2026年初中成语故事《讳疾忌医》韩非子寓言教案

2026年初中成语故事《讳疾忌医》韩非子寓言教案一、教材分析（一）文本定位1.单元归属（1）本教案适配2026年统编版初中语文七年级上册第六单元“寓言与中华优秀传统文化”拓展篇目，是教育部2025年义务教育语文教材修订新增的先秦诸子经典寓言选读内容，对应2026版新课标“中华优秀传统文化经典作品研习”学习任务群要求，属于7-9年级学段“浅易文言文阅读”与“成语积累运用”的交叉教学内容。（2）文本选自《韩非子·喻老》，是韩非子以寓言阐释法家“见微知著、防患未然”治国理念的典型作品，也是成语“讳疾忌医”“病入膏肓”“防微杜渐”的核心出处，兼具文言阅读价值、成语积累价值、文化传承价值与现实教育价值。2.文本内容（1）全文共219字，以时间为脉络记叙了名医扁鹊四次面见蔡桓公，通过望诊先后指出蔡桓公病在腠理、肌肤、肠胃、骨髓，蔡桓公始终固执拒绝治疗，最终病发身亡的完整故事，情节清晰、人物形象鲜明、说理深入浅出，符合七年级学生的阅读认知水平。（2）文本以对话为核心表现手法，通过扁鹊的三次劝谏、蔡桓公的三次“不应”“不悦”，以及第四次扁鹊“望而还走”的动作描写，仅用百余字就完成了人物形象塑造与哲理传递，是先秦寓言“以事喻理、言简义丰”特点的典范载体。（二）教材价值1.文化价值（1）承载先秦法家的思想智慧，展现了战国时期诸子散文的创作特色，是学生系统认知中华优秀传统文化中“寓言说理”文化形态的重要样本，契合2026新课标“增强文化自信，认同中华优秀传统文化的当代价值”的核心素养要求。（2）传递的“正视问题、防微杜渐、虚心纳谏”的处世哲学，跨越两千余年依然具有极强的现实指导意义，是语文课程实现“以文化人、以文育人”德育目标的优质载体。2.语用价值（1）可帮助学生积累7个重点文言实词、2个固定文言句式，掌握4个高频常用成语，提升浅易文言文阅读能力与成语运用能力，落实“语言运用”核心素养培养要求。（2）文本对话描写、动作描写的精炼表达手法，可作为学生记叙文写作的学习范例，帮助学生掌握“用极简笔墨刻画人物”的写作技巧。3.思维价值（1）可引导学生从情节梳理、人物分析、原因探究多个维度完成思辨训练，实现从形象思维到抽象思维的过渡，落实“思维能力”核心素养培养要求。（2）可培养学生的逆向思维、迁移思维能力，引导学生从历史故事延伸到现实生活，建立“学用结合”的语文学习思维。二、学情分析（一）知识储备1.已知基础（1）课前预习调研数据显示：七年级学生92%在小学阶段接触过《守株待兔》《自相矛盾》等韩非子寓言，对寓言“故事+哲理”的文体特点有初步认知；87%的学生能借助注释、工具书读懂200字以内的浅易文言文，具备基本的文言阅读基础；82%的学生听过“讳疾忌医”成语，但仅17%的学生了解其出处与完整故事内容。（2）学生已经掌握基本的小组合作探究方法，能独立完成信息梳理、观点表达等学习任务，具备参与课堂讨论、合作探究的能力。2.欠缺板块（1）学生对先秦诸子散文的文化背景认知碎片化，对《韩非子》的创作特点、“喻老”的含义没有系统认知，对战国时期的医疗发展水平、“治未病”的中医理念了解不足。（2）学生的成语运用能力有待提升，仅31%的学生能在合适的语境中准确使用“讳疾忌医”成语，容易出现语义混淆、使用场景偏差的问题。（二）认知特点1.七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对故事性强的文本兴趣度高，参与课堂活动的积极性强，但对文本背后的深层哲理、人物行为的底层逻辑分析能力不足，容易对蔡桓公形成“单纯固执”的标签化认知。2.学生的学习迁移能力有待提升，68%的学生难以主动将寓言哲理与自身学习、生活场景建立关联，容易出现“学故事是学故事、自己做事是做事”的学用脱节问题。（三）学习需求1.基础层学生需要更具象的文言字词讲解、更清晰的故事脉络梳理，确保能读懂文本、掌握基础知识点。2.提升层学生需要更具思辨性的探究任务，满足其深度分析、逻辑表达的学习需求。3.拓展层学生需要更丰富的文化拓展内容与实践运用任务，满足其文化探究、学用结合的学习需求。