆大部）的地理指代说明；（3）语义演化时间线：梳理从东汉到现代“得陇望蜀”的语义变迁过程、适用场景说明。（二）教材价值1.史学价值：还原公元32年东汉统一战争的真实场景，纠正学生对“得陇望蜀”天然贬义的认知偏差，明确史传类成语“语境优先”的解读原则；2.文化价值：落实新课标“文化自信”核心素养要求，让学生掌握史传成语溯源的“四步分析法”（找出处→明背景→析人物→辨演化），为后续学习《史记》《汉书》相关成语奠定方法基础；3.育人价值：通过刘秀、岑彭的人物反思，引导学生辩证区分“积极进取”与“贪得无厌”的边界，树立符合公序良俗的欲望观，体现“文以载道”的语文教学要求。二、学情分析（一）知识储备1.积累基础：据2026年某区教研室对七年级新生的抽样调研数据，学生平均成语储备量为327个，78.2%的学生能说出“得陇望蜀”的大致含义为“贪心不足”，但仅6.7%的学生能准确说出其出自《后汉书》，11.3%的学生了解该成语的原始语境，76.3%的学生曾在写作或口语表达中误用该成语（比如用在表扬他人进取的场景中）；2.跨学科知识基础：92%的学生已经在历史课上学过东汉建立的相关知识点，能说出刘秀的开国君主身份，但仅18%的学生知道岑彭等东汉开国二十八将的相关事迹。（二）认知特点1.思维特征：七年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对历史故事、人物角色扮演的兴趣度达87%，但对文言文史料的阅读畏难情绪较强，62%的学生遇到史传原文会跳过注释直接看白话文翻译，缺乏主动探究原始语境的意识；2.价值判断特征：91%的学生对事物的判断仍存在“非黑即白”的倾向，很难结合时代背景辩证评价历史人物，容易将刘秀“既平陇复望蜀”的战略决策简单等同于“个人贪心”，无法区分“为公的进取”与“为私的贪婪”的本质差异。（三）学习痛点预判1.语义混淆：容易将“得陇望蜀”的原始褒义与现代贬义混用，出现场景误用；2.评价片面：对刘秀、岑彭的人物评价容易走极端，要么否定其统一战争的正义性，要么盲目推崇所有“进取行为”的合理性；3.迁移困难：无法将本课学到的成语溯源方法迁移到其他史传成语的学习中。三、教学目标（一）知识与技能目标1.100%的学生能准确说出“得陇望蜀”的出处为《后汉书·岑彭传》，能准确默写原文核心句“人苦不知足，既平陇，复望蜀，每一发兵，头须为白”，准确说出“陇”“蜀”的地理指代范围；2.95%的学生能厘清“得陇望蜀”的语义演化脉络：东汉至唐代为中性偏褒义（指代统一战略或进取精神）→宋元时期逐渐演变为贬义（指代贪得无厌）→现代语境90%场景为贬义，仅可用于自谦调侃；3.学生能准确辨析“得陇望蜀”的适用场景，造句准确率不低于90%，符合学业水平考试的成语运用考核要求。（二）过程与方法目标1.通过史料研读、角色扮演的方式，梳理东汉统一战争的背景，掌握史传成语溯源的“四步分析法”，提升文言文史料的阅读能力；2.通过小组辩论、案例辨析的方式，对比“得陇望蜀”与“积极进取”的差异，提升辩证思考问题的能力，落实新课标“思维能力”核心素养要求；3.通过跨学科知识联动，构建“成语-历史-文化”的知识体系，提升知识迁移能力，学会用多学科视角解读文化现象。（三）情感态度价值观目标1.感受史传成语承载的中华优秀传统文化内涵，增强文化自信，提升对史传文学的阅读兴趣；2.