九年级语文《中国人失掉自信力了吗》情境任务导学案教学设计

九年级语文《中国人失掉自信力了吗》情境任务导学案教学设计一、教材定位与学情研判本课是统编版语文九年级上册第五单元第一篇课文，属于“理性思辨”主题单元。本单元人文主题为“责任与担当”，语文要素聚焦“学习驳论文的论证方法，培养批判性思维”。鲁迅先生1934年写就的这篇驳论文，以“中国人失掉自信力了吗”为论题，针对当时社会上的悲观论调展开批驳，树立了“我们有并不失掉自信力的中国人在”的正面观点。九年级学生已具备基本的议论文阅读能力，能够辨识论点、论据、论证方法，但对驳论文“先破后立”的论证逻辑尚缺乏系统认知；同时，这一年龄段学生正处于价值观形成关键期，容易受网络碎片化信息影响，对“民族自信”的理解往往停留在感性层面。因此，本设计以“为民族脊梁画像”为核心情境任务，引导学生在语言实践与思维碰撞中，既掌握驳论文的论证艺术，又深刻体悟“脊梁”精神的时代内涵，实现语文素养与价值引领的有机融合。二、教学目标与核心素养指向依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标要求，结合单元导语与课文特质，确立以下教学目标：1.语言建构与运用：通过批注式阅读、小组辩论、观点改写等言语实践活动，积累“诓骗、诬蔑、前仆后继、为民请命”等词语，学会用准确、严密的语言表达观点。2.思维发展与提升：梳理作者批驳错误论据、批驳论证过程的逻辑链条，理解“直接驳论证”与“间接驳论点”相结合的驳论方法，培养辩证思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：品味鲁迅杂文语言犀利、幽默、富有战斗性的风格特点，感受“中国的脊梁”这一比喻的深刻意蕴与崇高美感。4.文化传承与理解：结合历史背景与当代现实，理解“自信力”的本质内涵，增强民族自尊心、自信心和自豪感，厚植家国情怀。教学重点：理解驳论文的论证思路，学习驳论文的写法。教学难点：理解“中国的脊梁”的深刻含义，体会鲁迅先生的爱国情感与理性精神；区分“自信力”“他信力”“自欺力”三个概念。三、情境任务设计总览本课以“为民族脊梁画像”为主题情境，设置四个进阶式学习任务，串联课前、课中、课后全流程。四、课前预习与情境导入（一）前置性学习任务单发放预习学案，包含三项内容：其一，熟读课文，圈画生字词，借助工具书解决音形义；其二，查阅1931年“九一八”事变至1934年间的重大历史事件，了解当时国内国际形势，特别是舆论界对抗日前景的悲观论调；其三，初步思考“你如何理解‘自信’一词？我们为什么要自信？”并在预习本上写下自己的初步认识。（二）课堂导入情境创设师：同学们，让我们把时间拨回1934年9月25日。当时的中国，东北沦陷、华北告急，国民党反动派节节退让，南京国民政府的“国际联盟调查团”报告公布后，国内舆论一片沮丧。就在这个时候，《大公报》发表了一篇社评，慨叹“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存”。半个月后，鲁迅先生发表了这篇《中国人失掉自信力了吗》。今天，我们就要和鲁迅先生一起，进行一场穿越时空的理性对话。课件展示：1934年《大公报》社评片段（节选）与鲁迅手稿影印件（图片），营造历史现场感。师追问：如果你生活在那个时代，看到报纸上这样的言论，你会怎么想？请用一句话表达你的态度。学生自由发言后，教师引导：我们每个人的态度汇合起来，就是时代的回声。今天我们要完成的第一个任务，就是循着鲁迅先生的思路，看看他如何面对这样的悲观论调。五、任务一：历史回眸——寻找1934年的声音（一）背景资料交流分享请各小组代表汇报课前搜集的成果。教师适时补充关键信息：1931年“九一八”事变，东北三省沦陷；1932年“一·二八”事变，上海受创；1933年热河失守，长城抗战失利；1934年，日本步步紧逼，国民政府推行“攘外必先安内”政策。与此同时，部分文人在报刊上发表“中国事事不如人”的论调，民族虚无主义情绪蔓延。（二）聚焦“悲观论调”的文本呈现课件呈现《大公报》社评中的核心句子：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存。”引导学生思考：这句话的潜台词是什么？它包含了几层意思？学生讨论明确：这句话暗含两层判断——一是“中国人曾经有自信力”，二是“现在失掉了”。这正是鲁迅要批驳的靶子。教师板书：“论敌观点：中国人失掉自信力了”。（三）教师点拨：驳论文的基本特征师：驳论文就是针对错误观点进行批驳，从而确立自己正确观点的议论文。它的基本路径是“树靶子—打靶子—立观点”。鲁迅先生的这篇文章，就是驳论文的典范。六、任务二：逻辑探秘——拆解驳论的艺术（一）初读理脉：梳理论证结构默读全文，用思维导图形式梳理文章论证思路。教师巡视并选取代表性作品投影展示。师生共同梳理出如下逻辑链条：第一部分（第12段）：摆出论敌的论据与论点——三件“事实”（自夸“地大物博”、寄希望于“国联”、一味求神拜佛）和由此得出的观点“中国人失掉自信力了”。第二部分（第35段）：直接批驳——指出这三件事实不能证明“中国人失掉自信力”：自夸“地大物博”是“他信力”；寄希望“国联”也是“他信力”；求神拜佛是“自欺力”。这些都不是“自信力”，所以论敌的论证过程不成立。