九年级语文一轮复习《核舟记》教案

九年级语文一轮复习《核舟记》教案一、复习定位与教学主张本节课定位为中考语文一轮复习阶段的课内文言文过关课，教学对象为九年级学生，复习篇目为人民教育出版社统编教材八年级下册第三单元的经典文言文《核舟记》。一轮复习的核心任务不是重新学习，而是把学生在两年学习周期中积累的零散知识系统化、结构化、考点化，把文本理解从"读懂"提升到"读透"，把答题能力从"会答"提升到"答准、答全、答得规范"。《核舟记》这篇课文承载的训练价值极高，它既是古代散文向古代说明文过渡的典型文本，又在字词、文言句式、篇章结构、艺术手法等多个维度上覆盖了中考文言文考查的几乎全部题型。一轮复习阶段必须充分挖掘这篇课文的多维教学功能，使其从一篇普通的讲读课文升级为一轮复习的"母题"，带动学生打通文言文复习的任督二脉。本节课的教学主张是"以课文为例子，以考点为靶心，以能力为旨归"。所谓"以课文为例子"，就是把《核舟记》当作透视中考文言文考查规律的窗口，透过这一篇去把握一类；所谓"以考点为靶心"，就是教学的每一个环节都要指向中考的考查点，让学生在复习中形成清晰的考点意识；所谓"以能力为旨归"，就是复习的最终目的不是让学生记住几个答案，而是让学生形成可以迁移的文言文阅读能力和表达能力。基于上述主张，本教案设计了"考点扫描—字词过关—句式突破—篇章透视—题型实战—反思提升"六步一体的复习结构，力求在有限的时间内实现复习效益的最大化。二、考点扫描与复习目标中考语文对课内文言文的考查主要集中在以下几个方面：一是字音字形的识记，二是常用实词和虚词的含义理解，三是文言句式的识别与翻译，四是文章内容的理解与概括，五是艺术手法的鉴赏与评价，六是作者情感的体悟与表达。将这六个考查方向投射到《核舟记》上，可以发现这篇课文在每一个维度上都有丰富的训练点。从字音字形看，课文涉及"罔不""贻""篆""黍""褶""髯""倚""衡"等易读错、易写错的字词；从常用实词看，"为""有""曰"等高频词在课文中出现了多种义项，是实词复习的极佳材料；从文言句式看，文中包含判断句、倒装句、省略句等多种典型句式；从文章内容看，课文按照空间顺序说明核舟，层次分明；从艺术手法看，课文运用了列数字、作比较、摹状貌等多种说明方法，又渗透了文言文特有的简洁之美；从思想内容看，课文通过王叔远的高超技艺和苏轼等人的雅集之情，传递出中华传统文化的独特魅力。基于上述分析，本节课设定以下复习目标：第一，字音字形目标。学生能够准确识读和书写课文中的重点字词，包括"罔不""贻余核舟一""虞山王毅叔远甫刻""箬篷覆之""雕栏相望""神情与苏黄不属""又用篆章一""曾不盈寸""盖简桃核修狭者为之"等关键语句中的通假字、异体字、生僻字。第二，文言词汇目标。学生能够准确理解"为""有""曰""可""许""若"等常用实词在课文中的具体含义，辨别"之""其""而""者""所"等常用虚词的不同用法。第三，文言句式目标。学生能够识别课文中包含的判断句、倒装句、省略句等典型文言句式，并能将其准确翻译成现代汉语。第四，篇章结构目标。学生能够把握课文按照空间顺序说明核舟的写作思路，理解课文先总后分、由整体到局部、由主到次的说明顺序。第五，艺术手法目标。学生能够鉴赏课文中列数字、作比较、摹状貌等说明方法的表达效果，体悟课文语言精炼生动、动静相宜的艺术特色。第六，迁移运用目标。学生能够运用从《核舟记》中习得的方法去解决同类型的中考文言文试题，形成稳定的解题能力。三、教学过程（一）课堂导入：温故知新，唤醒记忆课堂导入环节追求简洁高效，避免冗长的背景介绍。教师可以用一句提问开启本节课："同学们，我们在八年级下学期学过一篇非常有趣的课文，它用寥寥五百余字就把一件核雕作品写得清清楚楚、明明白白，这篇课文的题目是什么？"学生回答后，教师顺势引导："今天我们要对这篇课文进行一轮复习，但今天的目标不是'读懂'，而是'读透'。我们要通过这一篇课文，去透视中考文言文考查的命题规律，去打通我们文言文复习的'任督二脉'。"这种导入方式既唤起了学生对旧知的回忆，又明确了一轮复习的目标定位，让学生在心理上做好从"学新课"向"复习课"转换的准备。