通过刘秀、岑彭的人物反思，树立正确的价值观：一方面要在学习、成长中保持积极进取的状态，另一方面要避免为了个人利益损害他人、集体的公共利益，学会控制不合理的欲望；3.体会刘秀作为开国君主的战略远见、岑彭作为将领的忠勇担当，学习古人“以天下为己任”的家国责任感。四、教学重点（一）重点内容1.“得陇望蜀”的出处、原文、语义演化过程，适用场景辨析；2.结合时代背景客观评价刘秀、岑彭的人物形象，明确两人行为的历史进步性；3.史传成语溯源“四步分析法”的掌握与运用。（二）确立依据符合2026新课标中华优秀传统文化课程的核心内容要求，是初中阶段成语类考点的核心内容，也是落实文化自信核心素养的重要载体。五、教学难点（一）难点内容1.辩证区分“得陇望蜀”古今义的差异，准确把握原始语境的褒义属性；2.厘清“为公的进取”与“为私的贪婪”的边界，树立正确的欲望观，避免认知偏差；3.能将成语溯源方法迁移到其他史传成语的学习中。（二）确立依据七年级学生辩证思维能力尚在发展阶段，对历史事件的评价容易脱离时代背景，需要教师搭建认知支架引导突破。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包：（1）教学课件：包含东汉统一战争形势动态图（标注隗嚣、公孙述的割据范围，陇、蜀两地的具体位置）、《后汉书·岑彭传》注音注释版原文、“得陇望蜀”语义演化时间线、3分钟《光武大帝》中刘秀与岑彭对话的历史剧片段、成语辨析案例库；（2）学习单：提前2天印发给学生，包含预习任务（查阅“得陇望蜀”的常见含义，写1个自己使用该成语的句子，复习历史课“东汉建立”相关知识点）、课中探究任务单、课后分层作业；2.活动道具：角色扮演用的刘秀、岑彭的简易服饰、“陇地”“蜀地”标识牌、成语对错判断答题卡、小组讨论提示卡；3.跨学科对接：提前与历史备课组沟通，确认学生已经完成“东汉的建立”知识点的学习，邀请历史老师旁听本课，针对学生提出的历史问题做补充解答。（二）学生准备1.完成学习单的预习任务，收集1个生活中见到的“得陇望蜀”使用例句；2.复习东汉建立的相关历史知识，预习《后汉书·岑彭传》的原文节选，标记不懂的字词。七、课时安排（一）总课时：1课时，共计45分钟；（二）时间分配：导入3分钟，新授12分钟，小组合作探究15分钟，课堂练习7分钟，课堂小结3分钟，作业布置1分钟，预留4分钟机动时间处理学生的生成性问题。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.教师活动：（1）PPT展示两张景观图：甘肃麦积山（陇地标志性景观）、四川都江堰（蜀地标志性景观），提问：“同学们认识这两个地方吗？它们在古代分别属于‘陇’和‘蜀’的范围，有一个成语把这两个地名连在了一起，大家猜猜是哪个成语？”（2）待学生回答出“得陇望蜀”后，继续提问：“大家平时用这个成语的时候，是用来夸人还是批评人？其实这个成语最开始是东汉开国皇帝刘秀写给自己爱将的表扬信里的内容，用来激励将领再立战功，为什么后来变成了贬义词？今天我们就一起走进《后汉书·岑彭传》的原文，了解背后的故事，也反思一下这段历史里的两位核心人物。”2.设计意图：用直观的景观图快速吸引学生注意力，通过“初始为褒、现在为贬”的认知冲突激发学生的探究兴趣，直接点明本课的学习主题。（二）新授环节（12分钟）1.