九年级语文《创造宣言》思辨型教学设计

九年级语文《创造宣言》思辨型教学设计一、教学定位与文本解读《创造宣言》是陶行知先生于1943年发表的一篇议论文，收录于统编版语文九年级上册第五单元。本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求学生在阅读议论性文章时，能够区分观点与材料，把握论证思路，理解论证方法，并形成自己的判断。本文篇幅较长，文白相间，引经据典，排比铺陈，对九年级学生而言具有一定阅读难度。但陶行知先生文章的核心精神——破除“不能创造”的借口，呼唤人人创造、处处创造、时时创造——恰恰是当下素养导向课堂所需要的精神气质。本设计以“思辨”为课堂灵魂，引导学生在梳理论证逻辑、品味语言力量的同时，完成一次对“创造”观念的深度重构。本设计共两课时，第一课时侧重整体感知与论证结构梳理，第二课时侧重思辨研讨与迁移写作。二、学情分析九年级学生已初步接触过议论文三要素，具备一定的逻辑思维能力，但面对篇幅较长、语言文白夹杂的文本时，往往存在畏难情绪。学生常见问题有二：其一，急于寻找中心论点，却忽视论证过程的层层深入；其二，将“创造”窄化为“发明”“艺术创作”，未能理解陶行知所言“创造”的广义内涵——从教育到生活，从工友到学生，从点滴改进到根本变革。因此，本设计有意设置认知冲突环节，打破学生对“创造”的刻板印象，引导其走进文本深处，也走进自己生命的深处。三、教学目标1.语言目标：积累文中关键词语，品味排比句、反问句的表达效果；能够用简洁准确的语言概括作者的核心观点。2.思维目标：梳理文章的论证思路，辨析“驳论”与“立论”交织的结构特点；理解事例论据与观点之间的逻辑关联；对文中观点进行辩证分析，形成自己的判断。3.价值目标：理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深刻内涵，激发学生的创造自信与行动意愿。四、教学重难点重点：梳理论证思路，把握驳论与立论相结合的说理方式。难点：理解文中“创造”的哲学内涵，能够对“没有才能”“年纪太小”等借口进行理性辨析。五、课时安排两课时。第一课时：整体感知，梳理论证脉络。第二课时：深度思辨，迁移运用。六、第一课时教学过程（一）导入环节：对话“创造”，激活前经验教师板书“创造”二字，请学生用一个词或短语说说自己理解的“创造”。预设学生回答：“发明”“写诗”“画画”“创新”“改变世界”等。教师追问：“你认为自己是一个有创造力的人吗？”请三位学生表态并简述理由。教师不急于评价，顺势引入：“八十多年前，一位叫陶行知的教育家，面对一群质疑自己‘不能创造’的人，写下了一篇战斗檄文。今天，让我们看看他是如何反击‘不能创造’的种种论调的。”设计意图：以学生前认知为起点，制造认知落差，为理解文中“创造”的广义内涵铺垫。（二）初读感知：速读圈画，整体把握1.学生自由朗读课文，要求：圈画生字词，标注段落序号；用波浪线画出作者认为“不能创造”的一些借口；用横线画出作者对“创造”进行正面阐述的句子。2.检查字词积累，重点讲解：玄虚、乏、自暴自弃、鲁钝、遁辞、参天、刀法、挥毫、万像。3.交流圈画成果。教师引导学生归纳文中出现的“不能创造”的借口：环境太平凡、生活太单调、年纪太小、太无能、陷入绝境。教师板书：五大借口——平凡、单调、年少、无能、绝境。设计意图：通过定向圈画，帮助学生在长文中快速抽取关键信息，建立整体印象。（三）梳理结构：追踪“宣言”的逻辑历程4.教师出示任务：默读全文，用简明的示意图画出文章的论证推进路径。5.学生独立完成后，小组交流。教师请三组代表上台展示并讲解。6.教师引导归纳：第一部分（13段）：引出话题，指出“创造”是教育的核心。但作者没有直接亮明中心论点，而是宕开一笔，从“罗丹的雕塑”“米开朗基罗的刀法”讲起，巧妙引出“创造”的重要性。第二部分（410段）：驳斥“不能创造”的种种借口。