（二）考点呈现：靶心明确，有的放矢教师在课件上呈现《核舟记》中考考点分布表，让学生清晰地看到这篇课文在中考中可能考查的所有方向。表格分为两个维度：一是考查形式，包括字音字形、词语解释、句子翻译、内容理解、手法鉴赏、拓展探究六大类；二是考查层级，包括识记、理解、运用、分析、综合、评价六级认知水平。通过这张表，学生可以一目了然地看到《核舟记》在一轮复习中的训练价值，也可以在心理上建立起"考点地图"的意识。教师在呈现表格的同时，要对学生进行学法指导："同学们，复习课和讲读课最大的不同在于，复习课要有'考点意识'。我们在复习每一篇课内文言文的时候，都要先问自己三个问题：第一，这篇课文可以考查哪些字音字形？第二，这篇课文可以考查哪些文言词句？第三，这篇课文可以考查哪些内容和手法？这三个问题的答案，就是我们一轮复习的'靶心'。"这种指导能够有效提升学生复习的目的性和针对性，避免复习的盲目性。（三）字音字形过关：夯实基础，消灭盲点字音字形是中考文言文考查的第一道关卡，也是最容易失分的环节。教师在课件上呈现本课的字音字形训练题，题型分为三种：一是给加点字注音，二是根据拼音写汉字，三是判断正误（找出书写错误或读音错误并改正）。第一组训练题为"罔不因势象形""尝贻余核舟一""虞山王毅叔远甫刻""高可二黍许""中轩敞者为舱""箬篷覆之""雕栏相望""神情与苏黄不属""又用篆章一""盖简桃核修狭者为之"，要求学生给加点字注音或写出相应汉字。第二组训练题为通假字集中训练，重点复习"有"的通假字"又"，"诎"的通假字"屈"，"衡"的通假字"横"，"甫"的通假字"父"等。第三组训练题为异体字和生僻字训练，重点复习"贻""篆""黍""褶""髯""倚""轩""敞""舱""篷""覆""属"等字的正确写法。在学生完成训练后，教师要及时进行讲评，重点强调易错点，例如"黍"字右半部分容易写错，"篆"字的竹字头容易写错，"褶"字的白字旁容易写成礻字旁等。教师还要特别提醒学生，中考字音字形题的考查往往以选择题形式出现，命题者喜欢设置形近字和音近字的干扰项，因此学生在复习时一定要多动手写、多动嘴读，不能仅凭印象判断。（四）常用实词过关：聚焦高频，辨析义项常用实词的理解是中考文言文考查的核心内容。教师在本环节设计"一词多义"专项训练，重点复习课文中出现的高频实词。第一个重点实词是"为"。课文中"为"出现了多次："为宫室""为器皿""为人物""为鸟兽""为木石""盖简桃核修狭者为之"。教师引导学生归纳："为"在本课中有两种主要用法，一是"做，制作"，如"为宫室""为人物"等；二是"是"，如"盖简桃核修狭者为之"，"之"代核舟，"为"译为"是"。教师还要拓展"为"在初中文言文中的其他常见义项，如"成为""担任""为了""被"等，帮助学生建立"为"字义项网络。第二个重点实词是"有"。课文中"有"出现了多次："有奇字""有两人""有""八分""有""曾不盈寸"。教师引导学生归纳："有"在本课中一是表示"存在，拥有"，如"有奇字"；二是与数词连用表示"占"，如"有""八分"，"有""曾不盈寸"，这种用法的"有"表示"大约""上下"的意思，可以译为"约""左右"。第三个重点实词是"曰"。课文中"曰"出现了两次："对曰""盖大苏泛赤壁云"。教师引导学生理解："曰"是"说"的意思，常见固定结构有"对曰""答曰""曰"等。第四个重点实词是"可"。课文中"可"出现了两次："高可二黍许""可历历数也"。教师引导学生归纳："可"在本课中一是表示"大约"，如"高可二黍许"；二是表示"可以"，如"可历历数也"。第五个重点实词是"许"。课文中"许"出现了一次："高可二黍许"。教师引导学生理解："许"在这里表示"上下""左右"，用在数词之后表示约数。除了"一词多义"训练，教师还要进行"古今异义"训练，重点复习课文中古今意义不同的词语，例如"贻"古义为"赠送"，今义为"遗留"；"简"古义为"挑选"，今义为"简单"；"属"古义为"类似"，今义为"属于"；"比"古义为"紧靠"，今义为"比较"；"泛"古义为"泛舟"，今义为"广泛"等。