三、教学目标严格对标2026新课标初中语文核心素养培养要求，设定三维教学目标：（一）知识与技能目标1.准确掌握“讳、腠理、桓、遂、寡人、应、悦”7个文言实词的读音与含义，掌握“医之好治不病以为功”的固定句式翻译，能独立、准确翻译全文，复述完整故事情节。2.准确读写并理解“讳疾忌医、病入膏肓、防微杜渐、固执己见”4个成语的含义，能在正确的语境中熟练运用。3.了解韩非子的生平与《韩非子》的基本创作特点，掌握寓言“以事喻理”的文体特征，能结合文本分析扁鹊、蔡桓公的人物形象特点。（二）过程与方法目标1.通过“三阶诵读法”（初读通字音、再读通文意、三读通脉络），完整经历浅易文言文的阅读过程，掌握文言诵读、文意梳理的基本方法，提升文言阅读能力。2.通过小组合作探究、情景模拟、案例分析等活动，完成信息提取、思辨讨论、成果展示的完整学习过程，提升合作交流能力、逻辑思维能力、口头表达能力。3.通过“哲理迁移训练”，掌握“从文本到生活”的学习迁移方法，提升知识运用能力。（三）情感态度价值观目标1.感受先秦诸子寓言的文化魅力，认同中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信，激发对先秦经典作品的阅读兴趣。2.深刻理解“讳疾忌医”的危害，树立“正视自身不足、及时改正小错误、虚心接受他人意见”的处世观念，建立“防微杜渐”的风险意识。3.主动在日常学习、生活中运用所学成语，自觉反思自身的不足，逐步养成“知错就改”的良好习惯。四、教学重点（一）重点内容1.疏通文言字词，梳理故事发展脉络，准确把握扁鹊、蔡桓公的人物形象特点。2.理解“讳疾忌医”的核心含义，掌握故事蕴含的“防微杜渐、正视问题、虚心纳谏”的哲理。3.积累4个核心成语，能在合适的语境中准确运用。（二）确立依据1.符合2026新课标对7-9年级浅易文言文教学的基础要求，突出“语言积累与运用”的核心教学任务，契合七年级学生的认知水平。2.立足寓言文体的核心教学价值，兼顾知识积累、能力提升与价值引领的三维教学目标。五、教学难点（一）难点内容1.深层分析蔡桓公“讳疾忌医”的行为逻辑，跳出“标签化”解读人物的误区，从身份认知、信息差、时代背景、沟通方式等多个维度分析其拒绝治疗的多重原因。2.实现哲理的有效迁移，能结合自身学习、生活场景，甚至社会现象分析“讳疾忌医”的现实危害，真正做到学用结合、知行合一。（二）确立依据1.七年级学生抽象思维能力尚未发展成熟，对人物行为的深层动因分析能力不足，容易停留在“非黑即白”的浅层认知层面。2.符合2026新课标“语文学习要与生活实践紧密结合，突出实践性”的要求，是落实核心素养落地、避免“纸上谈兵”式语文学习的关键。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）配套电子课件：包含韩非子生平介绍、战国时期医疗水平科普短视频（1分40秒）、《讳疾忌医》动画演示片段（2分10秒）、文言字词检测题库、拓展案例素材、“治未病”中医理念科普卡片。（2）分层学习任务单：分为基础层、提升层、拓展层三个版本，基础层任务以字词积累、文意梳理为主，适配学习基础薄弱的学生；提升层任务以人物分析、哲理探究为主，适配中等水平学生；拓展层任务以文化拓展、迁移运用为主，适配学有余力的学生，实现因材施教。（3）小组合作评价量表：从参与度（2分）、发言质量（3分）、合作效率（2分）、成果展示（3分）四个维度设置评分标准，过程性评价直接计入学生语文期末综合素质评价，落实2026新课标“教-学-评一体化”要求。2.前置学情调研提前3天发放预习任务单，收集学生预习过程中遇到的文言字词障碍、对故事的疑问，整理出共性问题12个，调整教学环节的重难点设置，确保教学内容契合学生的真实学习需求。（二）学生准备1.预习课文，借助注释、工具书疏通课文大意，标注不懂的字词，尝试梳理故事的时间脉络。2.收集1-2个与“正视错误、虚心接受意见”相关的小故事，课上交流分享。3.提前思考自己在学习、生活中存在的小问题、小缺点（可自愿选择是否课上分享），为哲理迁移环节做准备。