第三部分（第69段）：间接批驳——树立正面观点：“我们有并不失掉自信力的中国人在。”并列举从古至今的“脊梁”式人物作为事实论据，强调要善于辨别，不被表面现象蒙蔽。第四部分（第10段）：得出结论——自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要自己去看地底下。（二）精读析理：比较“三种力”这是本课的逻辑核心。设计表格对比：概念指向对象本质特征课文依据自信力自己自力更生、相信自身力量“我们从古以来，就有埋头苦干的人……”他信力外部力量依赖他人、迷信外援“只希望着国联”自欺力虚假安慰自我麻痹、自欺欺人“一味求神拜佛，怀古伤今”（三）品读悟言：感受语言风格选取典型语句进行赏析：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”活动设计：请学生重音朗读“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”四个短语，感受其排比节奏与情感张力。教师追问：“为帝王将相作家谱的所谓‘正史’”与“脊梁”之间构成什么关系？学生明确：这是对比——官方记载的往往只是帝王将相，但历史真正的推动者是那些默默奉献的普通人。再品第8段：“他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。”赏析“总”与“罢了”中的悲愤与坚定。（四）小组合作：绘制“驳论路线图”各小组合作绘制一张“驳论路线图”，必须包含：论敌的论据、论点；作者的批驳角度（驳论据还是驳论证）；树立的中心论点；使用的论据类型。教师选取两份典型作品进行投屏对比，组织学生评议。七、任务三：脊梁画像——致敬民族的英雄（一）历史回望：寻找古往今来的“脊梁”师：鲁迅先生用他那支如椽大笔，为我们勾勒了“脊梁”的群像。他说“他们有确信，不自欺”。让我们穿越时空，去寻找这些身影。学生活动：结合历史知识，列举正史中记载的“埋头苦干的人”（如鲁迅自己、袁隆平式的科学家）、“拼命硬干的人”（如卫青、霍去病、戚继光等）、“为民请命的人”（如包拯、海瑞）、“舍身求法的人”（如玄奘、法显）。教师补充屈原、诸葛亮、魏徵等典型人物事迹。（二）当代聚焦：为“脊梁”画像师：每个时代都有自己的“脊梁”。2020年疫情中的白衣战士，2021年河南暴雨中的逆行者，扎根乡村教育的张桂梅，航天报国的科研团队……他们身上是否延续着鲁迅先生所说的“不自欺”“有确信”的精神基因？小组讨论后，每小组为当代一位“脊梁”人物撰写颁奖词（150字左右），要求化用课文中的关键语句。然后进行展示交流。示例（教师下水范文）：“从古以来，就有埋头苦干的人。”张桂梅校长就是最坚定的那一个。她拖着病体，在深山点亮知识的灯火；她拿着话筒，为女孩们喊出命运的抗争。她以确信对抗偏见，以行动击碎宿命。她的光耀，正史掩不住，人心永远记得。（三）思辨提升：谁不是“脊梁”？师：鲁迅先生还说，“不自欺”是“脊梁”的精神底色。那么，什么样的人不算“脊梁”？课文第7段提到“那些公开的‘正史’中的帝王将相”，为什么不算？请结合文中“虽然……也……”的句式进行分析。学生明确：帝王将相书写的是个人权力史，而“脊梁”代表的是民族生存与发展的根本力量。判断是否为“脊梁”，不在于地位高低，而在于是否“有确信，不自欺”，是否在“前仆后继地战斗”。八、任务四：时代新声——发出我们的宣言（一）联系现实：今天我们还需要“自信力”吗？展示当代中国的几个侧面——航天工程、高铁网络、乡村振兴、文化出海。再展示网络上的负面声音：“现代化就是西方化”“中国什么都比不过外国”。师：面对这些声音，你如何用鲁迅的思维来回应？请仿照课文第6段至第9段的论证方式，写一段话（200字左右），立论为“今天的中国人没有失掉自信力”。学生当堂写作，教师选取典型作品进行点评。重点关注：是否使用了正确的论据？论证逻辑是否严密？语言是否具有说服力？（二）读写结合：我的“自信力宣言”布置课后作业：以“在新时代，我这样理解自信力”为题，写一篇不少于600字的议论文。要求：第一，必须运用至少一种驳论方法；第二，必须包含一个“脊梁”人物的事例；第三，要提出自己对于“如何培养自信力”的具体建议。（三）课堂总结升华师：同学们，八十多年前，鲁迅先生面对着山河破碎时慨叹“中国人失掉自信力了吗”，他的回答是斩钉截铁的“没有”。今天，我们站在实现中华民族伟大复兴的关键节点，回答的是同一道考题。让我们记住鲁迅先生的话：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”这个“地底下”，是千千万万埋头苦干的人，是每一个脚踏实地努力生活的中国人，也是正在教室里认真思考的你和我。九、作业设计1.基础巩固：完成课后“思考探究”第一、二题；摘抄文中最触动你的三句话并写批注。2.能力提升：完成“我的自信力宣言”议论文写作。3.拓展实践：以小组为单位，制作一期“民族脊梁”主题手抄报，内容需包括人物事迹、人物精神、鲁迅名言、制作感言四个板块，择优张贴年级宣传栏。十、教学反思要点本设计的逻辑起点在于：将文本解读与学生价值观建构相融合，以“任务驱动”替代“逐段串讲”。在实际教学中需注意三个平衡：其一，思维训练与情感体验的平衡——既要保证驳论逻辑的深层理解，又要通过朗