（五）常用虚词过关：把握规律，举一反三常用虚词的复习要把握"语境意识"，让学生理解虚词的用法必须放在具体的语境中去辨析。教师在本环节设计"虚词辨析"专项训练，重点复习课文中出现的"之""其""而""者""所"等高频虚词。第一个虚词是"之"。课文中"之"出现了多次："箬篷覆之""闭之""右刻""之""能以其术遍施于人"中的"之"等。教师引导学生归纳："之"在本课中一是代词，指代前文提到的事物，如"箬篷覆之"中的"之"代船舱；二是助词，用于定语和中心语之间，相当于"的"，如"虞山王毅叔远甫刻"中的"之"无义；三是凑音节，无义，如"闭之"中的"之"无义。第二个虚词是"其"。课文中"其"出现了多次："其人视端容寂""其两膝相比者""其人""其""佛印居右""鲁直居左""其""卧右膝"等。教师引导学生归纳："其"在本课中一是代词，指代"他的"，如"其人"；二是指示代词，相当于"那""那项"，如"其两膝相比者"。第三个虚词是"而"。课文中"而"出现了多次："而竖其左膝""而执拂尘者"等。教师引导学生理解："而"在本课中作连词，表示顺承关系，相当于"然后""就"，也可以表示并列关系。第四个虚词是"者"。课文中"者"出现了多次："中轩敞者为舱""为字者""为人者""为鸟兽者""为木石者""盖大苏泛赤壁云"等。教师引导学生归纳："者"在本课中一是用于名词之后，组成名词性短语，表示"……的东西""……的事情"；二是用在判断句中，相当于"……的"，如"中轩敞者为舱"中的"为"表判断，"者"表提顿。第五个虚词是"所"。课文中"所"出现了一次："能以其术遍施于人"。教师引导学生理解："所"在这里与"以"组成"所以"，表示"用来"。教师在讲评虚词辨析题时，要特别强调："虚词的复习不能死记硬背，必须结合语境。同一虚词在不同的语境中可能有不同的用法，同一语境中的同一虚词可能有不同的解释。我们复习虚词的最好方法就是'语境分析法'，也就是把虚词放到句子里去理解。"（六）文言句式过关：识别类型，准确翻译文言句式的复习是中考文言文考查的重点和难点。教师在本环节设计"句式识别与翻译"专项训练，重点复习课文中包含的判断句、倒装句、省略句三种典型句式。第一种句式是判断句。课文中典型的判断句有："中轩敞者为舱""盖大苏泛赤壁云""盖简桃核修狭者为之"。教师引导学生归纳文言文判断句的常见形式：一是"者"表判断，如"中轩敞者为舱"，相当于"……的是……"；二是"也"表判断，如"盖大苏泛赤壁云"，"云"字相当于"也"；三是"者""也"配合表判断，如"盖简桃核修狭者为之"；四是直接用名词或名词短语表判断，如"虞山王毅叔远甫刻"。第二种句式是倒装句。课文中典型的倒装句是"盖大苏泛赤壁云"，这是主谓倒装，正常语序应为"大苏泛赤壁云盖"。教师引导学生归纳文言文常见的倒装句类型：主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。第三种句式是省略句。课文中多处使用省略句，例如"各隐卷底衣褶之中"省略了主语"字"或"刻字"，"左臂挂念珠倚之"省略了介词"于"，译为"左臂挂着念珠靠着（左膝）"。教师引导学生归纳文言文常见的省略类型：省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词等。在学生掌握了三种句式的识别方法后，教师及时进行翻译训练，翻译原则是"信、达、雅"，具体操作要做到"字字落实，直译为主，意译为辅"，重点关注关键词语的翻译、句式的调整、语序的理顺、补出省略成分等。（七）篇章结构透视：理清思路，把握顺序篇章结构的复习要让学生"看见"文章的结构，体会作者的写作思路。教师在课件上呈现《核舟记》的篇章结构图，按照"总—分—总"的整体结构进行梳理。第一部分（第1段）是总述，介绍核舟的来历、作者、尺寸及主题，引出说明对象。第二部分是分述，按照空间顺序对核舟进行细致介绍，又可以分为三个层次：第一层（第2段至第3段）介绍船舱的格局，重点介绍船头三人的姿态；第二层（第4段）介绍船背的题名和印章；第三层（第5段）介绍船尾的舟子和意境。