每驳斥一个借口，便以一组鲜活事例进行回击。如驳“平凡”时，列举了平凡人创造非凡成就的例证；驳“单调”时，以单调环境中生出的创造来回应。第三部分（1114段）：正面立论，阐明“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。第四部分（最后一个段落）：结尾以饱含激情的排比发出号召，鼓励所有人“创造吧”！7.教师点拨：“驳论”与“立论”在此文中的关系并非截然分开——驳中有立，破中求立。每驳倒一个借口，其实就是在确立一个正面的观念。设计意图：以“追踪逻辑历程”代替“划分段落层次”，避免僵化处理，真正让学生走一遍作者的论证路径。（四）聚焦论证方法：看“事例”如何支撑“观点”8.教师出示表格，请学生阅读相关段落，完成填写。9.学生独立完成后，同桌互查，再全班交流。教师重点追问：“不能创造”的借口文中用以反驳的事例事例与论点的关系环境太平凡（用文中的例子概括）生活太单调（用文中的例子概括）年纪太小（用文中的例子概括）太无能（用文中的例子概括）陷入绝境（用文中的例子概括）“作者为什么不只举名人的例子，还要举一些普通人的例子？”引导学生体会：陶行知意在证明“创造”非少数天才之特权，而是每个人都能拥有的能力。10.教师补充背景知识（口头融入，不展示PPT）：陶行知先生毕生致力于平民教育，他创办晓庄师范、育才学校，坚信“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。他将这种教育信仰融入文章，所以文中提到的“园丁创造花木”“工友创造机器”等并不只是修辞，更是一种教育哲学的体现。设计意图：用表格支架帮助学生将“论据—论点”的逻辑关系可视化，同时自然融入背景知识，不增加额外阅读负担。（五）品味语言：让“宣言”更有力量11.教师出示三个语段，请学生朗读并比较：语段一：“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。”语段二：“有人说：我是太无能了，不能创造。但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。”语段三：“创造！创造！创造！开辟一条大路，创造新的生活；创造新的世界！”12.教师提问：“这些句子在表达上有什么特点？对增强文章的说服力有什么作用？”学生讨论后归纳：大量运用排比，增强语势；灵活运用反问，以咄咄逼人的姿态逼迫“借口”无处遁形；句式长短交错，富有节奏感；动词精准有力，如“挥毫”“开辟”等。13.教师补充：陶行知本身就是白话文运动的推动者，但他的语言又融入文言精华，因此读来既有口语的亲切，又有书面语的庄重。这种语言风格是“创造”精神的直接体现。14.朗读体验：男女生分角色朗读，男生读“借口”部分，女生读“反驳”部分，体会议论文的语言气势。设计意图：语言品味不脱离内容理解，在朗读中感受论辩的力量，也为第二课时的写作提供语言范式。（六）课堂小结与作业布置15.小结：这节课我们梳理了陶行知先生的论证逻辑，看到了他如何从“破”到“立”，如何用丰富的事例与生动的语言，告诉每一个人——创造不是天赋，而是态度；创造不是偶然，而是必然。16.作业：选择文中你最欣赏的一个段落，写一段不少于200字的赏析文字，要求从论证方法和语言表达两个角度进行。七、第二课时教学过程（一）复习导入：逻辑地图回望教师请学生用一句话概括上节课学习的内容。预设回答：“作者批驳了不能创造的借口，提出了人人可以创造的观点。”教师出示上节课梳理的论证逻辑图，让学生快速回顾。然后抛出核心问题：“陶行知先生的论证真的‘完美无缺’吗？今天我们不仅要读懂他的观点，还要敢于以批判的眼光去审视这篇近一个世纪前的文章。”设计意图：以“批判性审视”为切入点，让思辨从文本内部走向超越文本。（二）思辨研讨：向《创造宣言》提问1.