成语溯源与背景讲解（7分钟）（1）教师展示《后汉书·岑彭传》注音版原文：“岑彭引兵从光武破隗嚣于西城，敕彭书曰：‘两城若下，便可将兵南击蜀虏。人苦不知足，既平陇，复望蜀，每一发兵，头须为白。’”带领学生齐读2遍，逐句讲解字词含义：“敕”就是皇帝下的命令，“虏”是对敌方的称呼，“头须为白”是说头发胡子都愁白了。（2）结合动态形势图讲解背景：公元32年，刘秀已经建立东汉，但全国还没有统一，陇地被军阀隗嚣占据，蜀地被军阀公孙述占据，百姓已经经历了20多年的战乱，西汉末年全国人口有6000多万，到东汉初年只剩下不到2000万，百姓迫切希望结束战乱、过上太平日子。当时岑彭带兵攻下了陇地的西城、上邽两座城池，刘秀就写了这封信给他，意思是“如果打下了这两座城，你就可以带兵南下攻打蜀地的叛军。人啊，苦就苦在不知足，我现在已经平定了陇地，又想平定蜀地，每次想到要发兵，我都愁得头发胡子都白了”。这里的“得陇望蜀”是刘秀表达自己统一天下、让百姓安居的决心，同时心疼将士们征战辛苦，是褒义的战略激励，不是说自己贪心。（3）人物介绍：刘秀是东汉的开国皇帝，统治时期出现了“光武中兴”的治世，是历史上少有的不杀开国功臣的君主；岑彭是东汉开国二十八将之一，排名第六，以擅长用兵、忠勇正直著称，后来在攻打蜀地的时候被公孙述派的刺客刺杀，战死沙场，死后被追谥为壮侯，是民间公认的“云台名将”。2.语义演化讲解（5分钟）（1）教师展示“得陇望蜀”语义演化时间线，分三个阶段讲解：①东汉到唐代：属于中性偏褒义，大多用来指代统一国家的战略目标或者积极进取的状态，比如唐代大诗人李白在《古风·其十八》里写“物苦不知足，得陇又望蜀”，只是感慨人的进取本性，没有贬义；②宋元时期：随着市民文化的发展，话本、戏曲里开始用“得陇望蜀”来形容人贪图私利，比如元代杂剧《冤家债主》里有“得陇望蜀，人心不足”的台词，这个成语就逐渐变成了贬义词；③现代语境：90%的场景下是贬义，用来形容人贪得无厌，只有极少数自谦的场景可以使用，比如“我刚买了房子就想换车，是不是有点得陇望蜀？”这里是自己调侃自己，没有批评的意思。（2）教师强调使用注意事项：现代语境下不能用“得陇望蜀”来表扬他人的进取精神，比如不能说“我们班同学得陇望蜀，考了满分还继续努力”，这里应该用“积极进取”“精益求精”，否则就会出现表达错误。3.设计意图：通过史料解读、时间线梳理，让学生准确掌握“得陇望蜀”的核心知识点，纠正认知偏差，落实知识与技能目标。（三）小组合作探究环节（15分钟）1.分组安排：全班按4人异质分组（包含不同学习层次的学生），共12组，每组设组长、记录员、发言人、计时员各1名，明确分工。2.探究任务：（1）任务一：人物反思（8分钟）每组先进行2分钟的角色扮演，两人分别扮演刘秀和岑彭，还原收到信件时的对话场景，之后讨论两个问题：①刘秀说“既平陇，复望蜀”，你觉得他是贪心的君主还是有远见的君主？为什么？②岑彭接到命令后继续攻打蜀地，最后战死沙场，你觉得他的选择值得吗？为什么？讨论要求：结合之前学的时代背景回答，不能脱离历史情境做判断。（2）任务二：场景辨析（4分钟）判断以下场景中“得陇望蜀”的使用是否正确，说明理由：①小明这次考了班级第3名，说下次要考第1名，妈妈说你真是得陇望蜀。②某企业老板已经赚了1000万，还通过偷逃税款多赚200万，员工们私下说他真是得陇望蜀。③我刚写完语文作业，就想赶紧把数学作业也写完，笑着和同桌说我是不是得陇望蜀。