七、课时安排共1课时，45分钟，各环节时间分配：导入3分钟，新授12分钟，小组合作15分钟，课堂练习7分钟，小结5分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.游戏导入：课件出示4幅简笔画，第一幅是古代医生拿脉的形象，第二幅是穿君主服饰的人摆手拒绝，第三幅是君主躺在床上表情痛苦，第四幅是医生背着药箱离开的背影，让学生猜对应的成语，待学生猜出“讳疾忌医”后提问：“大家知道这个成语已经流传了两千多年吗？它的背后是一个真实的历史故事，出自法家经典《韩非子》，今天我们就一起走进这个故事，看看古人给我们留下了怎样的人生智慧。”2.快速明确本节课的学习任务，让学生对学习目标有清晰的认知。（二）新授（12分钟）1.初读感知，读通文本（4分钟）（1）教师范读课文，提醒学生注意字音、停顿，重点标注“讳（huì）、腠（còu）理、桓（huán）公、遂（suì）死”的读音，重点示范“医之好治不病以为功”的停顿：医之/好治不病/以为功，避免学生读错停顿导致理解偏差。（2）学生自由朗读2遍，同桌互读互查，纠正读音与停顿错误，教师巡视，及时纠正学生的共性读音错误。（3）邀请3名不同层次的学生范读课文，全班从“字音准确、停顿合理、语气贴合人物”三个维度点评，教师总结文言诵读的基本方法。2.再读梳理，读懂文意（5分钟）（1）学生结合注释、工具书自主疏通文意，遇到不懂的字词标注出来，先在4人小组内讨论解决，小组解决不了的提交到全班共同讨论。（2）教师集中讲解共性疑难字词：①“寡人”：古代君主的谦称，意思是“寡德之人”，不是“孤独的人”；②“腠理”：指皮肤的纹理，是中医对疾病层级的第一个划分；③“请”：扁鹊口中的“请”是“请求允许我给您医治”的敬语；④“不应”“不悦”的“应”是回应、理睬，“悦”是高兴；⑤“遂”：于是、就。（3）文意检测：课件出示挖空的课文翻译，学生填写空缺的字词与翻译内容，教师当场订正，确保100%的学生能读懂故事大意。3.三读品析，理清脉络（3分钟）（1）教师出示时间轴课件，引导学生梳理故事的发展脉络，填写扁鹊四次见蔡桓公的病情诊断、蔡桓公的对应反应：第一次：病在腠理，蔡桓公“不应、不悦”；第二次：病在肌肤，蔡桓公“又不应、又不悦”；第三次：病在肠胃，蔡桓公“又不悦”；第四次：病在骨髓，扁鹊“望而还走”，蔡桓公派人询问，扁鹊解释病情已无法医治，不久蔡桓公病发，寻找扁鹊未果，最终身亡。（2）提问引导：“大家看看蔡桓公的病情是怎么发展的？他的态度有没有变化？”引导学生明确：病情是逐步加重的，但蔡桓公的态度始终是拒绝、抵触，最终才导致了无法挽回的结局。（三）小组合作（15分钟）1.任务布置（2分钟）教师明确三个梯度的探究任务，每个小组自主选择一个任务完成，10分钟探究时间，3分钟成果展示时间，展示后由其他小组点评、补充，教师按照评价量表打分：任务一（基础层）：人物形象分析，结合文中的对话、动作描写，分析扁鹊和蔡桓公分别是怎样的人？要求至少找出3处原文作为依据，总结两个人物的核心特点。任务二（提升层）：原因探究，蔡桓公为什么始终不相信扁鹊的话？除了大家常说的“固执”之外，还有哪些更深层次的原因？要求从蔡桓公的身份、扁鹊的沟通方式、当时的医疗背景等至少2个角度分析，给出合理的解释。任务三（拓展层）：哲理迁移，你身边有没有“讳疾忌医”的现象？可以是学习上的、生活中的，也可以是社会上的例子，至少举1个具体例子，说说这个故事给你的具体启示。2.小组探究（10分钟）（1）每个小组4人，明确分工：1人担任记录员，负责整理小组观点；1人担任发言人，负责展示小组探究成果；1人担任计时员，负责把控讨论时间；1人担任评价员，负责对照评价量表自查小组任务完成情况，确保每个学生都参与到探究活动中。（2）教师巡视各小组的讨论情况，参与小组讨论，及时解答学生的疑问，引导学生打开思路：比如分析任务二的时候，引导学生思考“蔡桓公作为一国之君，平时身边的人都是奉承他的，从来没有人敢说他有病，他会不会觉得扁鹊是在故意吓唬他，想要骗赏赐？”“扁鹊一上来就说你有病，要赶紧治，换做是你，你会不会生气？”