教师布置任务：以小组合作的方式，从以下三个维度任选其一，提出你的质疑、补充或评价，并准备在全班进行交流。维度一：论据的充分性。陶行知先生所举的事例，有没有以偏概全的嫌疑？例如，他用“八大山人画白纸”来证明平凡中能创造，但有没有“平凡到极致也无法创造”的情况？维度二：逻辑的周密性。文中“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造”这个判断是否过于绝对？创造是否需要一定的知识基础、资源条件？维度三：时代的局限性。文章中关于“创造”的理解，是否带有特定年代的精神烙印？在人工智能快速发展的今天，我们对“创造”的理解是否应该有所拓展？2.学生小组讨论约15分钟，教师巡视并倾听，适时点拨。3.全班交流，教师引导：关于维度一，学生可能提出：陶行知的例证确实具有鼓动性，但缺少对“创造”失败的承认。有学生可能会说：“承认失败是科学精神的一部分，陶行知先生只讲成功的创造，会不会掩盖了创造本身的艰难？”教师回应：陶行知强调的是“创造”的态度价值，即使在失败中也能获得精神的创造，这是教育者的立场。但学生能够提出“创造也可能失败”的质疑，恰恰证明了他们走向了更成熟的思考。关于维度二，学生可能质疑：空有热情而没有方法，能算创造吗？教师引导辨析：“创造”既有“从无到有”的原创，也有“推陈出新”的改进，还有“综合集成”的创新。陶行知所言“热情是创造的条件”，本质上是强调主体性，而非否定规律。关于维度三，学生可能结合当代AI写诗、作画的现象，讨论“人的创造”与“机器的生成”之间的本质区别。教师引导：无论技术如何发展，创造的核心在于“人的意志与情感的投入”，这是任何算法都无法替代的。4.教师总结：向经典提问，不是否定经典，而是让经典在对话中焕发新的生命力。陶行知先生若在世，一定乐于看到我们以创造的态度对待他的《创造宣言》——这正是他对“创造”的终极期待。设计意图：这一环节是本课的灵魂所在。通过向文本“发难”，学生真正进入思辨状态，实现从“读得懂”到“想得深”的跨越。（三）读写结合：写一封“我的创造宣言”5.教师创设情境：班级要举办一次“青春创造说”主题活动，请你结合本文的学习收获，联系自己的学习与生活实际，写一段300字左右的“我的创造宣言”。6.教师提供写作支架：·开头：直接亮明自己的核心观点（如“我坚信，创造不是远方的星辰，而是脚下的每一步”）。·主体：至少举出一个自己或身边人的真实经历来支撑观点。·结尾：用排比或反问句式回扣观点，增强感染力。7.学生当堂写作，约10分钟。8.交流展示：请45位学生朗读自己的宣言，其他同学从“观点是否明确”“事例是否有说服力”“语言是否有感染力”三个维度进行简评。9.教师点评时注意：不苛求辞藻华丽，重点关注是否有理有据、是否有真情实感。对有思想深度的表达及时鼓励。设计意图：以读促写、以写促思，将文本的精神内核转化为学生的个体表达，完成从理解到实践的闭环。（四）实践活动：校园“创造家”寻访10.教师布置实践任务：课后，请同学们以小组为单位，在校园中寻找一位“平凡创造者”——可能是食堂里改进烹饪方法的师傅，可能是校园里设计出巧妙养绿植方案的老师，也可能是发明了“课桌收纳神器”的同学。11.采访要求：了解他/她的创造灵感来源、遇到的困难、坚持的动力；用文字或图片记录采访过程；下节课进行成果分享。12.教师说明：这个实践活动的意义，不在于你采访的对象有多么惊天动地的成就，而在于帮助我们发现——创造力就像种子，早已埋在每个人的心里，只是有些人选择了浇水，有些人选择了忽视。设计意图：将课堂延伸到校园生活，让学生用行动去验证陶行知先生的观点，将文本学习转化为生活经验。八、教学反思本设计力求在“语文性”与“思辨性”之间寻求平衡。第一课时夯实文本——通过梳理脉络、分析论据、品味语言，确保学生真正读懂了这篇文章；第二课时超越文本——通过批判性质疑、写作