④某国家占领了邻国的一个省，还想攻占邻国的首都，国际舆论批评该国得陇望蜀。（3）任务三：每组编写1个正确使用“得陇望蜀”的句子，准备展示（3分钟）。3.教师活动：巡视各组讨论情况，及时引导出现认知偏差的小组，比如有小组认为刘秀是贪心的君主，就引导学生思考：“如果刘秀不统一全国，陇地和蜀地的百姓还要继续受军阀的压迫，战乱还要持续很多年，他的目标是为了个人享受还是为了百姓安居？”如果有小组认为岑彭是愚忠，就引导学生思考：“岑彭作为将领，他的职责是平定战乱，让百姓过上太平日子，他的牺牲是为了更多人的平安，这和盲目的愚忠有什么区别？”4.展示环节：每组发言人依次展示讨论结果，教师及时点评，比如针对任务一的第一个问题，总结：“刘秀的‘得陇望蜀’是为了结束战乱、统一国家，符合百姓的根本利益，所以是有远见的君主；如果一个君主为了自己享乐，搜刮百姓的钱财，那才是贪心。”针对任务二的场景，逐一明确对错：①错误，是积极进取，不能用贬义成语；②正确，形容老板贪得无厌；③正确，属于自谦调侃；④正确，形容该国的侵略野心。5.设计意图：通过角色扮演、小组讨论，提升学生的合作探究能力和辩证思维能力，落实过程与方法、情感态度价值观目标。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础达标练习（4分钟，学生完成后当堂批改）（1）填空题：“得陇望蜀”出自《____·____传》，原文核心句为“人苦不知足，____，____，每一发兵，头须为白”，其中“陇”指代现在的____，“蜀”指代现在的____。（2）判断题：①我们要发扬得陇望蜀的精神，不断提升自己的学习成绩。（）②他已经当了局长，还想通过不正当手段当市长，真是得陇望蜀。（）③爸爸刚换了新手机，又想买新电脑，笑着说自己有点得陇望蜀。（）（3）选择题：以下哪个成语和现代语境下的“得陇望蜀”含义最接近？（）A.得寸进尺B.精益求精C.积极进取D.适可而止2.提升练习（3分钟）每组展示自己编写的“得陇望蜀”例句，其他同学判断是否正确，教师点评，比如学生写“有些黑心商家卖过期食品赚了钱，还想哄抬物价赚更多钱，真是得陇望蜀”，教师就表扬该例句场景准确、感情色彩使用得当。3.设计意图：及时检测学生的学习效果，查漏补缺，确保核心知识点的掌握率达标。（五）课堂小结环节（3分钟）教师带领学生一起梳理本节课的核心内容：1.知识层面：“得陇望蜀”出自《后汉书·岑彭传》，最初是刘秀激励岑彭的褒义表达，宋元之后逐渐演变为贬义，现在大多用来形容人贪得无厌，仅可用于自谦；2.人物反思层面：刘秀是有远见的开国君主，岑彭是忠勇的爱国将领，他们的“得陇望蜀”是为了国家统一、百姓安居，和为了个人私利的贪婪有本质区别；3.价值层面：我们在学习和生活中要保持积极进取的状态，但是不能为了自己的利益损害他人、集体的利益，要做到“进取不贪婪，利己不损人”。4.设计意图：梳理知识框架，强化学生记忆，落实育人目标。（六）作业布置环节（1分钟）采用分层作业设计，学生可根据自身情况选择：1.基础作业（全体学生完成）：将“得陇望蜀”的出处、原文、含义整理到成语积累本上，造2个正确使用该成语的句子；2.拓展作业（二选一完成）：①查阅《后汉书》记载的其他东汉开国相关成语（如“披荆斩棘”“失之东隅，收之桑榆”），梳理其出处和含义，下节课分享；②给刘秀或岑彭写一段100字左右的人物评价，表达自己的看法。九、板书设计（一）主板书得陇望蜀1