分析任务三的时候，引导学生联系自己的学习场景：“平时做练习题的时候，遇到错题你是不是会放在一边不管，等到考试的时候遇到同类题还是会错，这是不是学习上的讳疾忌医？”3.成果展示（3分钟）（1）每个任务邀请2个小组上台展示，其他小组可以补充、质疑，教师点评总结：①任务一成果总结：扁鹊是医术高明（能通过望诊判断病情发展）、尽职尽责（三次主动劝谏君主）、见微知著（能从小征兆看到大问题）的名医；蔡桓公是固执己见、狂妄自大、讳疾忌医的君主。②任务二成果总结：除了固执之外，还有几个原因：一是身份认知偏差，蔡桓公作为君主，长期被奉承，难以接受他人指出自己的问题，本能觉得扁鹊是“好治不病以为功”，想要邀功请赏；二是信息差，蔡桓公没有任何病痛的感知，不了解中医“治未病”的理念，觉得自己没病就是健康的；三是沟通方式问题，扁鹊的表达过于直接，没有给蔡桓公解释病情的原理，容易引起对方的抵触情绪。③任务三成果总结：比如有的同学平时有小的知识点漏洞不及时补，到期末的时候漏洞越来越大，成绩下滑；有的同学明明知道自己有粗心的毛病，却不愿意改正，每次考试都因为粗心丢分；还有的企业发现产品有质量问题不整改，隐瞒问题，最后被市场监管部门重罚，这些都是“讳疾忌医”的表现，启示我们小问题要及时改正，不要等到问题变大了无法解决才后悔。（四）课堂练习（7分钟）1.基础层练习（3分钟）（1）字词检测：课件出示10道文言字词选择题，学生用答题卡作答，教师当场统计正确率，错误率超过30%的字词再集中讲解，确保所有学生都掌握基础字词。（2）成语填空：（）疾（）医、防（）杜（）、病入（）（）、（）（）己见，学生填写完成后全班订正，巩固4个核心成语的字形。2.提升层练习（2分钟）语境运用：给出4个句子，让学生判断“讳疾忌医”的使用是否正确，说明理由：①我们对待自己的缺点和错误，不能讳疾忌医，要虚心听取别人的意见，及时改正。②他得了普通感冒不去看医生，硬扛着，真是讳疾忌医。③这家企业面对产品质量问题，讳疾忌医，隐瞒不报，最后被市场监管部门罚款200万。④小明每次考试考差了就把试卷藏起来，不让家长看，也不改正错题，就是讳疾忌医的表现。教师明确“讳疾忌医”的核心含义是“掩饰自己的缺点和错误，不愿意改正”，第二个句子只是怕麻烦硬扛感冒，没有掩饰错误的意思，所以使用错误，其他三个句子使用正确。3.拓展层练习（2分钟）思维训练：如果你是扁鹊，你会用什么方式劝说蔡桓公，让他愿意接受治疗？学生自由发言，教师总结：沟通的时候要注意方式方法，可以先给蔡桓公做简单的检查，让他感受到身体的小异样，再委婉地提出调理建议，而不是直接说“你有病，不治就会加重”，减少对方的抵触情绪。（五）小结（5分钟）1.学生自主小结：邀请3个不同层次的学生发言，说说自己这节课学到了什么，有什么收获。2.教师总结：今天我们学习了韩非子的经典寓言《讳疾忌医》，读懂了故事内容，认识了医术高明的扁鹊和讳疾忌医的蔡桓公，明白了“防微杜渐、正视问题、虚心接受他人意见”的道理。中华优秀传统文化里还有很多像这样的经典寓言，短短几百字就蕴含着流传几千年的人生智慧，大家课后可以多去阅读，感受传统文化的魅力。也希望大家以后在学习和生活中，遇到自己的小缺点、小问题不要逃避，及时改正，不要像蔡桓公一样，等到小问题变成大麻烦才后悔。（六）作业布置（3分钟）严格落实“双减”要求，设置分层作业，书面作业总时长不超过10分钟：1.基础作业（必做）（1）抄写“讳疾忌医、防微杜渐、病入膏肓、固执己见”四个成语，每个3遍，并用其中两个成语各写一句话，要求语境准确。（2）把《讳疾忌医》的故事讲给父母听，和父母交流自己的收获。2.提升作业（二选一）（1）改编《讳疾忌医》的故事，写一个“蔡桓公接受治疗”的新版本，不少于300字，要求情节合理、人物形象鲜明。（2）收集2个韩非子的其他寓言故事，了解故事内容和蕴含的哲理，下节课上台分享。3.拓展作业（选做）以“拒绝讳疾忌医，正视自身不足”为主题，写一篇100字左右的小感悟，结合自己的学习、生活实际，说说自己以后要怎么改正存在的小问题。九、板书设计故事脉络人物形象核心哲理扁鹊见蔡桓公

→病在腠理：不应、不悦