第三部分（第6段）是总结，以"嘻，技亦灵怪矣哉"作结，呼应开头，抒发赞叹之情。教师要引导学生重点理解课文的说明顺序。课文采用了多种说明顺序：一是空间顺序，从船舱到船头到船背到船尾，按照核舟各个部位的方位依次介绍；二是主次顺序，先介绍主体（船舱和船头三人），后介绍次要部分（船背题名和船尾舟子），主次分明；三是逻辑顺序，从整体到局部，从静态到动态，从外形到神态，层层深入。教师还要让学生体会课文"以小见大"的写作特色。一件长不盈寸的核舟，却能容纳如此丰富的内容，这本身就是一种艺术的极致。课文通过王叔远的精湛技艺，传递出中华传统工艺美术的独特魅力，也表达了作者对民间艺术家的赞美之情。（八）艺术手法鉴赏：感受语言，提升审美艺术手法的鉴赏要让学生"走进"文本，体会作者的语言艺术。教师在本环节设计"语言鉴赏"专项训练，引导学生从以下几个方面鉴赏课文的艺术特色。第一，鉴赏课文的说明方法。课文主要运用了列数字的说明方法，如"长八分有奇""高可二黍许""径寸之木"等，通过具体的数字准确说明核舟的大小；运用了作比较的说明方法，如"比予长""曾不盈寸"等，通过比较突出核舟的精巧；运用了摹状貌的说明方法，如"东坡右手执卷端，左手抚鲁直背""鲁直左手执卷末，右手指卷"等，通过生动的描写使核舟上的人物形象栩栩如生。第二，鉴赏课文的语言特色。课文的语言具有精炼生动的特点，例如"东坡右手执卷端，左手抚鲁直背"一句，仅用十余字就把苏东坡的姿态描写得生动传神；"佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视"一句，寥寥数语就把佛印的神态刻画得淋漓尽致。教师要让学生体会这种"以形传神"的语言魅力。第三，鉴赏课文的动静之美。课文在描写核舟时既有静态的描写，如对船舱、船背的说明；又有动态的描写，如对船头三人、船尾舟子的描写，动静结合，使核舟这一静态的工艺品呈现出鲜活的生命力。第四，鉴赏课文的情趣之美。课文不仅是一篇说明文，更是一篇富有文化情趣的文学作品。苏轼、黄庭坚、佛印三人的雅集，泛舟赤壁的意境，本身就承载着深厚的文化内涵。课文通过核舟这一载体，把文人的雅趣、艺术的匠心、文化的传承融为一体，体现了中华传统文化的独特魅力。（九）题型实战演练：真题演练，规范答题教师在本环节选取近三年全国各地中考语文试卷中与《核舟记》相关的真题进行实战演练。题型设计要覆盖中考文言文考查的全部题型，包括选择题、填空题、翻译题、简答题、探究题等。第一道题为字音字形题，例如："下列加点字注音有误的一项是"，要求学生准确识读课文中的重点字音。第二道题为词语解释题，例如："解释下列加点的词语"，要求学生准确解释课文中常见实词和虚词。第三道题为句子翻译题，例如："翻译下列句子"，要求学生准确翻译课文中包含重要文言现象的句子。第四道题为内容理解题，例如："课文是按照什么顺序介绍核舟的？""王叔远在核舟上刻了哪些人物和景物？"第五道题为手法鉴赏题，例如："课文在介绍核舟时运用了哪些说明方法？试举一例说明其表达效果。"第六道题为拓展探究题，例如："课文最后一句'嘻，技亦灵怪矣哉'表达了作者怎样的思想感情？""从《核舟记》中可以看出王叔远具有怎样的艺术追求？这种追求对今天的艺术创作有何启示？"教师在讲评时要注重"答题规范"的训练，让学生明确不同题型的答题思路和答题格式。例如，词语解释题要做到"字字落实"，句子翻译题要做到"信达雅"，简答题要做到"观点明确，论据充分，表达清晰"，探究题要做到"由表及里，由此及彼"。（十）课堂小结与作业布置：归纳总结，提升能力课堂小结环节，教师引导学生回顾本节课复习的六个维度：字音字形、常用实词、常用虚词、文言句式、篇章结构、艺术手法，让学生形成系统的知识网络。教师还要强调一轮复习的方法论："中考文言文的复习要做到三个'结合'：一是'课内与课外结合'，以课内文言文为基础，向课外文言文迁移；二是'知识与能力结合'，在掌握基础知识的同时，提升阅读理解能力和表达能力；三是'练习与反思结合'，在做题中巩固知识，在反思中提升能